Problem solving skills related to area measurement of 6th grade students

Çalışmada altıncı sınıföğrencilerinin alan ölçme ile ilgili problem çözme becerileri incelenmiştir.Çalışmaya bir devlet ortaokulunun altıncın sınıf düzeyinde öğrenim gören 160öğrenci katılmıştır. Öğrencilerin alan ölçme ile ilgili problem çözmebecerilerini belirlemek için ilgili kazanım ve matematik ders kitabının içeriğineuygun olarak hazırlanmış iki problem cümlesi kullanılmıştır. Araştırmada nitelçalışmanın doğasını yansıtan durum çalışması kullanılmıştır. Öğrencilerinproblem çözme aşamalarının her biri rubrik yardımıyla incelenmiştir. Verianalizinin güvenirliğini sağlamak için Miles ve Huberman uyuşum yüzdesikullanılmıştır. Ayrıca öğrencilerin çözümlerine ve gözlem notlarına yerverilerek çalışmanın niteliği artırılmaya çalışılmıştır. Çalışmanın bulguları;öğrencilerin problemi anlama, problem için plan yapma, problemi çözme, problemikontrol etme ve problemi geliştirme aşamalarının her birindeki yeterlilikoranlarının düşük olduğunu göstermiştir. Elde edilen bulgular ışığında, günlükyaşam ve matematik öğretim programının önemli bir parçası olan alan konusunun öğretimineyönelik birtakım önerilerde bulunulmuştur.
In this study, sixth grade students' problem solvingskills related to area measurement was examined. 160 sixth-grade student from a public middle school participated in thestudy. In order to determinestudents' problem solving skills related to area measurement, two problem sentencesprepared according to the content of the related acquisition and mathematicstextbook were used. The casestudy, which reflects the nature of the qualitative study, was used in thestudy. Each of the students'problem solving stages was examined with the help of rubrics. Miles and Huberman agreement percentage wereused to ensure the reliability of the data analysis. In addition, students' solutions andobservation notes were included to increase the quality of the study. The findings of the study showed that thestudents' competence rates were low in each of the stages of understanding theproblem, making plans for the problem, solving the problem, controlling theproblem and developing the problem. In light of the findings, some suggestions were made for teaching thearea matter which is an important part of daily life and mathematicscurriculum.