Enseignement de la géométrie à des élèves dyspraxiques visuospatiaux inclus en classe ordinaire

Les méthodes d’enseignement de la géométrie plane, qui s’appuient sur des constructions instrumentées avec règle, équerre, compas, et sur une perception fine des figures, sont productrices d’échecs pour les élèves dyspraxiques visuospatiaux. À partir de nos observations en classe, lors de séances de géométrie, de dix élèves dyspraxiques visuospatiaux de CM2 et de sixième, inclus en classe ordinaire, nous présentons tout d’abord les difficultés et obstacles auxquels ils sont confrontés, et qui entravent leurs apprentissages. Nous cherchons ensuite à déterminer si le recours à un environnement numérique pourrait permettre de favoriser les apprentissages pour ces élèves. Nous analysons enfin différents types d’aides apportées à ces élèves dans différents dispositifs de travail dans l’environnement papier-crayon afin de dégager celles qui pourraient être judicieuses pour leur permettre de progresser. Teaching methods of geometry, which are based on the construction with instruments - ruler, square, pair of compasses - and on a sharp perception of figures, lead a pupil with visual spatial dyspraxia to failure. From our observations of ten pupils with visual spatial dyspraxia included in ordinary class during geometry lessons, in grades 5th and 6th, we first present the difficulties and obstacles to which they are confronted, and which hinder them in their school learning. Then, we try to determine whether resorting to a numerical environment should help improve these pupils’ learning abilities. Finally, we analyse different types of help brought to these pupils in different schemes of work in a paper-pencil environment, in order to find out those that could be judicious to help them to progress.