Welche Bedeutung haben lernförderliche Prozesse und naturwissenschaftsbezogene Einstellungen im Elternhaus für die Erklärung sozialer Disparitäten in der naturwissenschaftlichen Kompetenz?

Diese Studie analysiert, inwieweit lernforderliche und naturwissenschaftsbezogene Einstellungen und Prozesse im Elternhaus soziale Disparitaten in der naturwissenschaftlichen Kompetenz erklaren. Konkret wird drei Forschungsfragen nachgegangen: (1) Welche Profile bildungsrelevanter Prozesse und Einstellungen im Elternhaus lassen sich identifizieren? (2) Hangen bildungsrelevante Prozesse und Einstellungen im Elternhaus von der sozialen Lage ab? (3) Welche Bedeutung haben unterschiedliche Profile bildungsrelevanter Prozesse und Einstellungen im Elternhaus fur den Aufbau naturwissenschaftlicher Kompetenzen? Als Datenbasis dient eine reprasentative Stichprobe von N = 9577 Neuntklasslern in Deutschland aus PISA 2006. Mit Hilfe einer Latent- Class-Analysis (LCA) werden vier Familientypen identifiziert, die sich in ihrem Profil bildungsrelevanter Prozesse und naturwissenschaftsbezogener Einstellungen voneinander abgrenzen. Innerhalb der unterschiedlichen Sozialschichten (EGP-Klassen) variieren die prozentualen Anteile der vier Familientypen zwischen 9 und 40 Prozent. Die Verteilungen sprechen damit eher gegen die Annahme von homogenen schichtspezifischen Einstellungen und Verhaltensweisen. Regressionsanalysen belegen sowohl fur die bildungsbezogenen Familientypen und als auch fur die Sozialschichtzugehorigkeit spezifische Vorhersageeffekte auf die naturwissenschaftliche Kompetenz der Neuntklassler. Unterschiede in der Unterstutzungspraxis von Familien lassen sich somit auch unabhangig von der Sozialschicht feststellen und stellen eine Form horizontaler Disparitaten in der naturwissenschaftlichen Kompetenz von Jugendlichen dar.