L’entraînement et l’enseignement de la prise de décision tactique dans les sports collectifs

L’objectif de cet article est d’interroger l’usage de situations de jeux réduits (SJR) pour la formation tactique en sports collectifs, à l’aune de modèles pédagogiques et de modèles théoriques de la prise de décision qui peuvent leur être associés. Trois critères sont mobilisés : les fondements théoriques des modèles convoqués, les acquisitions visées et les mécanismes d’apprentissage valorisés, leurs intérêts et limites. L’analyse comparative porte initialement sur le modèle de la pédagogie de la compréhension, valorisant l’apprentissage explicite, et sur le modèle de la pédagogie par manipulation des contraintes de l’environnement, valorisant l’apprentissage implicite. Puis, le modèle de la prise de décision intuitive est convoqué car il met en avant la complémentarité des feedbacks explicites et implicites. La synthèse de la littérature met en évidence que l’utilisation de SJR s’appuie sur des présupposés théoriques parfois contradictoires. Pour autant, apprendre à identifier des configurations de jeu articulant des aspects moteurs, perceptifs, cognitifs et émotionnel semble devenir une visée commune. Enfin, le rôle tenu par les intervenants dans ces situations se différencie selon les mécanismes d’apprentissage sollicités, qui peuvent être implicites ou explicites. This paper aims at examining an apparent consensus concerning the use of small-sided games (SSG) for tactical skills training. A comparative analysis has been conducted according theoretical models : decision-making models and pedagogical models. Three criterions have been used : the underlying theoretical framework, the learning outcomes and learning processes, the issues and limits. The literature review shows that SSG could be founded on the teaching games for understanding model, within explicit learning, or on a constraints-led approach, within implicit learning. Thus, intuitive decision-making framework is presented because both of implicit and explicit feedbacks are advocated. Despite differences between theoretical frameworks, the meta-synthesis emphases that configurations of play recognition (within motoric, perceptive, cognitive and emotional dimension) are viewed as a common outcome in SSG. Taking in account learning mechanisms (i.e. explicit vs explicit learning) promoted in such SSG, the role of coaches and teachers should be different.