Contributo(s) da supervisão colaborativa para o desenvolvimento profissional do professor de matemática

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Supervisão e Avaliação Escolar. Esta investigação envolve o estudo das potencialidades da supervisão colaborativa em particular, no âmbito da formação contínua de professores de matemática, numa perspetiva de promoção do desenvolvimento profissional destes. Com este estudo pretende-se compreender os contributos que a supervisão colaborativa, enquanto estratégia formativa em contexto de formação contínua, pode trazer para o desenvolvimento profissional do professor de matemática dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário, em particular no que se refere aos aspetos relacionados com três categorias: o desenvolvimento da capacidade reflexiva; a abertura à mudança; o desenvolvimento da autonomia. Mais concretamente, é estudado o impacto da supervisão colaborativa relativamente a estas categorias, e procura-se conhecer e analisar as estratégias mais eficazes a implementar, de modo a melhor promover, neste contexto, o desenvolvimento profissional do professor. A investigação centrou-se na realização de uma oficina de formação de 50 horas, a qual decorreu de fevereiro a julho de 2015. As principais estratégias utilizadas, sempre abrangidas pelo paradigma reflexivo, foram essencialmente: a observação de aulas interpares; a implementação de ciclos supervisivos; a discussão e reflexão conjuntas; a partilha de experiências e de práticas; a produção de reflexões escritas. O estudo foi realizado segundo uma abordagem qualitativa, de índole naturalista, com um desenho de estudo de caso e recorrendo à metodologia de investigação-ação. A recolha de dados efetuou-se ao longo de toda a formação, e a análise de conteúdo recorreu permanentemente a categorias e níveis de análise, bem como a instrumentos inseridos nas técnicas da análise documental (narrativas escritas e relatórios) e da inquirição (gravações das sessões presenciais da oficina de formação e entrevistas). A análise dos resultados foi realizada com o auxílio de instrumentos (tabelas e gráficos) adaptados para o efeito, tendo-se efetuado a triangulação dos dados. Os resultados obtidos permitem concluir que a supervisão colaborativa, enquanto estratégia formativa em contexto de formação contínua, tem um impacto globalmente positivo no desenvolvimento profissional do professor de matemática; no entanto, o grau e variabilidade do efeito está dependente de constrangimentos referenciados neste estudo, dos quais destacamos as ideias preconcebidas, as crenças e os valores, assim como as caraterísticas dos alunos. A categoria em que se verificou um impacto menos percetível parece ter sido o desenvolvimento da autonomia. As estratégias implementadas no âmbito da supervisão colaborativa que promoveram mais o desenvolvimento profissional dos formandos foram, em termos globais e por ordem decrescente de relevância: a comunicação/reflexão conjunta; o clima relacional/colaboração; a frequência da oficina de formação; os ciclos supervisivos; a observação de aulas; a partilha de experiências e práticas. Considera-se que este estudo poderá contribuir para a implementação de novas formas de supervisão associada à formação, em clima de colaboração e reflexão entre pares, com repercussões positivas ao nível da organização-escola. Abstract: This research involves the study of the collaborative supervision potential within the training of mathematic teachers, in a perspective of promoting their professional development. This study aims to understand the contributions that collaborative supervision, while training strategy in the context of continuous formation, can bring to professional development of mathematic teacher of the 2nd and 3rd cycles of basic education and secondary education. These contributions refer in particular to aspects related to three categories: the development of reflective capacity; open mind to change; the development of autonomy. In particular, it is studied the impact of collaborative supervision in the development of these categories, and seeks to recognize and analyze the most effective strategies to implement in order to better promote, in this context, the teacher's professional development. The research focused on conducting a 50-hour training workshop, which took place from February to July of 2015. The main strategies used, always covered by reflective paradigm, were essentially: the observation of peer classes; the implementation of cycles of supervision; joint discussion and reflection; sharing experiences and practices; the production of written reflections. The study was conducted using a qualitative approach, naturalistic character, with a case study design and using the research-action methodology. Data collection was executed throughout training; content analysis resorted permanently to categories and levels of analysis, and the inserted instruments in the techniques of documentary analysis (written and reporting narratives) and hearing (recordings of face sessions of the training workshop and interviews). The analysis was carried out with the aid of appropriate instruments for this purpose (tables and graphs), having made the data triangulation. The results reveal that collaborative supervision, while training strategy in the context of continuous formation, has an overall positive impact on the professional development of mathematic teachers; however, the extent and variability of the effect depends on the referenced constraints in this study, of which we highlight the preconceived ideas, beliefs and values, as well as the characteristics of the students. The category which showed less impact seems to be the development of autonomy. The strategies implemented as part of the collaborative supervision which promoted more the professional development of the trainees were, overall and in descending order of relevance: communication/joint reflection; the relational climate/collaboration; the frequency of the training workshop; the cycles of supervision; the classroom observation; the sharing experiences and practices. It is considered that this study may contribute to the implementation of new forms of supervision associated to the formation, in collaborative working environment and reflection among peers, with positive repercussions in the organization-school.