Search

The paper tries to develop the role that the feeling of fundamentality plays in Zubiri. This feeling is expressed in diverse attitudes towards the problem of God (theism, atheism, etc.). We propose that the feeling allows, in part, to direct the creation of diverse possibilities of realization through value judgments. It directs, to a certain extent, the search for these diverse attitudes. On the other hand, it allows for the experience of the sketches of these attitudes. For instance, the negative experience of a determined conception of God is conditioned not only by intellective aspects, but also sentimental ones. We give some examples of this out of some philosophers’ lives. El escrito intenta desarrollar el papel que jugaría el sentimiento en la fundamentalidad en Zubiri, lo que se expresa en diversas actitudes ante el problema de Dios (teísmo, ateísmo, etc.). Proponemos que el sentimiento permite, por una parte, dirigir la creación de diversas posibilidades de realización a través de juicios de valor. Dirige, en cierto modo, la búsqueda de estas diversas actitudes. Por otra parte, permite la «probación» o experiencia de los esbozos de esas actitudes. Por ejemplo, la experiencia negativa de una determinada concepción de Dios es condicionada no sólo por aspectos intelectivos sino de sentimiento. Damos algunos ejemplos de ello sacados de la vida de algunos filósofos.

Digital, Investigación para evaluar el estado de las habilidades que benefician el desempeño ocupacional e influyen en la ejecución de actividades desarrolladas en clases de los estudiantes de primero de primaria. El objetivo de este estudio es evaluar las habilidades de los estudiantes de primer grado de primaria, mediante el análisis del perfil ocupacional inicial e indagar su influencia en desempeño escolar. Esta es investigación descriptiva, de corte transversal. La población fue de 72 participantes. Se entregó a los padres el consentimiento informado. Se obtuvo una muestra de 51 estudiantes, cuyos padres aceptaron la participación en el estudio. A cada estudiante se le aplicó la batería de evaluación del Perfil Ocupacional Inicial del Niño (SCOPE). Los resultados de la batería de evaluación fueron los siguientes: Volición: 84,3%-98,0% facilita/permite y 2,0%-15,7% restringe/inhibe; habituación: 74,5%-90,2% facilita/permite y 9,8%-25,5% restringe/inhibe; habilidades de comunicación:82,4%-96,1% facilita/permite y 5,9%-17,6% restringe/inhibe; habilidades de procesamiento: 86,3%-100% facilita/permite y 7,8%-13,7% restringe/inhibe (excepto comprensión y uso de objetos: 100% facilita/permite); habilidades motoras: 88,2% -100% facilita/permite y 2,0%-11,8% restringe/inhibe (excepto fuerza y coordinación: 100% facilita/permite); ambiente: 78,4%-100% facilita/permite y 3,9%-21,6% restringe/inhibe (excepto el espacio físico: 100% facilita/permite). Se identifica una participación ocupacional funcional en la realización de su rol educativo, juego y de la vida diaria, también se observa una pequeña parte de la población requiere del servicio de Terapia Ocupacional para mejorar su desempeño. Se determinó que habilidades son funcionales y que habilidades son las que mayor requieren de intervención de Terapia Ocupacional con el fin de evitar en un futuro su desempeño ocupacional en los diferentes ámbitos de su vida (personal, familiar, académico y laboral)., Research to evaluate the condition of the skills that benefit the occupational performance and influence the execution of activities developed in class sessions of the students of first grade. The objective is to evaluate the abilities of the first-grade primary students, by analyzing the initial occupational profile and investigating their influence on school performance. This is descriptive and cross-sectional research. The population was 72 participants. Informed consent was given to the parents. A sample of 51 students was obtained, whose parents accepted participation in the study. The Initial Child Occupational Profile (SCOPE) assessment battery was applied to each student. The results of the assessment battery were as follows: Volition: 84.3%-98.0% facilitates / allows and 2.0 -15.7% restricts / inhibits; habituation: 74.5%-90.2% facilitates / allows and 9.8%-25.5% restricts / inhibits; communication skills: 82.4%-96.1% facilitate / allow and 5.9%-17.6% restrict / inhibit; processing skills: 86.3% -100% facilitate / allow and 7.8% -13.7% restrict / inhibit (except understanding and use of objects: 100% facilitate/allow); motor skills: 88.2%-100% facilitate / allow and 2.0%-11.8% restrict / inhibit (except strength and coordination: 100% facilitate/allow); environment: 78.4%-100% facilitates / allows and 3.9%-21.6% restricts / inhibits (except physical space: 100% facilitate/allow). In conclusion a functional occupational participation in the realization of their educational role, play and daily life is identified, also a small part of the population requires the Occupational Therapy service to improve their performance. It was determined which skills are functional and which skills are those that most require the intervention of Occupational Therapy in order to avoid in the future their occupational performance in the different areas of their life (personal, family, academic and work)., Pregrado, Terapeuta Ocupacional, 1 ed., Introducción .................................................................................................................................. 13 1. Planteamiento del Problema ..................................................................................................... 