O currículo na educação bilíngue para surdos [recurso eletrônico]:um estudo de caso no INES/Debora Goulart da Silva Duque ; orientadora: Vania de Fatima Noronha Alves

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Programa de Pós-Graduação em Educação. Bibliografia: f. 163-169. Ao longo das últimas décadas surgiram alguns movimentos no Brasil e em vários países do mundo em prol da criação da escola bilíngue para surdos. Contudo, pouco foi investigado acerca do currículo dessa escola. Considerando esse cenário, essa pesquisa teve como principal objetivo, analisar a presença da libras e da experiência visual no currículo dos anos iniciais do ensino fundamental, de uma escola bilíngue para surdos, tendo como alvo de investigação não só o currículo prescrito, mas, também, o praticado. Para proceder a investigação e a análise dos dados, tomei como referência autores dos Estudos Culturais (Hall, 1997; 2005) e dos Estudos Surdos (Klein, 2005; Klein e Karnopp 2007; Karnopp, Klein e Lunardi-Lazzarin, 2011; Skliar, 1999 e Thoma, 2016). Além de autores do campo das Teorias de Currículo (Apple e Au, 2011; Moreira e Candau, 2007; Sacristán, 2000; Santomé, 2011; e Silva, 2007). Realizei um estudo de caso no Instituto Nacional de Educação de Surdos, a primeira e única escola federal que atende a esse público no país, nos meses de agosto e setembro de 2017, adotando os seguintes instrumentos metodológicos: observação participante, entrevistas semiestruturadas, anotações em diário de campo, participação em eventos institucionais. Pude perceber que o currículo da educação bilíngue, processo em construção nessa escola, precisa ser problematizado, considerando as relações de poder presentes nos documentos nacionais, institucionais e no âmbito da escola; as tensões linguísticas e culturais; os alunos mediados; as práticas ouvintistas e o necessário protagonismo dos educandos surdos, considerados com base em sua experiência visual, de modo que a escola bilíngue seja inclusiva e a escola inclusiva ofereça uma educação bilíngue. Palavras-chave: Currículo, Surdos, Educação bilíngue, Experiência visual, INES. During the past decades, groups in Brazil as well as in other countries have been advocating for the creation of bilingual schools for the deaf. Yet little is known about the curriculum of such schools. For that reason, in this study, I aimed at analyzing the status of Brazilian Sign Language (LIBRAS) and visual experience in the curriculum of the first years of primary education in a bilingual school for the deaf. To comply with that objective, I not only looked at the curriculum as a document but also as a practice. Procedures for investigation and data analysis were framed in the light of cultural studies (Hall, 1997; 2005), deaf studies (Klein, 2005; Klein & Karnopp 2007; Karnopp, Klein & Lunardi-Lazzarin, 2011; Skliar, 1999 & Thoma, 2016) and curriculum theories (Apple & Au, 2011; Moreira & Candau, 2007; Sacristán, 2000; Santomé, 2011; & Silva, 2007). Data were collected at the first and only Federal school for the deaf in the country, namely the National Institute of Education for the Deaf (INES), between August and September of 2017. Drawing on participant observation, semi-structured interviews, field notes, and a number of institutional events attended, I could conclude that the curriculum for bilingual education, under development in that school, still needs to address certain concerns, such as (i) power relations at a school, institutional and national level; (ii) linguistic and cultural tensions; (iii) student mediation; (iv) occurrences of audism and need for protagonism on behalf of deaf students, allowing for visual experience. If such considerations are taken into account, a bilingual school can became an inclusive school and an inclusive school can offer bilingual education. Keywords: Curriculum, Deaf Students, Bilingual Education, Visual Experience, INES.