Lise - 1 tarih dersinde uygulanan farklı öğrenme stratejilerinin öğrencilerin başarılarına ve öğrenilenlerin kalıcılığına etkisi

Bu arastırmanın amacı farklı ögrenme stratejilerinin lise I. sınıf tarih ögrencilerininakademik basarısı ve ögrenilenlerin kalıcılıgı üzerine etkisini arastırmaktır. Arastırmada üççesit strateji uygulanmıstır: anlamlandırma, örgütleme ve tekrar stratejisi. Bu arastırma 2002-2003 yılları arasında Kırsehir ilinde gerçeklestirilmistir. Toplam 92 ögrenci bu arastırmayakatılmıstır. Verilerin toplanması ve analizinde deneysel arastırma yöntemi kullanılmıstır.Akademik basarı, cinsiyet ve derse devam degiskenleri göz önünde bulundurularak üç sınıfseçilerek, bunlar rast gele üç gruba ayrılmıstır. Sınıflardan ikisi deney grubu (grup A ve B),biri de kontrol grubu (grup C) olarak belirlenmistir. Grup A'da bulunan ögrencileranlamlandırma stratejisini, grup B'de bulunan ögrenciler örgütleme stratejisini ve grup C'debulunan ögrenciler geleneksel tekrar ögrenme stratejisini kullanmıslardır. Her üç grup da 6haftalık (12 saatlik) bir tarih dersi almıslardır. Derste Türk Dünyası-II (13.-19. yüzyıl) ünitesiislenmistir. Dersin öncesi ve sonrasında, ögrencilerin akademik basarısını ölçen bir ön ve sontest uygulanmıstır. Test soruları iki düzeyden olusmustur: bilgi ve kavrama düzeyi.Ögrencilere ayrıca kalıcılık testi de uygulanmıstır. Verilerin analizinde varyans analiz teknigi(ANOVA) kullanılmıs ve üç grubun basarı ortalamaları karsılastırılmıstır. Sonuçlarda anlamlıfarklılıklar bulundugu için daha ileri bir istatistiksel analiz teknigi olan Tukey kullanılmıstır.Arastırma sonuçları göstermistir ki (1) anlamlandırma ögrenme stratejisi kullanan ögrencilerbilgi düzeyindeki soruları çözmede, diger iki gruptaki ögrencilerden daha basarılı olmuslardır,(2) anlamlandırma ögrenme stratejisi kullanan ögrenciler kavrama düzeyindeki sorularıçözmede, diger iki gruptaki ögrencilerden daha basarılı olmuslardır. Ayrıca örgütlemestratejisi kullanan ögrenciler bu tür sorularda tekrar stratejisi kullanan ögrencilere göre dahabasarılı olmuslardır, (3) basarı testindeki tüm sorular göz önünde bulunduruldugunda,anlamlandırma ögrenme stratejisi kullanan ögrenciler diger iki gruptaki ögrencilerden dahabasarılı olmuslardır. Ancak grup B ve C karsılastırıldıgında anlamlı bir farklılıkbulunmamıstır, (4) kalıcılık test sonuçları incelendiginde, anlamlandırma ögrenme stratejisikullanan ögrenciler diger iki gruptaki ögrencilerden daha basarılı olmuslardır. Ayrıcaörgütleme stratejisi kullanan ögrenciler, tekrar stratejisi kullanan ögrencilere göre dahabasarılı olmuslardır. The objective of this study was to investigate the effects of learning strategies onfreshman high school students? academic achievement and retention of their learning. Thelearning strategies were of three types: elaboration, organization, and repetition. The studywas conducted in Kırsehir in the academic year of 2002-2003. A total of 92 studentsparticipated in the study. Experimental research design was utilized in gathering andanalyzing the data. Three similar classes were selected based on students? academicachievement, gender, and school attendance. The classes were randomly assigned to threegroups. Two classes were the experimental groups (group A and B), and one class became thecontrol group (group C). The students in group A used elaborative strategy; the students ingroup B used organizing strategy; and the control group C used traditional repetitive learningstrategy. All three groups took an 6-week (12 hours) history course. The course was aboutTurk?s World-II (13th-19th centuries). A pre- and post-test on academic achievement wereadministered to the students before and after the course. The test questions were of two levels:knowledge and comprehension. In addition, students took another test on retention of theirlearning. In analyzing data, Analysis of Variance (ANOVA) was utilized in order to comparethe mean scores of three groups. Because the results of the analysis indicated that the meanscores were significantly different from each other, a more advanced statistical analysistechnique, Tukey was also used. The results indicated that (1) the students using elaborativelearning strategy displayed better academic performance in solving questions at knowledgelevel than the students using either organization or repetition learning strategy, (2) thestudents using elaborative learning strategy displayed better academic performance in solvingquestions at comprehension level than the other groups of students. In addition, students usingorganization strategy demonstrated better performance than the students using repetitionlearning strategy, (3) regarding academic achievement at knowledge and comprehension levelquestions, the students using elaboration learning strategy displayed better achievement thanother groups. However, there was no significant difference between group B and C, (4)concerning the retention of learning, the students using elaboration learning strategy displayedthe best performance. In addition, the students using organization learning strategy alsodemonstrated better performance than those using repetition learning strategy. 217