16 1.1 Formulación del Problema ...................................................................................................... 19 2. Justificación .............................................................................................................................. 20 3. Objetivos ................................................................................................................................... 23 3.1 Objetivo General ..................................................................................................................... 23 3.2 Objetivos Específicos.............................................................................................................. 23 4. Antecedentes y Estado Actual del Tema .................................................................................. 24 5. Marco Conceptual, Teórico y Normativo ................................................................................. 29 5.1 Marco Conceptual ................................................................................................................... 29 5.2 Marco Teórico ......................................................................................................................... 34 5.3 Marco Normativo .................................................................................................................... 39 6. Metodología .............................................................................................................................. 43 6.1 Tipo de Estudio ....................................................................................................................... 43 6.2 Población................................................................................................................................. 43 6.3 Muestra ................................................................................................................................... 43 6.4 Criterios de Inclusión .............................................................................................................. 44 6.5 Criterios de Exclusión ............................................................................................................. 44 6.6 Instrumento para la Recolección de Datos.............................................................................. 44 6.7 Aplicación del Instrumento ..................................................................................................... 45 6.8 Las Etapas de la Investigación ................................................................................................ 45 6.9 Procesamiento de los Datos .................................................................................................... 46 7. Consideraciones Éticas ............................................................................................................. 47 8. Variables ................................................................................................................................... 48 9. Análisis e Interpretación de Resultados .................................................................................... 53 9.1 Características Sociodemográficas ......................................................................................... 53 9.2 Volición................................................................................................................................... 54 9.3 Habituación ............................................................................................................................. 56 9.4 Habilidades de Comunicación e Interacción........................................................................... 58 9.5 Habilidades de procesamiento ................................................................................................ 60 9.6 Habilidades Motoras ............................................................................................................... 61 9.7 Ambiente ................................................................................................................................. 63 10. Discusión de los Resultados.................................................................................................... 65 11. Conclusiones ........................................................................................................................... 70 12. Recomendaciones ................................................................................................................... 72 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 76 Apéndices ...................................................................................................................................... 85

176 p., Adolescence is a stage between childhood and adulthood, which chronologically begins with pubertal changes and is characterized by profound biological, psychological and social transformations, many of them generating crises, conflicts and contradictions. Therefore, the importance of addressing the interaction skills in the population of the NGO “Grow in Family” is determined through the psychotherapeutic resource of Recreational Therapy, which is characterized by facilitating the interaction of the participants where each one takes a important role to be developed. In order to meet the objectives set, the interventions are executed in relation to the physical domain, the exchange of information and the interaction.Likewise, the need to address the volitional component of adolescents was identified, taking into account their interests, referring to the fact that they did not identify the necessary skills to belong to the different