Lehrereinstellungen und Partizipationsmöglichkeiten — Voraussetzungen für die pädagogische Schulentwicklung in den Schulen der neuen Bundesländer

Fur die hier interessierende Frage nach Partizipationsmoglichkeiten und -praxis sind die Einstellungen der Lehrerinnen und Lehrer zur Schule und zu den Mitwirkungs- und Gestaltungsmoglichkeiten, die individuellen und kollegialen Handlungskompetenzen sowie die padagogischen Normen und Konventionen, die das Zusammenleben und die gegenseitigen Verhaltenserwartungen beeinflussen, wichtige Voraussetzungen. Dies gilt fur die Mitwirkung an der taglichen Ausgestaltung und Interpretation schulischen Lebens sowie fur die Einfuhrung von Innovationen in Schule und Unterricht. Lehrereinstellungen sind wichtige Voraussetzungen fur die Bereitschaft zur Partizipation an Schulentwicklungsprozessen einerseits sowie fur die Ermoglichung von Partizipation der anvertrauten Schulerinnen und Schuler andererseits. Diese Sichtweise wird unterstutzt durch neuere sozialwissenschaftliche (vgl. etwa Elias 1993) und organisationstheoretische Ansatze (Weick 1976; Scott 1986; Terhart 1986; Wesemann 1990; Dalin/Rolff 1996). Nach diesen kann organisatorischer Wandel nicht allein und erfolgreich aufgrund der Veranderung organisatorischer Strukturen vollzogen werden, sondern effektiv nur unter Mitwirkung der jeweiligen Handlungstrager — im Bereich der Schule also insbesondere der Lehrkrafte. Gleichwohl muss im Bewusstsein bleiben, dass das alltagliche Handeln von Lehrenden in komplexer Weise in institutionell, kollegial und gesellschaftlich gepragte Rahmenbedingungen eingebunden ist. Insofern waren zur Erforschung schulischer Veranderungsprozesse prinzipiell „Mehrebenenanalysen“ (vgl. von Saldern 1995) erforderlich, um die komplexen und in sich widerspruchlichen Wechselwirkungszusammen-hange unterschiedlicher Ebenen in ihrer Verwobenheit zu erfassen.