САМООРГАНИЗАЦИЯ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ЖИЗНЬЮ СТУДЕНТОВ НА САМОИЗОЛЯЦИИ

Самоизоляция и переход на дистанционное обучение в начальный период пандемии COVID-19 не только стали причиной стресса у студентов в разных регионах мира, но и предъявили повышенные требования к самоорганизации студентов. Большинство исследователей сосредотачивались на проблемах психологических последствий самоизоляции, совладания со стрессом, эмоционального состояния студентов, и практически не уделяли внимания проблеме самоорганизации. Исследования Ю.П.Зинченко, В.И.Моросановой и др. показали, что студенты, в целом, испытывали большие трудности с самоорганизацией по сравнению с более старшими респондентами в связи с более низким уровнем саморегуляции. Целью настоящего исследования было изучение особенностей совладания с ситуацией самоизоляции у студентов с различным уровнем ситуативной удовлетворенности жизнью. В исследовании приняли участие 100 студентов ПГУПС, г. Санкт-Петербург, Россия (59% девушек, 41% юношей) в возрасте от 17 до 27 лет (M=19,4, SD=1,48). Применялась авторская анкета. Студенты оценивали уровень субъективной удовлетворенности жизнью по 7-бальной шкале Ликерта, а также отвечали на вопросы о том, что изменилось в их жизни, чего им не хватает на самоизоляции, и что они делают, чтобы компенсировать эту нехватку. Результаты исследования показали, что самоорганизация была относительно редким способом совладания с ситуацией самоизоляции, применялась 18% студентов. Вместе с тем практически все студенты, применявшие самоорганизацию как способ совладания, имели высокий уровень удовлетворенности своей жизнью. Студенты отмечали, что самоорганизация позволила им распределять внимание между различными видами деятельности, быть успешными в учебной деятельности, обрести контроль над своей жизнью несмотря на внешние ограничения. На эмоциональном уровне самоорганизация сопровождалась переживанием радости и свободы.
Self-isolation and transfer to distance learning were not only stress-factors for students, but also a source of increased demands towards students’ self-organization. Research was mostly focused on psychological outcomes of COVID-19 and self-isolation. Little attention has been paid to self-organization. Y.P.Zinchenko, V.I.Morosanova et al have shown that students experienced more difficulties with self-organization compared to elder groups due to lower level of self-regulation. The purpose of the current study was to investigate coping with self-isolation among students with different levels of situational life satisfaction. 100 students (59% female, 41% male) aged 17 to 27 (M =19.4, SD=1.48) from Saint-Petersburg State Transport University, Russia participated in the qualitative study. Authors’ questionnaire was applied. Participants were asked questions what has changed in their lives due to self-isolation, what they lack on self-isolation and what did they do to compensate for this lack. Participants rated their situational life satisfaction level on 7-point Likert scale. Research has shown that self-organization was comparatively rare strategy of coping with self-isolation and transfer to distance learning. It was applied by 18% participants. However almost all students who reported that they organized their live on self-isolation reported a high level of situational life satisfaction. Participants pointed out that self-organization allowed them to allocate attention between different activities, to be successful and effective in studying, take control over their lives despite external constraints. Self-organization was accompanied by feeling of freedom and joy at emotional level.