complementary courses, that is, to make the choice of significant activity within the institution.In accordance with the above, the process established by Gary Kielhofner must be carried out following the sequence of discrimination of interest, following the pattern of predominant interest in adolescents and finally developing significant activities. For the development of the programs, the initial assessment process of the adolescents is carried out and the impact is measured with a final evaluation, demonstrating the significant changes from the objective intervention of Occupational Therapy., La adolescencia es una etapa entre la niñez y la edad adulta, que cronológicamente se inicia por los cambios puberales y que se caracteriza por profundas trasformaciones biológicas, psicológicas y sociales, muchas de ellas generadoras de crisis, conflictos y contradicciones. Por lo anterior se determina la importancia de abordar las destrezas de interacción en la población de la institución ONG “Crecer en Familia” mediante el recurso psicoterapéutico de la Terapia Recreativa, la cual se caracteriza por facilitar la interacción de los participantes donde cada uno toma un papel importante para ser desarrollada. Para cumplir los objetivos trazados se realizan la ejecución de las intervenciones con relación al dominio físico, el intercambio de información y la interacción. Así mismo se identificó la necesidad de abordar el componente volitivo de los adolescentes teniendo en cuenta los intereses de los mismos, referente a que no identificaban las habilidades necesarias para pertenecer a los diferentes cursos complementarios, es decir en realizar la elección de actividad significativa dentro de la institución. En concordancia con lo anterior se debe realizar el proceso establecido por Gary Kielhofner siguiendo la secuencia discriminación de interés, seguir el patrón de interés predominante en los adolescentes y finalmente desarrollar actividades significativas. Para el desarrollo de los programas se realiza el proceso de valoración inicial de los adolescentes y se mide el impacto con una valoración final logrando evidenciar los cambios significativos desde la intervención objetiva de Terapia Ocupacional., Pregrado, Terapeuta Ocupacional, Pág. 1. MARCO INSTITUCIONAL 2 1.1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN 2 1.2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN 2 1.3. POLITICAS INSTITUCIONAL 3 1.4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 4 1.5. PROGRAMAS Y SERVICIOS INSTITUCIONAL 4 1.5.1 Restablecimiento de Derechos. 4 1.6. ÁREAS DE INTERVENCIÓN 8 1.7. FUNDAMENTOS LEGALES 9 1.8. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL 12 2. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL 14 3. PERSPECTIVA PROFESIONAL 19 3.1 Modelo de la Ocupación Humana. 20 3.2 Enfoque Psicosocial. 20 4. PROYECCIÓN SOCIAL 22 5. PROGRAMAS 23 5.1 Primer Programa 23 5.1.1 Justificación. 23 5.1.2 Objetivos 25 5.1.3 Marco Teórico 25 5.1.3.1 Adolescencia. 25 5.1.3.3 Terapia recreativa. 27 5.1.3.4 Destrezas interpersonales. 27 5.1.3.5 Contexto Institucional. 28 5.1.4 Metodología 28 5.2 ANALISIS TERAPÉUTICO 66 6. Análisis e interpretación de resultados de la valoración final 68 6.1 Análisis terapéutico 74 7. SEGUNDO PROGRAMA 84 7.1. Justificación 84 7.2. Objetivos 86 7.3. Marco teórico 86 - Elección de actividad 87 - Actividad pre-vocacional 87 7.4. Metodología 88 7.6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA VALORACIÓN INICIAL 133 LISTADO DE INTERESES ADAPTADO Autores: Gary Kielhofner, Matsutsuyu (1960) 136 8.1. ANALISIS TERAPÉUTICO 146 10. BIBLIOGRAFIA 160 LISTA DE TABLAS Tabla 1. Modalidades del programa establecimiento de derechos 5 Tabla 2. Normatividad legal 9 Tabla 3. Resultados de valoración inicial. Evaluación de Habilidades de comunicación e interacción en los Adolescentes de la ONG "Crecer en Familia" Modalidad Situación de Vida en Calle, Sede niños. 61 Tabla 4. Resultados de la valoración inicial. Evaluación de las Habilidades de comunicación e interacción en los Adolescentes de la ONG "Crecer en Familia" Modalidad Situación de Vida en Calle, Sede niñas. 63 Tabla 5. Resultados de la valoración Final. Evaluación de las Habilidades de comunicación e interacción en los Adolescentes de la ONG "Crecer en Familia" Modalidad Situación de Vida en Calle, Sede niños. 69 Tabla 6. Resultados de la valoración Final. Evaluación de las Habilidades de comunicación e interacción en los Adolescentes de la ONG "Crecer en Familia" Modalidad Situación de Vida en Calle, Sede niñas. 71 Tabla 7. Resultados comparativos de la Evaluación de Habilidades de Comunicación e Interacción (ACIS) en los Adolescentes de la ONG "Crecer en Familia" Modalidad Situación Vida en Calle, sede niños. Octubre 2019 77 Tabla 8. Resultados comparativos de la Evaluación de Habilidades de Comunicación e Interacción (ACIS) en los Adolescentes de la ONG "Crecer en Familia" Modalidad Situación Vida en Calle, sede niñas. Octubre 2019 79 LISTA DE GRAFICAS Gráfico 1 Resultados de valoración inicial de habilidades de comunicación e interacción (ACIS) en los adolescentes de la ONG "crecer en familia" modalidad situación vida en calle, sede niños. 63 Gráfico 2 Resultados de valoración inicial de habilidades de comunicación e interacción (ACIS) en los adolescentes de la ONG "crecer en familia" modalidad situación vida en calle, sede niñas. 65 Gráfico 3 Resultados de valoración inicial de entrevista histórica del desempeño ocupacional en los adolescentes de la ONG "crecer en familia" modalidad situación vida en calle, sede niños y niñas. 