Tecnologias e formação de professores de matemática: uma temática em questão

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2019-01-28T19:47:25Z No. of bitstreams: 1 Arianny Grasielly Baião Malaquias.pdf: 1690583 bytes, checksum: 3daa17afd308fcc9186d8038bfb08083 (MD5) Made available in DSpace on 2019-01-28T19:47:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arianny Grasielly Baião Malaquias.pdf: 1690583 bytes, checksum: 3daa17afd308fcc9186d8038bfb08083 (MD5) Previous issue date: 2018-09-17 This research aims at identifying and analyzing the theme “technology and mathematic teachers education” on the thesis and dissertation publishedby post-graduation programs in Mathematics Education and programs in Sciences Educations and Mathematics all over Brazil. It is part of the study subject entitled Theories of Education and Pedagogical Processes in the Post-Graduation Program in Education at Pontifical Catholic University. In order to deal with this object, we chose the methodology of research called State of Knowledge so that we were able to identify the genesis that constituted the studied theme itself (SAVIANI, 2007; ROMANOVISKI; ENS, 2006; MORAES, 2016). The corpus was organized by selecting the data taken from Brazilian libraries integrated to the universities which held Post-Graduation Programs in Mathematics Education and programs in Sciences Educations and Mathematics, in the Thesis Bank of Capes, in the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and in the survey organized by Fiorentini, Passos and Lima (2016). At the end, the research carried out resulted in 44 theses and dissertations that are part of the corpus of the knowledge state, we identified that the first production of this nature was a Master's dissertation defended in the country in 1999. Therefore, the investigative study that will be carried out will have as an initial timeframe for the year 1999 and will reach the year 2015, since it is the year that starts this research. The accomplishment of a file that identified author, title, year of defense of the thesis, guideline, institution, keywords, studied subject, most cited technological artifacts, terms used to deal with technologies, teacher training conception, vision about the use of technologies for the formation of the teacher of Mathematics and authors of the bibliographical references of each thesis revealed less apparent data of the subject studied. In the effort to capture the real movement of the relation between technologies and the formation of teachers of Mathematics, we have proposed the exercise, based on the philosophical presuppositions of historical and dialectical materialism, to think about this relation in its contradictions and historicity. The analysis was carried out taking as a particularity in this relation the discourses that guide the academic production on the theme "technologies and training of Mathematics teachers". Regarding the relationship between technologies and education, we take as reference the following authors: Vieira Pinto (2005a, 2005b) and Peixoto (2015, 2016). For the historical-critical and dialectical analysis of the data, we are especially based on Duarte (1998, 2006, 2010a, 2010b, 2013), Saviani (2007, 2013), Lefebvre (1975), Kosik (1976), Martins (2006). For the analysis of the conceptions of teacher training in mathematics for the use of technologies, we take as reference: Echalar, Peixoto and Carvalho (2015), Duarte (2000, 2011, 2013) and Vieira Pinto (2005a; 2005b). The results reveal that the treatment of the relations between technologies and education in the academic production on technologies in the formation of teachers of Mathematics oscillates between an instrumental and deterministic tendency (PEIXOTO, 2015). We observe that the training of teachers of mathematics for the use of technologies is discussed from the perspective of the epistemology of practice indicating that the necessary articulation between theory and practice has valued practical knowledge rather than theoretical. We also perceive that the teaching methodologies that derive from the discourses that guide the academic production on the studied subject have as a dominant tone the changes that must occur in the teacher's practice in face of the transformations that need to happen in the school with the insertion of the technologies. Esta pesquisa é vinculada à linha de pesquisas Teorias da Educação e Processos Pedagógicos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Goiás. Tem como objetivo compreender como se expressam as relações entre tecnologia e educação na produção acadêmica sobre tecnologias e formação de professores de matemática. Para alcançar tal objetivo, optamos por uma pesquisa do tipo Estado do Conhecimento numa perspectiva dialética do conhecimento (SAVIANI, 2007; ROMANOVISKI; ENS, 2006; MORAES, 2016). O corpus de pesquisa foi organizado com base nas teses e dissertações produzidas, acerca da temática de estudo, no campo da Educação Matemática no País. As fontes de análise que compõem o corpus foram obtidas a partir de buscas em bibliotecas de teses e dissertações de programas de mestrado, na modalidade Mestrado Acadêmico, e doutorado em Educação Matemática e Ensino de Ciências e Matemática, no Banco de teses da Capes, na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e no levantamento organizado por Fiorentini, Passos e Lima (2016). Ao final, as buscas realizadas retornaram como resultado 44 teses e dissertações que fazem parte do corpus deste estado do conhecimento. Identificamos que a primeira produção dessa natureza foi uma dissertação de mestrado defendida no País em 1999. Portanto, o estudo investigativo que será realizado terá como marco temporal inicial o ano de 1999 e chegará até o ano de 2015, por ser o ano que se inicia esta pesquisa. A realização de um fichamento que identificou autor, título, ano de defesa da tese, orientador, instituição, palavras-chave, temática estudada, artefatos tecnológicos mais citados, termos utilizados para tratar das tecnologias, concepção de formação de professores, visão sobre o uso de tecnologias para a formação do professor de matemática e autores das referências bibliográficas de cada tese foi importante para compreensão da temática estudada. No esforço de captar o movimento real da relação entre tecnologias e formação de professores de matemática, nos propusemos o exercício, com base nos pressupostos filosóficos do materialismo histórico-dialético, de pensar essa relação em suas contradições e historicidade. A análise foi realizada tomando como particularidade nessa relação as ideias que orientam a produção acadêmica sobre a temática “tecnologias e formação de professores de Matemática”. No que diz respeito as relações entre tecnologias e educação, tomamos como referência os seguintes autores: Vieira Pinto (2005a, 2005b) e Peixoto (2015, 2016). Para a análise histórico-crítica e dialética dos dados, fundamentamonos especialmente em Saviani (2007, 2013), Lefebvre (1975), Kosik (1976), Martins (2006). Para a análise das concepções de formação de professores de matemática para o uso de tecnologias, tomamos como referência: Echalar, Peixoto e Carvalho (2015), Duarte (2003, 2010, 2011, 2013, 2016) e Vieira Pinto (2005a; 2005b). Os resultados revelam que o tratamento das relações entre tecnologias e educação na produção acadêmica sobre tecnologias na formação de professores de matemática oscila entre uma tendência instrumental e determinista (PEIXOTO, 2009, 2015). Observamos que a formação de professores de matemática para o uso de tecnologias é discutida na perspectiva da epistemologia da prática indicando que a necessária articulação entre teoria e prática tem valorizado mais o saber prático em detrimento do teórico. Assinalamos as aproximações entre a epistemologia da prática, o ideário ideológico neoliberal e a agenda pós-moderna e como essas aproximações podem contribuir para reforçar o discurso ideológico dominante centrado no lema do “aprender a aprender”.