On Problem of Additional Education Organization in Teaching Russian Language as Non-Native

Having practical value questions of teaching the Russian language as non-native are raised. The problems of teaching organization under the conditions of absence in higher education institutions of preparatory faculties are covered. The difficulties of learning the programs of additional education in the field of teaching Russian as non-native language at the same time with vocational education by the students who have inadequate or no knowledge of the Russian language are characterized. The analysis of a number of the published methodical materials for teaching Russian as non-native language is presented. The author comes to the conclusion that the texts, the characters’ dialogues, included in educational complexes, are oriented to the students from far-abroad. It is shown that although there is a terminological distinction between the concepts "Russian as foreign language" and "Russian as non-native language" declared in scientific literature, it finds no realization when developing educational and methodical materials. The author points out the expediency of such measures as documentary fixed requirement of possession of the 1 st certification level of proficiency in the Russian language at entering the higher educational institution, providing the opportunity to form the educational groups of students-foreigners, the solution of the problem of development of adequate methodical support for teaching the students from the near-abroad Поднимаются имеющие практическое значение вопросы обучения русскому языку как неродному. Освещаются проблемы организации обучения в условиях отсутствия в вузах подготовительных факультетов. Характеризуются трудности освоения студентами, не владеющими или недостаточно владеющими русским языком, программ дополнительного образования в области обучения русскому языку как неродному одновременно с получением образования по специальности. Представлен анализ ряда опубликованных методических материалов для обучения русскому языку как неродному. Автор приходит к заключению, что тексты, диалоги персонажей, включенные в учебные комплексы, ориентированы на учащихся из дальнего зарубежья. Показано, что при декларируемом в научной литературе терминологическом разделении понятий «русский язык как иностранный» и «русский язык как неродной» практического воплощения при разработке учебно-методических материалов эта дифференциация не находит. Автор указывает на целесообразность таких мер, как документальное закрепление требования владения I сертификационным уровнем владения русским языком при поступлении в высшее учебное заведение, предоставление возможности формирования учебных групп из студентов-иностранцев, решение задачи разработки адекватного методического обеспечения для обучения студентов из ближнего зарубежья