A creative writing course and a Brazilian participant : narrative writing techniques for commercial fiction

Orientador: Raquel Salek Fiad Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Os cursos de escrita criativa, originários nos Estados Unidos, têm se difundido amplamente em diversos países, inclusive no Brasil. Aqui, embora menos recorrente, é possível observar um movimento crescente na sua oferta e demanda. Diante disso, questionamos qual seria a recepção e a significação por um(a) brasileiro(a) em um curso de Escrita Criativa oferecido no exterior, a fim de melhor compreendermos a influência original dos cursos que chegam aqui no Brasil. Desse modo, o propósito central desta pesquisa foi compreender e analisar a recepção e a construção de significados por uma participante brasileira em um curso de Escrita Criativa oferecido on-line por uma universidade inglesa e a influência ou não desse curso na produção literária dessa participante. Para isso, coletamos, descrevemos e analisamos o material oferecido pelo curso on-line em sua plataforma, os textos da participante produzidos em motivação às atividades do curso e a entrevista realizada com a participante. Esta pesquisa se insere em uma metodologia qualitativa, estudo de caso, situado na Linguística Aplicada. Os resultados indicaram influência predominante de Besant (1985), James (2003, 2011) e Field (2001) no conteúdo do curso; Besant (1985) e James (2003, 2011) extraíram das artes dramáticas muitas das técnicas para escrita ficcional; Field (2001) aborda a escrita de roteiros. Foi observado que o enfoque das técnicas narrativas ensinadas está na publicação do texto por editoras comerciais e isso é buscado por meio da satisfação do leitor. Contudo, consideramos que essas técnicas foram apresentadas de modo superficial. Quanto à produção textual da participante, observamos que os conteúdos ensinados nas unidades estão presentes desde os primeiros exercícios, contudo, ao longo do curso, houve um desenvolvimento melhor dessas técnicas. A participante considerou que o curso trouxe benefícios à sua escrita, entretanto, entendemos que pode ter trazido prejuízos também, uma vez que a sua escrita tem um caráter mais intimista, o qual não se adéqua às técnicas abordadas no curso. Embora ela tenha tido um posicionamento crítico a respeito do curso, questionando o caráter limitante e formatado do que foi ensinado, ao mesmo tempo, se esforçou para atender às expectativas do curso. Esses cursos buscam orientar o escritor a respeito do que é necessário fazer para ter seu texto publicado, revelando o que consideramos as dimensões escondidas (STREET, 2010) do universo de publicação da narrativa ficcional. Nesse mesmo contexto, há os mediadores do letramento (LILLIS; CURRY 2006, 2010 e CURRY; LILLIS, 2014) específicos para colaborarem com a publicação desses escritores. Contudo, o mais preocupante com relação a esses cursos é o valor prescritivo e restritivo das técnicas narrativas abordadas neles. Apesar disso, o que não podemos ignorar, enquanto professores de linguagens, é o interesse de muitos de nossos alunos pela prática da escrita como liberdade expressiva, imaginativa e artística. A forma em que esses espaços de escrita narrativa ficcional serão construídos é que será determinante. É nessa forma que devemos refletir, enquanto esses cursos no Brasil são incipientes, antes que estejam estabelecidos de modo acrítico Abstract: Creative writing courses, which originated in the United States, have spread widely in many countries, including Brazil. Although less widespread here, it is possible to observe an increase in its supply and demand. In order to better understand the original influence of the courses that arrive in Brazil, we raise the question of what would be the reception and significance to a Brazilian in a Creative Writing course offered abroad. Thus, the central purpose of this research was to understand and analyze a Brazilian participant¿s reception and meaning-making in a Creative Writing course offered online by an English university and whether or not this course has influenced her literary production. We collected, described and analyzed the material offered by the online course on their platform; we also collected and analyzed the texts produced by the participant for the course activities, and we analyzed an interview with the participant. This research is a case study and follows a qualitative methodology, within Applied Linguistics. The results indicated predominant influence of Besant (1985), James (2003, 2011) and Field (2001) in the course¿s content; Besant (1985) and James (2003, 2011) extracted from the dramatic arts many of the techniques for fictional writing; Field (2001) addresses script writing. As for the narrative techniques taught, their focus is on the publication of the text by commercial publishers and this is sought through the reader¿s satisfaction. We consider, however, that these techniques were presented superficially. Regarding the textual production of the participant, we observed that the contents taught in the units are present since the first exercises; throughout the course, however, there was a better development of these techniques. The participant considered that the course brought benefits to her writing; nevertheless, we understand that it may have caused damage as well, since her writing has a more intimate nature, which does not match the narrative techniques that were taught in the course. Although she had a critical stance on the course, questioning the limiting and formatted character of what was taught, she also strove to meet the expectations of the course. These courses seek to guide the writer on what they need to do to have their text published, revealing what we consider the hidden dimensions (STREET, 2010) of the fictional narrative publishing universe. In this same context, there are specific 'literacy brokers' (LILLIS; CURRY 2006, 2010 and CURRY; LILLIS, 2014) to collaborate with the publication of these writers. However, what is most worrying about these courses is the prescriptive and restrictive value of the narrative techniques addressed in them. Nevertheless, what we cannot ignore as language teachers is the interest of many of our students in the practice of writing as an expressive, imaginative and artistic freedom. The way in which these spaces of fictional narrative writing will be constructed is crucial. We must reflect on this while these courses here are incipient, before they are established in a noncritical way Doutorado Linguagem e Educação Doutora em Lingüística Aplicada