Structure de buts, relations enseignants-élèves et adaptation scolaire des élèves : une analyse multi-niveaux*

Cet article cherche à identifier les facteurs qui peuvent influencer la motivation des élèves et plus généralement leur adaptation scolaire. Les recherches passées en revue indiquent que la perception qu’ont les élèves des structures de buts et de la qualité des relations enseignants-élèves sont des éléments importants pour leur engagement scolaire. Une série d’analyses multi-niveaux visant à évaluer si ces perceptions des élèves peuvent refléter des différences de pratiques d’enseignement entre les classes ou si elles reflètent uniquement des interprétations individuelles et/ou des effets de composition sont présentées. Les seuls effets de composition observés de manière récurrente concernent le genre et l’année de scolarité des élèves. Confirmant les résultats antérieurs, les analyses montrent qu’une structure centrée sur la maîtrise a un effet positif sur la motivation des élèves. Mais ces analyses montrent en outre qu’une structure centrée sur la performance a un effet négatif sur la motivation des élèves et augmente le risque de victimation. Enfin, ces analyses indiquent que des relations enseignants-élèves de qualité ont un effet pacificateur sur l’agressivité des élèves. This article tries to identify the elements that can influence students’ motivation and more generally their adaptation to school. Research work that had been looked through showed that the way the students see the goal structures and the quality of student-teacher relationships is an important element in their involvement in school. The article presents a series of multilevel tests. They aim at gauging whether those perceptions from the students can be linked to different teaching practices or if they reflect only personal interpretations and/or composition effects. The only composition effects observed several times are the gender and grade of the students. Confirming past results, the tests show that mastery-centred structures have positive effects on the students’ motivation. But those tests show moreover that performance-centred structures increase the risks of victimisation. Finally, those tests indicate that high-quality student-teacher relationships have a pacifying effect on students’ aggressiveness. Este artículo intenta identificar los factores que pueden influir en la motivación de los alumnos y más generalmente en su adaptación escolar. Las investigaciones examinadas indican que la percepción que tienen los alumnos de las estructuras de objetivos y de la calidad de las relaciones docentes-alumnos son elementos importantes para su implicación escolar. Se presentan una serie de análisis a varios niveles que intentan evaluar si estas percepciones de los alumnos podían reflejar diferencias de prácticas de enseñanza entre las clases o si reflejaban únicamente interpretaciones individuales y/o efectos de composición. Los únicos efectos de composición observados de manera recurrente conciernen el género y el año de escolaridad de los alumnos. Confirmando los resultados anteriores, los análisis muestran que una estructura centrada en el dominio tiene un efecto positivo sobre la motivación de los alumnos. Pero estos análisis muestran además que una estructura centrada en la performancia tiene un efecto negativo sobre la motivación de los alumnos y aumenta el riesgo de victimación. En fin, estos análisis indican que relaciones docentes- alumnos de calidad tienen un efecto pacificador sobre la agresividad de los alumnos. Dieser Artikel versucht es, die Faktoren zu identifizieren, die die Motivation der Schüler und ferner ihre Schulanpassung beeinflussen. Die bearbeiteten Forschungsarbeiten deuten darauf hin, dass die Art und Weise, wie die Schüler die Zielstrukturen und die Qualität der Lehrer-Schüler Beziehungen wahrnehmen, wichtige Faktoren für ihren Einsatz in der Schule sind. Eine Reihe vielschichtiger Analysen wird vorgelegt, die sich vornimmt zu analysieren, ob diese Wahrnehmungen der Schüler etwa Unterschiede der Lehrpraktiken oder ausschließlich individuelle Interpretationen und/oder Zusammensetzungseffekte widerspiegeln. Die einzigen wiederkehrenden beobachteten Zusammensetzungseffekte betreffen das Taxon und das Schuljahr der Schüler. Die Analysen bestätigen die vorherigen Ergebnisse und zeigen, dass eine auf Beherrschung zentrierte Struktur eine positive Auswirkung auf die Motivation der Schüler aufweist. Dagegen zeigen diese Analysen darüber hinaus, dass eine auf Leistung zentrierte Struktur eine negative Auswirkung auf die Motivation der Schüler hat und das Risiko des Opferdenkens steigert. Zum Schluss deuten diese Analysen darauf hin, dass hochwertige Lehrer-Schüler Beziehungen eine befriedende Auswirkung auf die Aggressivität der Schüler aufweisen.