Bordón : revista de pedagogía

Resumen tomado de la publicación Al explicar su razonamiento, los estudiantes deben comunicar su pensamiento matemático con precisión, sin embargo, no está claro si la terminología formal es necesaria o si los estudiantes pueden explicar el uso del lenguaje cotidiano para describir conceptos matemáticos. Este documento informa sobre los resultados de dos estudios. El primero explora la relación entre el uso de los estudiantes del lenguaje de las matemáticas formal e informal y el conocimiento de los procedimientos matemáticos; el segundo replica y extiende estos hallazgos usando un diseño longitudinal a lo largo de todo un año escolar. El estudio 1 utiliza un método de prueba previa, intervención y prueba posterior en una unidad de estudio. El estudio 2 utiliza el mismo método de prueba previa, intervención y posprueba, pero implementa un diseño longitudinal a lo largo de todo un año escolar, utilizando el análisis de la curva de crecimiento. Los resultados muestran que los estudiantes se benefician más cuando intentan describir los conceptos matemáticos objetivos, independientemente del tipo de lenguaje utilizado. Este hallazgo es consistente con el trabajo previo que muestra que hacer que los estudiantes pasen por el proceso de autoexplicación, independientemente de la calidad de esas explicaciones, produce beneficios para el aprendizaje (Chi, 2000). Concluye que aunque los maestros todavía deben usar el lenguaje formal en sus clases, no deben desalentarse si los estudiantes inicialmente no pueden usar el lenguaje formal correctamente. Se sugiere que los maestros permitan a los estudiantes explicar su razonamiento usando términos formales o informales, especialmente mientras los estudiantes están en el medio de desarrollar una comprensión de los conceptos matemáticos. ESP