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According to the Fijalkow and Liva’s writing grid (1994), there are four writing treatments. A ritualized system has been set up in two kindergarten classes to follow the evolution of children within this grid. The plan combines learning situations related to writing and ritualized word encoding in a writer's notebook. The study is based on educational tools such as CLEO GS (Fetet & Siguier, 2020), or Vers l’écriture (Schneider & Dorner, 2016). The results are based on the qualitative analysis of written production and on the distribution of children in each treatment at the start and end of the study. We note that the pupils have evolved in their conceptualizations: towards visual treatment for second preschool class and towards oral treatment for last year of nursery school. However, the method was not in favour of the development of pupil’s autonomy regarding the ritualized encoding activity. Progressive and emotional adjustments remain to be explored.; D’après la grille d’écriture inventée de Fijalkow et Liva (1994), il existe quatre traitements de l’écriture. Un dispositif ritualisé a été mis en place dans deux classes de maternelle pour suivre l’évolution des élèves au sein de cette grille. Le dispositif allie des situations d’apprentissage en lien avec l’écrit et l’encodage d’un mot rituel dans un carnet d’écrivain. L’étude s’appuie sur des outils pédagogiques tels que CLEO GS (Fetet & Siguier, 2020), ou encore Vers l’écriture (Schneider & Dorner, 2016). Les résultats se basent sur l’analyse qualitative de productions d’écrits et sur la répartition des élèves dans chaque traitement en début et fin d’étude. On constate que les élèves ont évolué dans leurs conceptualisations : vers le traitement visuel pour les MS et vers le traitement de l’oral pour les GS. Cependant, les élèves ne sont pas devenus autonomes face à l’activité ritualisée d’encodage. Des ajustements de l’ordre de la progressivité et de l’affectif restent à explorer.

International audience

RESUMO Este artigo apresenta uma análise de livros didáticos de língua espanhola aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e distribuídos aos estudantes de escolas públicas do país participantes do Programa. Mais especificamente, são examinadas as atividades de produção escrita em todas as coleções de espanhol que foram aprovadas nas quatro primeiras edições que incluíram o componente curricular Língua Estrangeira Moderna (inglês e espanhol), quais sejam: PNLD 2011 e 2014 (anos finais do Ensino Fundamental) e PNLD 2012 e 2015 (Ensino Médio). Dessa forma, busca-se construir uma série histórica de análise das obras aprovadas com foco em uma competência - a escrita - que, segundo o edital do PNLD 2015, deve ser uma das priorizadas nos livros aprovados. Entende-se que esta pesquisa contribui para a promoção do conhecimento de questões relativas ao livro didático e à educação linguística em língua espanhola no Brasil, além de suscitar reflexões acerca de um Programa que alcança mais de 99% das instituições escolares públicas do país. Como suporte teórico, lança-se mão do conceito de gênero discursivo segundo Bakhtin (2003) e Volóchinov (2017), e das contribuições de pesquisadores do texto e do discurso que vêm abordando o ensino da escrita em suas reflexões. Os resultados encontrados demonstram que as coleções aprovadas nos dois últimos editais analisados apresentaram propostas de produção escrita de qualidade superior, em uma compreensão mais próxima à da escrita como um processo que envolve a mobilização de inúmeros saberes linguísticos, genéricos e de mundo. ABSTRACT This article presents an analysis of Spanish language textbooks approved by the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) and distributed to public school students in the country participating in the program. More specifically, written production activities are examined in all Spanish collections that were approved in the first four editions which included the Modern Foreign Language curriculum component (English and Spanish), which are: PNLD 2011 and 2014 (final years of Elementary School ) and PNLD 2012 and 2015 (High School). This way, it sought to build a historical series of analysis of the approved collections focusing on a specific competence - writing - that, according to the public announcement of PNLD 2015, should be one of the prioritized items in approved books. Thus, this research contributes to the promotion of knowledge about issues related to textbooks and language education in Spanish in Brazil, as well as to the reflection upon a Program that reaches more than 99% of the country’s public schools. As theoretical support, both the concept of discursive genre according to Bakhtin (2003) and Volóchinov (2017), and the contributions of researchers of the text and the discourse that include the teaching of writing in their reflections. The results show that the collections approved in the last two edicts analyzed presented higher quality proposals of written production, displaying an understanding of the competence which is closer to that of writing as a process involving the mobilization of numerous linguistic, generic and world knowledge.

International audience; Cette communication porte sur le rôle de l’extrait dans l’apprentissage de la production écrite. Nous nous intéressons aux effets provoqués par la lecture d’extraits issus de plusieurs œuvres d’un même genre littéraire sur l’écriture des apprenants. Il a été donné à lire, en première ou seconde version d’écriture, des extraits d’œuvres de littérature de jeunesse à 96 élèves de fin d’école primaire. Ces extraits, choisis pour approcher plus facilement le genre de la robinsonnade, ont été sélectionnés puis assembler pour constituer dans leur ensemble l’épisode de la survie insulaire. Comment les élèves confrontés à la lecture d’extraits issus d’œuvres différentes parviennent-ils à recomposer une séquence thématico-narrative caractéristique d’un genre ? Les 144 textes produits ont fait l’objet de plusieurs types d’analyse (empirique, textométrique et statistique). Nous nous interrogeons d’une part sur les effets contrastés de l’usage des extraits dans la reconstruction du genre, l’un servant de texte enclencheur à la rédaction d’une suite, les autres devant fournir une aide à l’écriture, d’autre part, sur les effets comparés des textes descriptifs et des textes narratifs, enfin sur le rôle particulier joué par des éléments para-textuels. Les résultats permettent d’établir plusieurs constats : i) Le texte enclencheur constitue un puissant cadrage générique. ii) Alors qu’elles sont généralement peu nombreuses et peu pertinentes dans les écrits des apprenants, les séquences descriptives sont exploitées et insérées dans le tissu narratif des textes produits. iii) Les avant-textes et titres peuvent servir de point d’appui aux reformulations. Nous posons aussi les limites de l’exercice scolaire cherchant à articuler lecture d’extraits et écriture puisque ceux-ci ne conduisent pas tous les élèves à la reconstruction du genre attendu.

The present article describes a didactic proposal based on the use of an audiovisual translation and accessibility mode as a pedagogical tool: subtitles for the deaf and hard of hearing (SDH). When students create SDH for a pre-selected clip within a well-structured task, they are enhancing integrated skills, especially in the form of written production (of the subtitles), listening comprehension (of the original), and lexical creativity (through the condensation of the original message in the form of subtitles and the description of paralinguistic elements). A project undertaken with online students to assess the potential benefits of SDH has acted as a preliminary study to back up the didactic proposal presented herein. The main data gathered from this experience offers a reference for future practice and research in this field, since it confirms previous assumptions on the validity of subtitling as a pedagogical tool to improve foreign language learning skills.

