Foreign Language Pedagogy (Fremdsprachendidaktik) ca. 1970-2000: Context of and milestones in the development of an emerging academic field in (Western) Germany

This chapter traces the genesis of foreign language teaching and learning pedagogy (Fremdsprachendidaktik) as an academic discipline in (Western) Germany between 1945 and 2000 with a focus on the decades between 1970 and 1990. The focus is on English language pedagogy, since this (sub-)discipline in many regards led the way and because it was the largest sector. Against the backdrop of the historical context (section 2), it shows how this development can be considered a crucial step in the recent history of language teaching research and theoretization. Strategic and structural milestones as well as the discussion of key ideas in this process are presented in section 3 in the context of the institutionalization of foreign language education disciplines. This process had started with the establishment of distinct professorships for modern language pedagogy, that is French and English, at the so-called Universities of Education (Pädagogische Hochschulen) after 1945. Using English language education, the largest subdiscpline, as an example, this chapter shows how the academic identity of a rather young field developed in post-WWII (Western) Germany. The theory-practice-relationship as well as the dialogue with so-called referential disciplines can be identified as main factors that have played a decisive role in this process. The paper continues this line of argument into the 1990s and 2000s in a closing section (4) with a brief overview of new horizons in the development in the field. Ce chapitre retrace la genèse de la pédagogie de l’enseignement et de l’apprentissage des langues étrangères (Fremdsprachendidaktik) en tant que discipline universitaire en Allemagne (occidentale) entre 1945 et 2000, en mettant l’accent sur les décennies entre 1970 et 1990. Sur la toile de fond du contexte historique (section 2), elle montre en quoi ce développement peut être considéré comme une étape cruciale dans l’histoire récente de la recherche et de la théorisation de l’enseignement des langues. Les jalons stratégiques et structurels ainsi que la discussion des idées clés de ce processus sont présentés dans la section 3 dans le contexte de l’institutionnalisation des disciplines de l’enseignement des langues étrangères. Ce processus a commencé avec la création de chaires distinctes pour la pédagogie des langues vivantes, c’est-à-dire le français et l’anglais, dans les « Universités de l’éducation » (Pädagogische Hochschulen) après 1945. En prenant comme exemple l’enseignement de l’anglais, la plus grande sous-discipline, ce chapitre montre comment l’identité académique d’un domaine plutôt jeune s’est développée dans l’Allemagne (occidentale) de l’après-guerre. La relation théorie-pratique ainsi que le dialogue avec les disciplines dites « référentielles » peuvent être identifiés comme les principaux facteurs qui ont joué un rôle décisif dans ce processus. L’article poursuit cette ligne d’argumentation dans les années 1990 et 2000 dans une section finale (4) avec un bref aperçu des nouveaux horizons dans le développement du domaine.