Quelle réflexivité les étudiants ingénieurs ont-ils à propos de leurs pratiques d’apprentissage? Analyse d’écrits réflexifs et propositions pour le renforcement des capacités réflexives

Alors que la réflexivité est considérée depuis plusieurs décennies comme une compétence incontournable pour les métiers de l’humain, le secteur de l’ingénierie commence à s’en emparer, en l’envisageant comme un levier intéressant de professionnalisation. Mais l’absence d’une culture partagée autour de la réflexivité, de même que l’appétence des étudiants pour les sciences exactes et les difficultés qu’éprouvent certains à considérer leur propre action comme un objet de réflexion, posent question pour la conception de dispositifs pédagogiques visant le renforcement des capacités réflexives. Nous proposons ici, en guise d’état des lieux, d’appréhender les aptitudes à la réflexivité d’étudiants ingénieurs agronomes en début de cursus en analysant des écrits réflexifs rédigés à propos de leurs pratiques et processus d’apprentissage dans le cadre d’un enseignement d’analyse économique et financière. Les niveaux de réflexivité obtenus apparaissent comme étant très divers, à l’image de ce qui peut être décrit dans la littérature consacrée aux métiers de l’humain. Si certains étudiants produisent des écrits réflexifs riches, d’autres peinent à s’engager dans des activités de projection et encore plus dans de véritables démarches d’enquête leur permettant de réinterroger des conceptions personnelles. Nous mettons en évidence plusieurs leviers pour renforcer la réflexivité : l’expression en utilisant une position de parole incarnée, le renforcement de la curiosité vis-à-vis de soi et vis-à-vis d’autrui, la confrontation à des difficultés ou à une situation inédite. Ce travail peut finalement être lu comme une tentative théorique et pratique pour donner corps au concept de réflexivité et prise à la réflexion pédagogique. While reflexivity has been seen as an essential skill in the humanities for several decades, the engineering sector is starting to investigate about this skill, as an interesting way of professionalization. But the lack of shared culture of reflexivity, as well as students’ interest for exact sciences coupled with their difficulties in considering their own action as an objet to be thought, make it difficult to design pedagogical devices aiming at enhancing reflective abilities. In this paper, we want to draw a picture of agricultural engineering students’ reflective abilities by analysing written reflections they produced about their learning practices and process during a study course on economic and financial analysis. We found very different levels of reflexivity, similarly to what is described in the humanities. Some students do write rich reflections, while others have difficulties in involving themselves in projective activities and, more noticeably, in inquiry-based learning enabling them to question their own ways of thinking. We identify different levers to enhance reflexivity: expressing oneself using incarnated speech positions, reinforcing one’s curiosity towards oneself and towards others, and facing difficulties or unprecedented situations. This work can be read as a theoretical and practical proposal to give substance to the reflexivity concept and to provide input for pedagogical reflection.