Relatório de Estágio realizado no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada II e apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório foi realizado no âmbito da unidade curricular Prática de Ensino Supervisionada II, integrada no Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico. O trabalho está organizado em duas partes: a primeira parte faz uma descrição e análise crítica sobre todo o processo educativo experimentado no 1.º Ciclo do Ensino Básico, com uma turma de 3.º ano, e no 2.º Ciclo, com duas turmas do 6.º ano de escolaridade; a segunda parte aborda o tema de investigação. O estudo realizado debruça-se sobre as práticas promotoras da função social da escrita, assenta numa metodologia de investigação-ação e está associado à intervenção decorrida nos dois ciclos de ensino, tendo como amostra 15 alunos do 3.º ano e 44 do 6.º ano de escolaridade. Os resultados da investigação comprovam que, quando as atividades de escrita estão enquadradas em contextos propícios à sua utilização social, os alunos sentem maior motivação para escrever e para construir conhecimento, em qualquer área curricular. As conclusões do estudo apoiam uma prática docente orientada para a melhoria do desempenho dos alunos na competência de escrita, com vista ao seu desenvolvimento global e à formação de cidadãos capazes de intervir de forma consciente numa sociedade grafocêntrica. ABSTRACT This report was elaborated for the course unit “Supervised Teaching Practice II”, included in the master’s degree in Teaching Primary Education studies. The work is organized in two parts: the first part does a description and analyses of the complete experience in educational process in the 1st cycle of primary education, with a 3rd year class, and in the 2nd cycle, with two classes from 6th year of schooling; the second part addresses the investigation purpose. The elaborated study covers the practices that promote the social function of writing and is based on an action-research methodology, being associated with the intervention in the two teaching cycles, including as a sample 15 students of the 3rd year and 44 of the 6th year of schooling. The investigation results prove that when the writing activities are framed in contexts conducive to their social use, the students show more motivation to write and improve acknowledgment in any curricular unit. The study conclusion support a teaching practice directed towards improving students’ performance in writing skills, consequently, with their overall development and the formation of citizens capable of step in a graphocentric society. N/A

La presente investigación muestra las reflexiones de la tesis “La escritura académica en la básica primaria: Una experiencia de formación docente” en la Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Esta indagación surge de observar en las aulas la necesidad de que los docentes sean escritores de textos académicos para que puedan promover este proceso en los estudiantes, desde allí se plantea como pregunta de investigación ¿De qué manera el modelo de escritura como proceso cualifica la percepción y uso pedagógico de la escritura académica de un grupo de docentes de primaria? Esta indagación presentó como objetivo general implementar el modelo de escritura como proceso en la producción de ensayos y resúmenes como textos académicos con un grupo de docentes de primaria para cualificar el uso pedagógico de estos textos en el aula. El tiempo utilizado para el desarrollo e implementación fue de dos años. Este estudio se orientó bajo el enfoque cualitativo con un diseño de investigación-acción, utilizando como técnica de intervención los talleres y el trabajo colaborativo. El estudio permitió observar que los docentes no escriben textos académicos: el ensayo y el resumen por desconocimiento de los mismos y el poco énfasis que los profesores hacen de estos en las diferentes áreas del conocimiento. The present research shows the reflections about: "Academic writing primary: An experience of teacher training" en Maestría en Pedagogía de Lengua Materna en la Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas. This research arises from observing in the classrooms the need for teachers to be writers of academic texts so that they can promote this process in students, from there it is posed as a research question. In which way does the model of writing as a process qualify the perception and pedagogical use of academic writing of a group of elementary teachers? The mein abjectiva is implement the writing model as a process in the production of essays and abstracts as academic texts with a group of primary teachers to improve the pedagogical use of these texts in the classroom. The research was carried out during two years. This study was oriented under The Qualitative Approach, with a Research Action design, using as intervention technique workshops and collaborative work. The study concluded that teachers do not write academic texts such as essays and the abstracts, due to their lack of knowledge to produce them and this reflects the low emphasis they do on writing production, when they teach, in the different areas of knowledge.

Currently, the teaching of Portuguese Language in Brazil is guided by the National Curricular Parameters (BRASIL, 1998), which are based on the theory of discursive genres, preconized by mikhail Bakhtin (2015). This theory constitute, undoubtedly, one of the possible alternatives to diminish the difficulty that many students have, concerning the reading and writing skills, since it permits to improve the discursive dominion of the student, making him able to work effectively in the several spheres of communication of the society where he lives in. Thus, the aim of this work, which presents a qualitative approach, with an interventionist and descriptive nature, consisting of a research - action, is to evaluate the extent to which the didactic sequence procedure with the textual genre Memórias can contribute to the improvement of the writing ability of students of the 9th grade of Fundamental Teaching of a public school in João Pessoa city, Paraiba, as well as giving visibility to the memories of the representative social groups of the social cultural universe in which they are inserted. Therefore, the study started from the conception by Bakhtin (2015), which approaches the language as a way of social interaction and production, and by authors who share his ideas about this theme, such as Marcuschi(2008), and Noverraz and Schneuwly (2004); the proposal of didactic sequence by Dolz, Noverraz and Schneuwly(2004); and the studies about Memories of Ecléa Bosi (1998), Jacques Le Goff (1990) and Halbwachs (1990), among others. The analyses of the results show us that the intervention accomplished through the proposed didactic sequence makes it possible, not only to support the student to improve the writing of the Memory gender, as well as to make him know and rescue social cultural values of his comunities, through his memories reminded by people who surround him, which contribute, according to Le Goff.(1990), to the affirmative of the individual and collective identity. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Atualmente, o ensino de Língua Portuguesa no Brasil é norteado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), que são fundamentados pela teoria dos gêneros discursivos, preconizada por Mikhail Bakhtin (2015). Essa teoria constitui, indiscutivelmente, uma das possíveis alternativas para minimizar a dificuldade que muitos alunos apresentam em relação às habilidades de leitura e produção escrita, uma vez que permite ampliar o domínio discursivo do aluno, tornando-o apto a atuar efetivamente nas diversas esferas de comunicação da sociedade em que vive. Dessa forma, o objetivo deste trabalho, que apresenta uma abordagem qualitativa, com natureza intervencionista e descritiva, constituindo-se numa pesquisa-ação, é avaliar até que ponto o procedimento sequência didática com o gênero textual Memórias pode contribuir para o aprimoramento da habilidade de produção escrita de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de João Pessoa-PB, bem como para dar visibilidade às memórias de grupos sociais representativos do universo sociocultural no qual estão inseridos. O estudo partiu, portanto, da concepção de gênero de Bakhtin (2015), que trata a linguagem como um modo de interação e produção social, e de outros estudiosos que compartilham de suas ideias sobre esse tema, como Marcuschi (2008), e Noverraz e Schneuwly (2004); da proposta sequência didática de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004); e dos estudos sobre Memórias de Ecléa Bosi (1988), Jacques Le Goff (1990) e Halbwachs (1990), entre outros. A análise dos resultados nos mostra que a intervenção realizada através da sequência didática proposta possibilitou não apenas instrumentalizar o aluno para melhorar a escrita do gênero Memórias, como também o fez conhecer e resgatar valores socioculturais de suas comunidades, através das lembranças rememoradas por pessoas de seu convívio familiar, o que contribui, segundo Le Goff. (1990), para a afirmação da identidade individual e coletiva.

