Entretien conseil et circulation des savoirs. Une étude de cas en EPS

Notre étude considère le tutorat comme une situation didactique car des savoirs professionnels sont discutés lors de l’entretien-conseil. Pour les observer nous nous appuyons sur les concepts de la didactique clinique. Ils nous permettent de prendre en compte la dimension plus ou moins inconsciente qui agit à l’insu du sujet dans les interactions didactiques entre tuteur et stagiaire. Notre approche clinique repose sur l’étude de cas, ici Cédric, enseignant d’Éducation Physique et Sportive (EPS) de 53 ans. Nous dévoilons qu’il est impossible pour Cédric de ne pas prescrire à sa stagiaire un « savoir enseigner le volley ». Ce mode de relation directif est contraire à ses intentions fondées sur de nombreuses expériences de tutorat et une conception réflexive et militante du métier d’enseignant. Cédric est divisé entre son plaisir de participer à la formation professionnelle et le désir de promouvoir le fruit de ses réflexions sur le volley. Le savoir à enseigner initial devient un savoir singularisé lorsqu’il est réellement enseigné. Cette notion introduit la dimension subjective qui préside aux remaniements des savoirs lorsque ceux-ci sont mis en circulation dans l’entretien-conseil. Our study considers tutoring as a didactic situation given that professional knowledge is discussed during the advisory meeting. In order to observe this, we will draw on concepts of clinical didactics. These concepts will allow us to take into account the more or less unconscious dimension which plays a role unbeknownst to the subject in the didactic interactions between the teacher-tutor and the trainee. Our clinical approach is based on the case study of Cédric, a 53-year-old P.E. teacher. We will reveal how it is impossible for Cédric not to impose on his trainee a “How to teach volleyball”. This type of directive relationship is against his intentions which are based on numerous tutoring experiences and a reasoned and militant approach to the teaching profession. Cédric finds himself split between his pleasure in taking part in teacher training and his desire to promote the fruit of his reflections on volleyball. The initial knowledge to be transmitted becomes singularised knowledge when it is actually taught. This notion introduces the subjective dimension that prevails over the reorganisation of knowledge when it is brought into discussion during an advisory meeting.