Lire des romans du 19e siècle à la fin du secondaire

In several French-speaking countries, teenagers being asked to read complete heritage literary work in school has been the norm over the last few decades. Among those works, 19th century novels in particular have been recommended for the last years of secondary school, in France and francophone Belgium alike. This requirement guarantees a shared and intergenerational culture, it is a rare occasion for future university students to exercise their reading skills at a high level and it provides resources on which to base their personal growth. However, 19th century novels make for a long and difficult read. In this thesis, we will show that for reasons linked to the history of the teaching of French, the reading of complete works is very rarely accompanied and supported by the teachers in the last years of compulsory education. It is left entirely to the responsibility of the students, and is later used in class. The question has therefore arisen of what help could be given to the students challenged by this injunction to read. We focused on the theories of motivation and the theories of literary reading. Thus, we set up an approach which opposes the contextualisation of the work based on its historical reception (Jauss) and its actualisation (Citton). Several steps were necessary to ensure the relevance of our hypotheses. This thesis reports four teacher's implementation of sequences meant to accompany the reading of a 19th century novel. The collected data enables us to both document the analysis of the teaching practice in the situation of adapting an innovative device and to evaluate the relevance of this device for the students.
La lecture intégrale des œuvres patrimoniales s’est imposée aux adolescents scolarisés depuis quelques décennies dans plusieurs pays francophones. Parmi ces œuvres, les romans du 19e siècle, en particulier, sont recommandés dans les programmes des dernières années du secondaire, tant en France qu’en Belgique francophone. Cette prescription est le gage d’une culture partagée et intergénérationnelle, elle est une occasion rare pour les futurs étudiants d’exercer leurs compétences lectorales à un niveau élevé et elle offre des ressources sur lesquels appuyer leur développement personnel. Cependant, la lecture des romans du 19e siècle est longue et difficile. Dans cette thèse, nous montrons que, pour des raisons liées à l’histoire de l’enseignement du français, la lecture d’œuvres intégrales est très rarement accompagnée et soutenue par les professeurs dans les dernières années de l’enseignement obligatoire. Elle est laissée à l’entière responsabilité des élèves, et elle est exploitée ensuite en classe. Nous nous sommes dès lors demandé quelle aide pouvait être apportée aux élèves que l’injonction de lire met en difficulté. Nous nous sommes intéressée aux théories de la motivation et aux théories de la lecture littéraire. Nous avons ainsi construit une démarche qui met en tension la contextualisation de l’œuvre fondée sur sa réception historique (Jauss) et son actualisation (Citton). Plusieurs étapes ont été nécessaires pour vérifier la pertinence de nos hypothèses. Cette thèse rend compte de la réalisation par quatre professeures de séquences destinées à accompagner la lecture d’un roman du 19e siècle. Les données recueillies permettent à la fois de documenter l’analyse de la pratique enseignante dans une situation d’adaptation d’un dispositif innovant, et d’évaluer la pertinence de ce dispositif auprès des élèves.