Submitted by RUBIA MARA BRAGAGNOLLO null (rubiamara87@hotmail.com) on 2016-08-17T21:05:12Z No. of bitstreams: 1 Tese completa REPOSITÓRIO.pdf: 5808437 bytes, checksum: 22835c68e2c1f8d310dfda6435bafe80 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-08-19T18:22:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bragagnollo_rm_dr_sjrp.pdf: 5808437 bytes, checksum: 22835c68e2c1f8d310dfda6435bafe80 (MD5) Made available in DSpace on 2016-08-19T18:22:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bragagnollo_rm_dr_sjrp.pdf: 5808437 bytes, checksum: 22835c68e2c1f8d310dfda6435bafe80 (MD5) Previous issue date: 2016-08-03 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) A presente pesquisa aborda as produções textuais realizadas no teletandem Institucional-Integrado (TTDii), modalidade que promove o ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras por meio de encontros regulares e virtuais entre pares de falantes de línguas diferentes, em uma turma de Português Língua Estrangeira (PLE) de uma universidade do sul dos Estados Unidos, a partir de um curso baseado em gêneros textuais proposto e aplicado por mim. De natureza quantitativa-qualitativa, exploratória e interpretativista e de base etnográfica, esta tese tem como objetivo central investigar o processo de aprendizagem das produções textuais dos gêneros sinopse de filmes e resenha de filmes no contexto mencionado e, para atingi-lo, os objetivos específicos são: a) perscrutar como (se) os gêneros discutidos em sala de aula foram apropriados pelas alunas da turma de PLE; b) verificar se houve conscientização por parte das interagentes americanas sobre os gêneros escritos e como eles são abordados nas sessões de TTDii; c) explorar as implicações do feedback corretivo oral das sessões de TTDii para produções textuais das americanas. Durante o segundo semestre de 2013, doze alunas americanas participaram de sessões de TTDii via Skype® com alunos da Universidade Estadual Paulista, campus São José do Rio Preto. Simultaneamente, as alunas tiveram aulas sobre os gêneros sinopse e resenha de filmes para que elas escrevessem três textos que seriam compartilhados com os parceiros. A partir do processo de escrita desses textos e do feedback corretivo oral no TTDii, dois dados focais foram analisados: a) os textos produzidos pelas americanas; b) as gravações das sessões nas quais os parceiros conversam sobre esses textos. A análise dos textos buscou identificar a presença dos movimentos retóricos trabalhados em sala de aula para verificar a apropriação dos gêneros. Resultados dessa análise revelam que as participantes produziram, de modo geral, os gêneros trabalhados em sala de aula de maneira satisfatória, incluindo a maior parte dos movimentos estudados por elas. Na análise das sessões de TTDii, a qual teve o intuito de investigar as implicações das sessões para as produções textuais das americanas, observou-se que o feedback oral foi benéfico, pois ofereceu oportunidades para que os parceiros esclarecessem dúvidas relativas à correção por escrito, entre outras vantagens. Com relação à conscientização sobre o gênero, verificou-se que poucas americanas tiveram uma consciência explícita da produção da sinopse e da resenha de filmes, e os parceiros brasileiros quase não fizeram comentários sobre esse aspecto dos textos. Os resultados deste estudo suscitam questões pertinentes relacionadas à possibilidade de se basear a produção de textos em gêneros no TTDii, fazendo-se as alterações necessárias para que exista uma reciprocidade em termos de contribuições relativas às características do gênero. Revelam, também, a importância do feedback oral realizado durante as sessões de TTDii para a produção textual. São apresentadas perspectivas para que a escrita na modalidade TTDii seja direcionada pelos professores das turmas participantes de modo a considerar aspectos como o contexto das produções, a escrita colaborativa e, sobretudo, a inclusão de gêneros textuais nessa prática. This research deals with writing productions carried out in the institutional-integrated teletandem (iiTTD), modality that promotes teaching and learning of foreign languages through regular and virtual meetings between pairs that speak two different languages, in a group of Portuguese as a Foreign Language (PFL) students at an American university, from a course based on genres proposed and taught by me. Of quantitative-qualitative interpretative nature and ethnographic basis, this study aims at investigating the learning process of writing production of the genres film synopsis and film review in the mentioned context and, to achieve this goal, the specific objectives are: a) to see how (if) the genres taught in class were appropriated by the PFL students, through the analysis of written texts and the contents taught in the classroom; b) to check if there was consciousness on the part of American students about the genres written and how they are addressed in iiTTD sessions; c) to see how (if) the iiTTD sessions, in which the students talk about the texts, help in final writing production through the oral feedback given by the Brazilian students. During the second semester of 2013, twelve American students attended iiTTD sessions via Skype® with students of UNESP São José do Rio Preto and simultaneously had nine classes taught by me about the film synopsis and film review so they could write three essays required by the modality based on these genres. From the process of writing these texts and oral corrective feedback on TTDii, two focal data were analyzed: a) the texts written by the Americans; b) the recording of TTDii sessions in which participants talk about the texts. The analysis of the texts sought to identify the presence of rhetorical moves taught to check the appropriation of genres. It revealed that the participants produced the genres worked in the classroom satisfactorily, including most moves studied by them. In the analysis of the TTDii sessions, it was observed that oral feedback proved to be beneficial as it offers opportunities to clarify the written corrective feedback given by Brazilians, among other advantages. Regarding the awareness about the genres, it was verified that only few Americans demonstrated a consciousness of the film synopsis and film review, and Brazilian partners made only few comments about this aspect of the texts. The results of this study raise relevant issues related to written texts that iiTTD students must produce and to the possibility of this practice based on genres, and reveal the importance of oral feedback sessions held during iiTTD to this writing production. Perspectives are presented so that the writing on the iiTTD modality is directed by teachers to take into account aspects such as the context of production, collaborative writing and, above all, the inclusion of genres in this practice.

