Grundlagen und Kriterien der Diagnostik

Lehrpersonen werden in ihrem Berufsalltag mit einer Vielzahl an Aufgabenstellungen konfrontiert, die die Erstellung von Diagnosen und diagnostische Kenntnisse erfordern. Im Fokus der Diagnostik durch Lehrpersonen stehen Lernvoraussetzungen, Lernprozesse und Lernergebnisse von Schulerinnen und Schulern (Schrader 2013; Kap. 25), die mit unterschiedlichen Verfahren gemessen werden. Neben Verfahren zur Lernergebnismessung kann auch der Einsatz offentlich verfugbarer oder selbst konstruierter Fragebogen fur die Erfassung schulbezogener Einstellungen (z. B. gegenuber dem unterrichteten Fach oder den eingesetzten Unterrichtsmethoden) relevant sein. Welche Informationen mittels diagnostischer Methoden gesammelt werden sollen, richtet sich nach den konkreten Fragestellungen. Die Beantwortung dieser Fragestellungen ist oftmals mit wichtigen padagogischen Entscheidungen verbunden (z. B. Empfehlung fur eine bestimmte Schulart). Die Erfassung nicht geeigneter Informationen und/oder methodisch schlecht erfasste Informationen erschweren padagogische Entscheidungen (van Ophuysen & Behrmann 2015). Um fundierte padagogische Entscheidungen mit Hilfe einer sachgemasen Diagnostik treffen zu konnen, benotigen Lehrpersonen bestimmte Fahigkeiten und Fertigkeiten. Die Kompetenz von Lehrpersonen zur erfolgreichen Bewaltigung diagnostischer Aufgabenstellungen wird als diagnostische Kompetenz bezeichnet. Sie schliest die Qualitat der erbrachten Diagnosestellungen mit ein (Schrader 2011). Helmke (2009, S. 122) nennt einige wichtige Voraussetzungen fur die Diagnosekompetenz von Lehrpersonen. Hierzu gehoren u. a. Kenntnisse uber grundlegende Begriffe der padagogischen Diagnose, Gutekriterien diagnostischer Leistungen, ausgewahlte Diagnoseinstrumente, Tests und Fragebogenverfahren. Weitere entscheidende Merkmale der Diagnosekompetenz von Lehrpersonen sind nach Helmke (2009, S. 122) Fahigkeiten zur geeigneten Auswahl von Diagnoseverfahren fur einen gegebenen Anlass, die Bildung einer zusammenfassenden Beurteilung auf Basis erhaltener Informationen, die Ableitung von Hypothesen und Prognosen uber die zukunftige Entwicklung aus einer Diagnose und die verstandliche und konstruktive Vermittlung von Diagnoseergebnissen an Schulerinnen, Schuler und Eltern.