Rethinking roma children cultural practices through the exploration of their funds of knowledge and identity

Son numerosos los estudios que a lo largo de los últimos años han corroborado la idoneidad del enfoque de los Fondos de Conocimiento (FdC) para el trabajo con familias en riesgo de exclusión. Desde esta perspectiva, una de las claves para la mejora de la inclusión del alumnado perteneciente a tales estratos es el establecimiento de estrategias que favorezcan los vínculos entre las vidas de los estudiantes y la institución escolar. El presente artículo tiene como objetivo presentar algunos de los resultados obtenidos a partir del trabajo con un grupo de infantes gitanos/as en el marco de un programa de intervención de carácter socio-educativo llevado a cabo en la ciudad de Pontevedra (Galicia). Con la finalidad de adentrarnos en sus experiencias vitales, y con ello, descubrir sus propios Fondos de Conocimiento e Identidad, nos hemos inspirado en el uso de técnicas como la autobiográfica extendida (Esteban-Guitart, 2012), que nos permitieron reiterar la importancia de la agencia y los lazos familiares en el desarrollo educativo de los niños y niñas gitanos, así como el descubrimiento de determinados elementos culturales que podrían servir como herramientas para el diseño, por parte del profesorado, de Unidades Didácticas y/o contenidos curriculares culturalmente congruentes There is a large number of studies that over the last few years have corroborated the appropriateness of the Funds of Knowledge (FoK) approach when working with families at risk of exclusion. From this perspective, one of the keys to improving the inclusion of students in such strata is the establishment of strategies that favor the links between the students’ lives and the school. The purpose of this article is to present some of the results obtained from working with a group of Roma children within the framework of a socio-educational intervention program carried out in the city of Pontevedra (Galicia). In order to go deep into their life experiences, and thereby discover their own Funds of Knowledge and Identity, we have been inspired by the use of techniques such as extended autobiographical (Esteban-Guitart, 2012), which allowed us to reiterate the importance of their own agency and the establishment of family ties in the educational development of Roma children, as well as the discovery of certain cultural elements that could serve as tools for the design, by teachers, of didactic units and/or culturally congruent curricular content SI