Neste artigo analisamos propostas de produção escrita elaboradas por estudantes de graduação em uma licenciatura em Letras, na disciplina de Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa, orientadas pela noção teórica de gênero textual (BRASIL, 1998). Caracterizamos esta pesquisa como qualitativa, interpretativista, de base empírica e documental, porque objetiva compreender/interpretar os significados culturais das ações em um contexto situado, neste caso, de atividades didáticas contextualizadas em relatórios de estágio supervisionado. Na pesquisa, investigamos a relocalização de conhecimentos teóricos sobre escrita escolar realizada nas instituições de ensino envolvidas. Problematizamos o trabalho de didatização vinculado diretamente à Licenciatura, o que pode acrescentar conhecimentos à literatura científica produzida sobre práticas de escrita propostas por professores de Língua Portuguesa em situação de trabalho. In this paper we analyze proposals of written production developed by undergraduate students, who takes a degree (licentiate) in Letters Course at the subject Supervised Practicum in Portuguese Language, guided by the theoretical notion of textual genre (BRAZIL, 1998). We characterize this research as qualitative, interpretive, from empirical and documental foundation, because it aims at understanding / interpreting the cultural meanings of actions in a context-based set, and in this case, contextualized didactics activities in supervised practicums reports. In the survey, we investigate the relocation of theoretical knowledge on school writing held within the educational institutions involved. We problematize the didactization work directly linked to the degree, which can add knowledge to the scientific literature produced on practices of written proposals by Portuguese teachers in a work situation. En este artículo analizamos propuestas de producción escrita elaboradas por estudiantes del grado en una licenciatura en Letras, en una asignatura de Trabajos Finales de Informes de Prácticas en Lengua Portuguesa, orientadas por la noción teórica de genero textual (BRASIL, 1998). Caracterizamos esta pesquisa como cualitativa, interpretativa, de base empírica y documental, porque tiene el objetivo de comprender/interpretar los significados culturales de las acciones en un contexto ubicado, en este caso, de actividades didácticas contextualizadas en trabajos finales de informes de prácticas supervisadas. En la investigación buscamos la relocalización de conocimientos teóricos sobre escrita escolar realizada en las instituciones de enseñanza involucradas. Problematizamos el trabajo de didactización vinculado directamente con la Licenciatura, lo que puede añadir conocimientos a literatura científica producida sobre prácticas de escrita, propuestas por profesores de Lengua Portuguesa en situación de trabajo.

Taking into account the experience as English teachers in “Instituto Sociocultural Americano” I. S. A, it was established that the present research project is aimed to develop writing skills in students from institute who are in intermediate English level and attendance semi-personalized classes every Saturdays, due to they presented difficulties to express ideas, arguments and thoughts in a written language. Based on that the project is emphasized on students’ writing production, with the main idea of fostering students to write in English using different strategies in order to make their writing production meaningful and interesting.

El propósito de este artículo es indagar en las concepciones de académicos sobre la producción escrita en la formación inicial docente. Se efectuó un estudio de orden cualitativo sobre la base de entrevistas semi-estructuradas a 10 académicos que imparten diferentes asignaturas, en las cuales la producción escrita juega un rol importante. Los resultados indican que predomina una concepción centrada en la dimensión comunicativa de la escritura, concebida desde los procesos internos que vive el escritor. Si bien dicha concepción se acerca a una orientación de carácter cognitivo muy amplio, no resulta significativa para orientar la producción escrita de los futuros profesores. Por otra parte, la valoración de la escritura que hacen los entrevistados es alta en términos de su desarrollo profesional. No obstante lo anterior, estos no participan en la elaboración de textos relativamente especializados.The aim of this paper is to examine professor conceptions about writing production in teacher training programs. A qualitative research was carried out on the basis of 10 interviews to university professors in different disciplines, in which writing production plays a central role. The results indicate that a conception focused on the communicative dimensions of writing, observed from the internal processes of the writer, predominates. Although this conception approaches a very wide cognitive orientation, it is not significantly predominant to guide the future teachers writing production. In any case, the interviewed professors enhance the role of writing in their own professional development; however, they do not participate in the production of relatively specialized texts.

本研究の目的は,読み手を特定することが,産出文章の質におよぼす効果を検討することであった。実験参加者は大学生110名であった。実験では,読み手の個人特性に関する情報を与える個人特定群,読み手の属するカテゴリー情報を与えるカテゴリー特定群,読み手情報を与えない統制群に道案内文の作成を求めた。その結果,個人特定群は統制群に比べて,目印の説明が丁寧で,相手を配慮した文章が書けることが明らかとなった。また,読み手情報が与えられなくても自発的に読み手を特定できる参加者も質の高い文章を産出できることが見いだされた。さらに,実験参加者を対象とした調査から,自発的に読み手を想定できる参加者は手紙文作成経験が多いことが判明した。これらの結果を読み手意識活動の活性化の観点から考察した。, This research sought to determine whether knowing specific information about the target audience, influences the quality of writing produced. 110 university students participated in the experiment. In the experiment, the students were asked to provide written directions to a certain place in three conditions, one where personal traits regarding the target audience was given, one where the target audience was categorized in certain ways and one where no information whatsoever regarding the target audience was provided, i.e., the control condition. The results of the experiment indicated that in comparisons between the first and last situations (personal traits versus control), the descriptions regarding landmarks were more detailed and showed that the writers took the target audience's point of view into consideration. Additionally, some participants naturally determined audiences on their own and produced descriptions of high quality even though they had received no information regarding target audiences. Furthermore, in a study of the participants in the experiment, it was revealed that many of the participants who naturally determined their audiences were students who had had experience in constructing letters. These results are discussed from the point of view of the activation of audience-awareness.

