La territorialisation des politiques éducatives en France : des tensions récurrentes

International audience; This article aims to question two recent measures that have relaunched the process known as “territorializing” education policies in France: the latest reform to the priority education policy, and another that has been presented as a reform of the school day and school week, coupled with the rolling out of Territorial Education Projects. Even though these two measures emanate from a common government policy, they arise from very different, or indeed contradictory, philosophies. Combining a different role for the state, distinct forms of problematization and rather divergent conceptions of justice, each in its own way feeds into the process of fragmentation of education provision.; Este artículo se propone cuestionar dos medidas recientes que reactivaron el proceso llamado de territorialización de las políticas educativas en Francia: la última reforma de la política de educación prioritaria y lo que se presentó como reforma de los ritmos educativos, acompañada por la generalización de los Projectos educativos de territorio. Aunque estas dos medidas procedan de una misma política gobernamental, remiten a dos filosofías muy diferentes, incluso contradictorias. Al convocar un papel distinto del Estado, unas formas de problematización diferentes y unas concepciones de la justicia bastante divergentes, participan de manera diferenciada al proceso de fragmentación de la oferta educativa.; Cet article s’attache à questionner deux mesures récentes qui ont relancé le processus dit de territorialisation des politiques éducatives en France : la dernière réforme de la politique d’éducation prioritaire et celle qui s’est énoncée comme réforme des rythmes éducatifs, assortie de la généralisation de Projets éducatifs de territoire. Même si ces deux mesures procèdent d’une commune politique gouvernementale, elles relèvent de philosophies très différentes voire contradictoires. Associant un rôle différent de l’État, des formes de problématisation distinctes et des conceptions de justice assez divergentes, elles participent de manière différenciée au processus de fragmentation de l’offre éducative.