PROBLEME OUVERT ET MEMOIRE A LONG TERME : PERCEPTIONS DES ENSEIGNANTS SUR LE CAS DU PROJECTILE / OPEN-ENDED PROBLEM AND LONG-TERM MEMORY: TEACHERS IDEAS ON PROJECTILE CASE

Il ressort de nombreux travaux, que des élèves et étudiants font du « par cœur », qui a l’inconvénient de saturer l’espace de travail de la mémoire et de ne pas être mobilisable. L’objectif de ce travail était d’identifier les types de problèmes utilisés par des enseignants de physique-chimie de lycée d’enseignement secondaire général lors des évaluations formatives et sommatives, dans le cas du mouvement d’un projectile. Les résultats de nos entretiens avec cinq enseignants de physique-chimie montrent, qu’ils ne font pas recours au problème ouvert. Ils ont reconnu l’impact positif du problème ouvert proposé, sur la mémoire à long terme, pour un meilleur apprentissage, contrairement au problème fermé. Les enseignants doivent, eux-mêmes, être formés à l’enseignement par problème ouvert, dont la résolution se fait par modélisation. Cette double dimension (épistémologique et didactique) favorise les apprentissages dans le contexte de l’approche par compétences (APC). Many studies have shown that pupils and students use « rote learning », which saturates their working memory space and is not mobilizable. The objective of this work was to identify the types of problems used by high school physics-chemistry teachers during formative and summative evaluations, in the case of projectile motion. The results of our interviews with five physics-chemistry teachers show that they do not use open-ended problems. They recognized the positive impact of open-ended problems on long-term memory for better learning, unlike closed-ended problems. Teachers themselves must be trained in open-ended problem-based teaching, whose resolution is done through modeling. This dual epistemological and didactic dimension promotes learning in the context of the competency-based approach (CA). Article visualizations