Submitted by Atauan Queiroz (atauansoares@hotmail.com) on 2015-10-21T21:54:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Atauan Soares de Queiroz.pdf: 16442611 bytes, checksum: ada54a32ad667b5207d84c9a1b8a0394 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-10-23T14:31:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Atauan Soares de Queiroz.pdf: 16442611 bytes, checksum: ada54a32ad667b5207d84c9a1b8a0394 (MD5) Made available in DSpace on 2015-10-23T14:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Atauan Soares de Queiroz.pdf: 16442611 bytes, checksum: ada54a32ad667b5207d84c9a1b8a0394 (MD5) Este estudo focaliza a prática pedagógica do professor de Língua Portuguesa (LP) do Ensino Médio (EM), no que diz respeito ao ensino do gênero dissertação argumentativa. Seu objetivo geral é ampliar o debate teórico e metodológico sobre práticas pedagógicas do ensino de LP no EM, na área de produção escrita, na perspectiva da constituição do aluno como sujeito-autor. Desse objetivo, derivam-se outros dois, quais sejam: analisar as práticas pedagógicas de produção textual, em aulas de LP, identificando a concepção de língua(gem), escrita e autoria que embasa a prática docente; analisar como os traços de autoria, de singularidades, se apresentam, nos textos produzidos pelos alunos. A pesquisa justifica-se pela necessidade de promoção de um debate sobre um tema que ainda não foi suficientemente incorporado ao ensino da língua, nem do ponto de vista teórico nem do metodológico: o estudo do texto e sua relação com a autoria, considerando as práticas pedagógicas que orientam a produção escrita no EM. Para compreender/interpretar a complexidade da pedagogia da escrita em sua inter-relação com a constituição de sujeitos-autores, o estudo de natureza qualitativa e inspiração etnográfica, operacionalizado através de entrevista semiestruturada, observação de aula e análise de documento (planejamento anual de ensino de cada professor e textos produzidos pelos alunos), ancora-se nos estudos teóricos desenvolvidos pela Análise de Discurso Francesa, pela Linguística Textual e pelos autores do campo da Educação que se preocupam com a pedagogia da escrita. O locus de produção das informações foi o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia – IFBA, campus Barreiras, e os sujeitos do estudo foram 03 (três) docentes de Língua Portuguesa que atuam no EM integrado e suas respectivas turmas, totalizando um universo de 03 (três) turmas. A análise das informações mostrou que os professores ensinam a escrita, visando ao aperfeiçoamento das competências e habilidades textuais dos alunos, não necessariamente da autoria, que surge como consequência. O discurso pedagógico transita entre o autoritário e o polêmico. Apesar de não figurar no planejamento docente, a autoria é uma condição valorizada no contexto pesquisado. Constatou-se que há indícios de autoria nos textos produzidos pelos alunos, mas isso acontece especialmente nas últimas séries. Os processos de revisão e reescrita se revelaram como indispensáveis para a elevação da qualidade dos textos dos alunos e, consequentemente, para o aparecimento de indícios de autoria. No contexto do EM, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) tem-se constituído o Outro (grande outro) para docentes e discentes. ABSTRACT This study focuses on the pedagogical practice of the Portuguese Teacher of High School, when it comes to the teaching of the argumentative essay genre. Its objective is to enlarge the theoretical and methodological debate about the pedagogical practices of teaching of Portuguese Language in High School, in the writing production field, in the perspective of the constitution of the student as a subject-author. From this objective, others are derived, which are: to analyze the pedagogical practices of textual production, in Portuguese classes, identifying the conception of language, writing and authorship that are the basis of the teacher’s practice; to analyze how the features of authorship, of singularities, are present in the texts produced by the students. The research is justified by the need of a debate promotion about a theme which has not been embodied enough into the teaching of the language yet, neither by the theoretical point of view, nor the methodological one: the study of the text and its relationship with authorship, considering the pedagogical practices that guide the writing production in High School. In order to understand/interpret the complexity of the pedagogy of writing in its inter-relation with the constitution of subject-authors, the study of qualitative nature and ethnographic inspiration, operationalized through semi-structured interviews, class observations and document analysis (annual teaching plan of each teacher and texts produced by the students), is anchored on theoretical studies developed by the French Discourse Analysis, by the Textual Linguistics and authors of the Education field who are concerned about the pedagogy of writing. The locus of data production was the Federal Institute of Education, Science and Technology of Bahia – IFBA, campus Barreiras, and the subjects of study were 03 (three) Portuguese Teachers that work at the Integrated modality of High School and their classes, in a total universe of 03 (three) classes. The data analysis showed that the teachers teach writing, aiming at the improvement of the textual competences and abilities of their students, not necessarily of authorship, which comes as a consequence. The pedagogical discourse goes through authoritative and controversial. Though not figuring at the teacher plan, the authorship is a condition valued in the researched context. It has been perceived that there is evidence of authorship in the texts produced by the students, but it happens specially with seniors. The reviewing and rewriting processes were revealed as indispensable to the elevation of the quality of the students texts and, consequently, to the rising of authorship evidence. In the context of High School, the High School National Exam (ENEM) has become the Other (great other) to the teachers and students.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese - Sueli Gedoz _parte 1.pdf: 1452484 bytes, checksum: ece64c4c4c6f49753d2706d7ad66acf9 (MD5) Previous issue date: 2015-06-30 The research that I present in this study refers to the practice of linguistic analysis associated with the work with the production and textual rewritten. This is a research grounded on the assumptions of Applied Linguistics, in the interpretative qualitative approach, using the ethnographic perspective and the action research as methodological design. The unrest which led to the work rests on the question of how the practice of linguistic analysis, understood as routing that goes beyond the work with the grammar rules, can contribute to the process of production and rewriting texts in the classroom. In order to answer this question, the goal is to investigate the contributions of work and linguistic analysis to the process of production and rewriting texts, focusing on a group of 7th grade of elementary school. Investigative cut takes the text, organized a speech genre as a starting point and guiding element of the teaching of Portuguese Language. The theoretical framework that I use bolsters on the Dialogic Discourse Analysis and the sociological method of approach to genres as Bakhtin/Voloshinov (2004 [1929]) and Bakhtin (2011 [1979]). Also, turn to sources that give the linguistic analysis of practices, production and textual rewriting a dialogical bias at work with language. Guided me in this theoretical orientation and in the context of the classroom, I realized results that indicate the need for partnership between all discursive practices that organize the teaching of Portuguese. With respect to focused practices (linguistic analysis, writing, rewriting), I consider that all are pervaded and subsidized by linguistic analysis, for producing and rewrite texts requires arguably the analysis of linguistic and discursive elements that make up the written production. A pesquisa que apresento neste estudo refere-se à prática de análise linguística associada ao trabalho com a produção e a reescrita textual. Trata-se de uma investigação ancorada nos pressupostos da Linguística Aplicada, na abordagem qualitativa interpretativista, recorrendo à perspectiva de cunho etnográfico e à pesquisa-ação como delineamento metodológico. A inquietação que deu origem ao trabalho sustenta-se na indagação sobre a forma que a prática de análise linguística, entendida como encaminhamento que vai além do trabalho com a gramática normativa, pode contribuir para o processo de produção e reescrita de textos na sala de aula. Com o intuito de responder a esse questionamento, o objetivo é investigar as contribuições do trabalho com a análise linguística para o processo de produção e reescrita de textos, focalizando uma turma do 7º ano do ensino fundamental. O recorte investigativo toma o texto, organizado num gênero discursivo, como ponto de partida e elemento norteador do ensino da Língua Portuguesa. A linha teórica ampara-se na Análise Dialógica do Discurso e no método sociológico para abordagem dos gêneros discursivos, conforme Bakhtin/Volochinov (2004 [1929]) e Bakhtin (2011 [1979]). Além disso, recorro a fontes que conferem às práticas de análise linguística, produção e reescrita textual um viés dialógico no trabalho com a linguagem. Pautando-me nessa orientação teórica e no contexto da sala de aula, percebi resultados que indicam a necessidade de associação entre todas as práticas discursivas que organizam o ensino da Língua Portuguesa. No que tange às práticas focalizadas (análise linguística, escrita, reescrita), considero que todas são perpassadas e subsidiadas pela análise linguística, pois produzir e reescrever textos requer, indiscutivelmente, a análise dos elementos linguístico-discursivos que compõem a produção escrita.

Relatório Final de Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico apresentado na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo A escrita é uma competência primordial na construção do indivíduo e é essencial ser desenvolvida desde os primeiros anos. Para que as crianças sintam gosto em escrever é importante que o professor seja capaz de dinamizar as suas aulas, implementar atividades e recursos estimulantes, inovadores e instalar climas e ambientes proporcionadores de aprendizagem. Só assim os alunos começarão a interessar-se pela escrita e a sentir prazer em escrever. Neste enquadramento, justifica-se o presente estudo que teve como principal objetivo perceber se ao proporcionar ambientes estimuladores e criativos, os alunos desenvolvem a expressão escrita a nível da geração de ideias e a nível linguístico e discursivo. O estudo foi realizado com crianças do 1.º Ciclo durante a unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II. Privilegiou-se uma metodologia de cariz qualitativo e recolheram-se dados através da observação participante, dos registos visuais e áudio, das produções textuais dos alunos e dos questionários. Num primeiro momento implementou-se na prática pedagógica um questionário inicial com o intuito de perceber qual o significado que os alunos atribuem à escrita, se têm hábitos de escrita, se gostam, sentem prazer em escrever e em ler o que escrevem. Num segundo momento implementou-se um conjunto de cinco atividades alicerçadas em estratégias criativas diferentes, nomeadamente o recurso à banda desenhada, a títulos diversificados, a uma música, à presença de uma personagem mistério e a um programa informático. No fim implementou-se o questionário final que teve como objetivo reconhecer aspetos salientados pelos alunos que os auxiliaram de certa forma a melhorar a sua escrita e como avaliação de todo o percurso. Para a análise dos dados privilegiaram-se três categorias de análise (fluência, flexibilidade e elaboração) que permitiram analisar e avaliar as produções textuais dos alunos relativamente à quantidade, diversidade, qualidade e aperfeiçoamento das ideias. A recolha de dados permitiu verificar a grande predisposição e entusiasmo demonstrado por parte dos alunos, o que consequentemente favoreceu uma melhoria ao nível da produção textual. Com o desenrolar das atividades, os alunos foram apresentando evolução e diversidade nas ideias expostas, desenvolveram e aperfeiçoaram a sua competência de escrita, aumentaram o seu campo lexical, melhoraram a tessitura discursiva, sentindo-se mais autónomos e capazes de materializar textualmente uma narrativa. O modelo de análise tornou patente que o percurso pedagógico realizado constituiu uma mais-valia para os alunos, motivou-os para a escrita e potenciou usos de escrita mais proficientes. Writing is an essential skill in the individual’s construction and so it is vital to be developed since early childhood. To make children feel pleasure in writing it is important that the teacher is able to stimulate his classes, implement stimulating and innovating activities and resources and create climates and environments stimulating to learning. Just in this way the students will get interested in writing and feel pleasure in doing it. This actual study is justified within this framework and its main goal was understanding if, by creating stimulating and creative environments, students develop their writing skill in what concerns idea generation , language and discourse. This study was made with children from Primary School during the curricular unit of Teaching Practice Supervised II. It was given priority to a methodology of qualitative nature and data were collected through direct observation, audio and visual records, student’s texts and questionnaires. At first, it was given an initial questionnaire to understand which is the meaning that students give to writing, if they have writing habits, if they like it and feel pleasure in writing and reading what they write. In a second moment it was implemented a group of five activities based on different creative strategies, namely the use of a cartoon, different titles, a song, the presence of a mystery character and a software program. At the end, it was given the final questionnaire with the goal of recognizing aspects emphasized by the students that helped them in a certain way to develop their writing and as evaluation of the whole process. To analyze the data this study focused on three categories (fluency, flexibility and elaboration), which allowed analyzing and evaluating students’ texts in what concerns quantity, diversity, quality and improvement of the ideas. The data collection was important to check the great willingness and enthusiasm shown by the students, which made possible the improvement of their texts. While activities were taking place, the students presented evolution and diversity on their ideas, they developed and improved the writing skill, they enlarged their lexical field, they improved their text organization by feeling more independent and being able to materialize a narrative in a text. The analyses model showed that the educational path made was an added value for the students, it has motivated them to writing and it has strengthened more proficient writing uses.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 APENDICE.pdf: 16224 bytes, checksum: c67c2b13b19ab699230bae7d262fe277 (MD5) Previous issue date: 2011-02-24 The aim of this study is to verify how teachers formation in their writing process interferes with their strategies in classroom. The investigation of documents and support materials produced from 1978 to 2008, decade by decade, in order to recognize the approach writing production in different historical contexts makes up the documentary research. National and state contexts study comes first of these documents analysis. Questionnaires applied to teachers and students and its analysis lead to some possibilities of relationship changes among teachers, students and written production. António Nóvoa and Donald Schön underlie both aspects related to questionnaires responses and reports on the process of educators knowledge. O objetivo deste trabalho é verificar como a formação de professores em seu processo de escrita interfere em suas estratégias em sala de aula. Investigar documentos e materiais de apoio produzidos desde 1978 até 2008, década a década, visando reconhecer a abordagem da produção escrita em diferentes contextos históricos compõe a pesquisa documental. À análise desses documentos precede o estudo dos contextos nacional e estadual. Questionários aplicados a professores e a estudantes e análise desse material encaminham a algumas possibilidades de alteração na relação entre professores, alunos e a produção escrita. António Nóvoa e Donald Schön fundamentam aspectos tanto relacionados às respostas dos questionários e relatos quanto ao processo de formação de educadores.

Orientador: Rosana do Carmo Novaes-Pinto Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Este trabalho, orientado pelos princípios teóricos e metolodológicos da Neurolinguística Discursiva (COUDRY, 1986/1988) que parte de uma concepção abrangente (FRANCHI, 1977) e dialógica de linguagem (BAKHTIN, 1929/2003), analisa a produção escrita de um sujeito em processo de inclusão, inserido em atividades regulares de uma escola particular orientada pela Pedagogia Freinet. O corpus deste trabalho é constituído por 14 textos, entre originais e reescritas. A atividade em foco tem como objetivo a produção de um livro de antologias do 7º ano (antiga 6ª série) em conformidade com as técnicas de Freinet para a Escola Moderna, a saber: o Texto Livre e a Imprensa Escolar. A análise da materialidade dos dados-achados (COUDRY, 1996) - que recobre as escritas do sujeito e as correções que nelas faz sua professora - mostra o deslocamento do sujeito da posição de leitor/copista para a de leitor/escritor. Isto sugere que a cópia, para ele, foi uma estratégia para se aproximar de estruturas textuais que teve uma função importante na cadeia de textos que produziu. Mostra, ainda, que à medida que o sujeito começa a se ver pelos olhos do(s) outro(s) - por exemplo, ao permitir que um colega leia seu texto no sarau da escola e ao responder pela escrita aos comentários da professora - começa a se perceber como sujeito da linguagem, num movimento ético (FREIRE, 1996) mediado pela professora Abstract: This research, guided by the methodological orientation and theoretical principals of the Discoursive-Enunciative Neurolinguistics (COUDRY: 1986/1988) which comes from a wide conception of language (FRANCHI, 1977) and from an enunciative and dialogical conception of language (BAKHTIN 1929/2003), aims to analyze the written production of an special needs education student inserted in a regular class activity in a concepted Freinet pedagogy private school .The corpus of this research is constituted by 14 texts among originals and rewritings. The pointed class activity is the production of an anthology book by elementary school students (6th year) according to the pedagogical proceedments of the Freinet Techniques for the Modern School, as the Printing Press and the Free Writing. The analysis of the materiality of the so called "dado-achado" (COUDRY, 1996) -which covers the subject's writing and the teacher's correction - shows the subjects movement from reader / copier to reader / author. This suggests that the copy for him it was a strategy for approaching textual structures that had an important role in the chain of texts produced by him. It shows yet that as much as the subject begins to see himself through the eyes of the other(s) - e.g., allowing a colleague to read his text in his place at the school soiree and to respond to the teacher's comments written by the teacher - begins to perceive himself as subject of the language, an ethical movement (FREIRE, 1996) mediated by the teacher Mestrado Lingüística Mestre em Linguística

El propósito de este artículo es indagar en las concepciones de académicos sobre la producción escrita en la formación inicial docente. Se efectuó un estudio de orden cualitativo sobre la base de entrevistas semi-estructuradas a 10 académicos que imparten diferentes asignaturas, en las cuales la producción escrita juega un rol importante. Los resultados indican que predomina una concepción centrada en la dimensión comunicativa de la escritura, concebida desde los procesos internos que vive el escritor. Si bien dicha concepción se acerca a una orientación de carácter cognitivo muy amplio, no resulta significativa para orientar la producción escrita de los futuros profesores. Por otra parte, la valoración de la escritura que hacen los entrevistados es alta en términos de su desarrollo profesional. No obstante lo anterior, estos no participan en la elaboración de textos relativamente especializados. The aim of this paper is to examine professor conceptions about writing production in teacher training programs. A qualitative research was carried out on the basis of 10 interviews to university professors in different disciplines, in which writing production plays a central role. The results indicate that a conception focused on the communicative dimensions of writing, observed from the internal processes of the writer, predominates. Although this conception approaches a very wide cognitive orientation, it is not significantly predominant to guide the future teachers writing production. In any case, the interviewed professors enhance the role of writing in their own professional development; however, they do not participate in the production of relatively specialized texts.

We are particularly interested in teaching and learning of collocations expressing the position, because in the theoretical framework of academic writing, the student has to form a personal opinion and build the specificity of its own research based on his reading. This work combines linguistic and educational and it is located at the junction of text linguistics and computer science education. Our teaching sequence uses linguistic descriptions and educational tracks developed in other studies on the scientific literature and aid to writing software., Nous nous intéressons particulièrement à l'enseignement et l'apprentissage des collocations exprimant le positionnement, parce que dans le cadre théorique de l'écrit universitaire, l'étudiant doit se forger une opinion personnelle et construire la spécificité de ses propres recherches en se basant sur ses lectures. Ce travail associe linguistique et didactique et il se trouve à la charnière de la linguistique textuelle et de l'informatique éducative. Notre séquence didactique exploite des descriptions linguistiques et les pistes pédagogiques développées dans d'autres études sur les écrits scientifiques et sur les aides logicielles à l'écriture.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Reflections about teaching textual production in mother language have been necessary to answer the questions which have daily been noticed in classrooms in High School. Through teaching, we notice that the students resist writing. Their justification for this is said to be the lack of a practical use of the textual production they make at school. In order to verify the popularization of the knowing in Languages through the analysis of social representations (Project Representações sociais sobre a área de Letras (MOTTA-ROTH, 2008)), we have done a qualitative research of ethnographic basis in a school community. The research intended to answer the question What are the social representations about writing in the community of a group of students in a public High School in the city of São Gabriel, RS? . The corpus of this study was composed by data collected from written questionnaires, answered by some students and teachers from such school, from texts and from focus group. The theoretical-methodological support includes Social Representations (MOSCOVICI, 2007), Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 1989, 1992, 2003), Systemic Functional Grammar (HALLIDAY, 1994, 2004) and writing in social interaction (BAZERMAN, 2006, 2007). The analysis comes from the identification of recurrent themes (TELLES, 2002) which arise from the social representations of these participants compared to recurrent themes in researches about teaching and learning writing. The analysis is done through school segments in relation to the thematic contents highlighted by lexical choices of the participants, observing the following categories: writing relevance; writing use; roles of teachers and students and difficulties concerning writing. This survey may give support to a practice of intervening in textual production teaching. The data point to the relevance of writing in the segments studied. This survey also allows us to identify the discursive genres linked to day-by-day life (letters, notes), especially the electronic ones (MSN) for the students. A reflexão acerca do ensino de produção textual em língua materna tem se mostrado necessária para atender aos desafios que são colocados diariamente em salas de aula do ensino médio. Pela prática docente, percebemos que os alunos se colocam resistentes à produção escrita. A justificativa para o fato é que não encontram uso prático para as produções textuais que realizam na escola. Com o objetivo de verificar a popularização do conhecimento em Letras por meio da sondagem das representações sociais (Projeto Representações sociais sobre a área de Letras (MOTTA-ROTH, 2008)), foi realizada uma pesquisa qualitativa de base etnográfica em uma comunidade escolar. A pesquisa buscava responder à seguinte pergunta: Quais são as representações sociais sobre escrita na comunidade de uma turma de escola pública de ensino médio na cidade de São Gabriel, RS? . O corpus deste estudo é composto por dados coletados a partir de questionários escritos, aplicados junto a alguns alunos e professores dessa escola, textos de opinião, produzidos por alunos e de sessões com grupo focal. O suporte teórico-metodológico do estudo inclui o conceito de Representações sociais (MOSCOVICI, 2007), a Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 1989, 1992, 2003), a Linguística Sistêmico-funcional (HALLIDAY, 1994, 2004) e a escrita na interação social (BAZERMAN, 2006, 2007). A análise dos dados parte da identificação de temáticas recorrentes (TELLES, 2002) que surgem das representações sociais da escrita por esses participantes em comparação com temas recorrentes nas pesquisas sobre a área de ensino e aprendizagem da escrita. Esta análise é feita por segmento escolar, em relação aos conteúdos temáticos evidenciados pelas escolhas lexicais dos participantes, observando-se as categorias seguintes: relevância da escrita; situações de uso da escrita; papel do professor e do aluno e dificuldades em relação à escrita. O levantamento realizado poderá oferecer subsídios para uma prática de intervenção no ensino de produção textual. Os dados apontam para a relevância da escrita nos segmentos pesquisados. Esse levantamento também permite identificar a circulação de gêneros discursivos ligados ao cotidiano (cartas, bilhetes, recados), em especial os eletrônicos (MSN) no segmento dos alunos pesquisados.

a conversación es considerada como la modalidad más representativa y común dentro de la amplia familia de las interacciones verbales. También es considerada como acto social , ya que, a través de ella , las personas usamos el lenguaje para hacer cosas de acuerdo con unos intereses o propósitos particulares. El propós ito de este trabajo se centra en mostrar el valor de la conversación entre estudiantes en el contexto particular del aula y su incidencia en la construcción conjunta de conocimientos vinculados con la escritura . En este sentido, se parte de reconocer que el conocimiento es una construcción socia l conjunta que se valida o se concreta a través de la interacción y más especificamente en la conversación; por consiguiente, cada vez que los estud iantes conversan entre ellos, exteriorizan lo que saben de acuerdo con su experiencia social y cultural. En este trabajo se analizan las diferentes formas de conversar que adoptan los estudiantes cuando trabajan en grupos para llevar a cabo una prod ucción textual. Asimismo , se analizan las diferentes estrategias discursivas a las que ellos recurren para hacerse entender acerca de un tema o un tópico en particula r y lograr asi sus propósitos en el contexto particular de la conversación. Se concluye este trabajo con el análisis del proceso metacognitivo , dado desde las mismas conversaciones y del análisis de textos escritos en sus diferentes versiones, con el fin de exponer la incidencia de la conversación en la construcción conjunta de conocimientos vinculados a la escritura. / Abstract. The conversalion is considered as lhe most represenlalive, special and common modality in the large variely of verbal inleraclions . It is also regarded as a social act because people use language to do things according lo their particular inlerests or purposes lhrough conversation. The aim of lhis work focuses on finding evidence of the value of conversation in the context of the c1assroom and its impact on the collective construction of knowledge relaled lo wriling. Thus , this paper regards the knowledge as a social construclion which is validaled through human interaction , specially through conversation. Then, when students chat, they disclose what they know according to their social and cultural expenence. Therefore, this work analyzes the different forms of talking that students assume when they work by groups in order to produce a text, if also analyzes lhe different discourse strategies that students use for making themselves understood in a particular topic and consequently, for achieving their communicalive purposes in lhe dialogue in which they participale. This paper concludes wilh a refleclion aboul lhe melacognitive process conslruclion relaled lo Ihe wriling field . Maestría

Este artigo tem como objetivo discutir o papel das etapas de pré-tarefa e pós-tarefa dentro da abordagem de Ensino de Línguas por Tarefas (ELT), analisando de que forma estas etapas podem contribuir para maiores ganhos na produção do aprendiz na língua alvo. Buscamos demonstrar que, ao passo que a realização da tarefa deve ter como foco principal a livre escolha de linguagem e foco na comunicação de significados (meaning-focus), as etapas de pré e pós-tarefa podem ter o papel de salientar recursos discursivos e lingüísticos, o que no nosso entender pode contribuir para a aceleração da melhoria da produção do aprendiz na língua alvo ao aumentar a atenção e percepção do mesmo para tais recursos. Após fazer uma breve revisão do conceito de Ensino de Línguas por Tarefas (ELT), tratamos da questão da percepção do aluno e do aumento ou saliência de recursos de gênero e aspectos lingüísticos. Em seguida, apresentamos em maior detalhe um exemplo de aplicação de tarefa com ênfase na produção escrita (ainda que todas as habilidades estejam presentes). Através de um projeto de elaboração de um caderno com resenhas de filmes em uma escola de idiomas, demonstramos nosso entendimento sobre o que vem a ser uma tarefa comunicativa, discutindo cada etapa do ciclo da tarefa e as oportunidades para saliência ou realce tanto de elementos discursivos pertinentes ao gênero de texto da tarefa como de aspectos gramaticais e lexicais. Por fim, sugerimos o uso de seqüências didáticas (Schneuwly e Dolz, 2004) como uma alternativa compatível com o ELT, de modo que a escolha de gêneros textuais relevantes para a turma possa servir de base norteadora para a criação de um programa de ensino por tarefas como as do projeto aqui apresentado. This article aims at discussing the role of pre- and posttasks within Task-Based Language Teaching (TBLT), analyzing in which ways such stages of the process can contribute for highergains in the learner’s production in the target language. We seek to demonstrate that, while the task performance itself should rely essentially on free language choice and meaning exchange in order to accomplish the communicative goal of the task, the pre- and posttasks may have an important role on highlighting discursive and linguistic resources, which could, in our point of view, contribute for the acceleration of the improvement of the learner’s production in the target language. This might be due to greater attention and noticing of such discursive and linguistic aspects. After a brief review of the concept of Task-Based Language Teaching, we analyze the issue of the noticing and enhancement or highlighting of input, both in terms of text genre and linguistic aspects. Then we present a practical example of task with emphasis on writing production (although all the abilities are present). Through a project called “Movie Review Guide Book” carried out in a free language course, we demonstrate what our understanding of a communicative task is, discussing each phase of the task cycle and the opportunities for highlighting both discursive elements characteristic of a certain textual genre as well as grammatical and lexical aspects. Finally, we defend that the methodology of “didatic sequences” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) is a possible and desirable methodology to be used along with TBLT, so that the choice of certain text genres, relevant to a specific group, may become the spinal chord of a task-based language teaching program.

Essa pesquisa visa investigar as potencialidades de um método de supervisão acadêmica fundado na reflexão a partir da escrita da experiência de estudantes de graduação envolvidos em atividades teórico-práticas e estágios curriculares. Esse método é chamado de “escrita do caso” (onde o caso pode ser um paciente, um grupo ou uma instituição). A metodologia da pesquisa envolve a leitura, em grupo, da produção escrita de cada estudante em encontros semanais de supervisão. A aprendizagem é avaliada com base nas etapas de desenvolvimento do método: descobertas durante a escrita e durante a leitura em grupo do texto escrito, elaborações posteriores do texto e implicações na intervenção. Palavras chave: produção escrita, aprendizagem, supervisão acadêmica. Essa pesquisa visa investigar as potencialidades de um método de supervisão acadêmica fundado na reflexão a partir da escrita da experiência de estudantes de graduação envolvidos em atividades teórico-práticas e estágios curriculares. Esse método é chamado de “escrita do caso” (onde o caso pode ser um paciente, um grupo ou uma instituição). A metodologia da pesquisa envolve a leitura, em grupo, da produção escrita de cada estudante em encontros semanais de supervisão. A aprendizagem é avaliada com base nas etapas de desenvolvimento do método: descobertas durante a escrita e durante a leitura em grupo do texto escrito, elaborações posteriores do texto e implicações na intervenção. Palavras chave: produção escrita, aprendizagem, supervisão acadêmica.

Based on 14 interviews conducted in 2001, this study aims at analyzing the note-taking strategies of the international students attending the Université du Maine. In this paper, the analysis of the representations of the non-native note-takers will be circumscribed and l'illusion référentielle (Mondada : 2000) will be avoided. The article is divided in two parts: In the first part, the discursive signs of the student's individualization regarding her/his own practices will be observed. In the second part, which focuses on the description of the natives' note-taking strategies, the students' laughs are going to be deciphered., Cette étude porte sur la prise de notes en cours par des étudiants étrangers en mobilité pour étude à l'Université du Mans et s'appuie sur 14 entretiens réalisés en 2001. Elle circonscrit l'analyse aux représentations des noteurs non-natifs et cherche à éviter l'illusion référentielle (Mondada : 2000). L'article est construit en deux parties : dans la première, les marques discursives de l'individualisation concernant les propres pratiques de l'étudiant sont observées. Dans la deuxième, qui porte sur la description des pratiques de prise de notes des autochtones, le rire des étudiants interviewés est décrypté.

Este artigo descreve um trabalho desenvolvido com crianças do 2.º ano de escolaridade, sobre o papel das interacções sociais na escrita de palavras orientadas por uma regra ortográfica e de palavras não orientadas por uma regra ortográfica. Verificámos que o funcionamento interactivo das díades se assumiu como um importante meio de aprendizagem e domínio da escrita. Verificámos também que estas crianças não só explicitaram mais facilmente a escrita de palavras orientadas por uma regra ortográfica, como também evoluíram mais nestes casos, interiorizando a regra e aplicando de forma mais eficaz. This paper describes a study carried out with second grade children on the role of social interactions in the writing of words driven by both the existence and absence of spelling rules. The results showed that the interactive functioning of dyads was an important mean in both the apprenticeship and the mastering of writing. They also showed that in the case of written words in the presence of spelling rules, it was easier for the children to justify the way they wrote. They also made less mistakes and more progresses.