116 Gráfico 4 Resultados de valoración inicial del listado de intereses actividades deportivas de los adolescentes de la ONG "crecer en familia" modalidad situación vida en calle, sede niños y niñas. 119 Gráfico 5 Resultados de la valoración inicial del listado de intereses actividades cognitivas de los adolescentes de la ONG crecer en familia modalidad situación de vida en calle sede niñas/niños. 121 Gráfico 6 Resultados de la valoración inicial del listado de intereses de la categoría de manualidades de los adolescentes de la ONG crecer en familia modalidad situación de vida en calle sede niñas/niños. 123 Gráfico 8 Resultados de la valoración inicial del listado de la categoría de intereses instrumentales de los adolescentes de la ONG crecer en familia modalidad situación de vida en calle sede niñas/niños. 126 Grafico 9 Resultados de la valoración inicial del listado de intereses de la categoría de manualidades de los adolescentes de la ONG crecer en familia modalidad situación de vida en calle sede niñas/niños 146 Grafico 10 Resultados de la valoración inicial del listado de intereses de la categoría de ocio y tiempo libre de los adolescentes de la ONG crecer en familia modalidad situación de vida en calle sede niñas/niños 149 Grafico 11 Resultados de la valoración inicial del listado de la categoría de intereses instrumentales de los adolescentes de la ONG crecer en familia modalidad situación de vida en calle sede niñas/niños 151 Grafico 12 Resultados Valoración final de Entrevista Histórica del Desempeño Ocupacional en los Adolescentes de la ONG "Crecer en familia" Situación Vida en Calle, Sede Niños y Niñas 154, Ej. 1

En esta investigación se formuló un modelo teórico tentativo que propone variables procedentes del ámbito cognitivo, del metacognitivo y relativas a la tarea como factores que determinan la ejecución de un ítem. El objetivo consiste en determinar cómo infl uyen estas variables en la respuesta al ítem de un test y si esta infl uencia es diferente según el formato utilizado al plantear el ítem. Se trabajó con el modelo lineal generalizado con función de enlace logit, utilizando un modelo de regresión logística binaria para los tres tipos de formato de ítem, con información proveniente de la aplicación de dos cuestionarios a una muestra de 476 estudiantes de 4º año de bachillerato de centros educativos del Estado Trujillo y de la información aportada por los profesores acerca del nivel de conocimiento declarativo y procedimental de cada estudiante. Se concluyó que las variables incluidas en el modelo constituyen factores que guardan una relación bastante estrecha con la forma en que un sujeto realiza la tarea planteada. Cada formato demanda del sujeto examinado diferentes conductas o diferentes niveles en el empleo de su cognición o metacognición. Del mismo modo, la percepción sobre la tarea demandada es diferente según el formato en que se presenta la misma. In this research, a tentative theoretical model was formulated that proposes variables from the cognitive, metacognitive and taskrelated as factors that determine the execution of an item. The objective is to determine how these variables infl uence the response to the item of a test and if this infl uence is different according to the format used when raising the item. The generalized linear model with logit link function was used, using a binary logistic regression model for the three types of item format, with information from the application of two questionnaires to a sample of 476 students of 4th year of high school in Trujillo state educational institutions and the information provided by teachers about the level of declarative and procedural knowledge of each student. It was concluded that the variables included in the model are factors that have a fairly close relationship with the way a subject performs the task. Each format demands from the examined subjects different behaviors or different levels in the use of their cognition or metacognition. In the same way, the perception about the task demanded is different according to the format in which it is presented. 151-175 Semestral

Objectives. To examine motivational and volitional factors for hand washing in young adults, using the Health Action Process Approach (HAPA) as a theoretical framework. Design. In a longitudinal design with two measurement points, six weeks apart, university students (N = 440) completed paper-based questionnaires. Main outcome measures. Prior hand washing frequency, self-efficacy, outcome expectancies, intention and action planning were measured at baseline, and coping planning, action control and hand washing frequency were measured at follow-up. Results. A theory-based structural equation model was specified. In line with the HAPA, the motivational factors of self-efficacy and outcome expectancies predicted intention, whereas the volitional factors of planning and action control mediated between intention and changes in hand washing frequency. Action control was confirmed as the most proximal factor on hand washing behaviour, thus representing a bridge of the planning–behaviour gap. Conclusions. Both motivational and volitional processes are important to consider in the improvement of hand hygiene practices. Moreover, the statistically significant effects for planning and action control illustrate the importance of these key self-regulatory factors in the prediction of hand hygiene. The current study highlights the importance of adopting models that account for motivational and volitional factors to better understand hand washing behaviour. Universidad de Costa Rica/[723-B2-343]/UCR/Costa Rica UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Instituto de Investigaciones Psicológicas (IIP)

Based on the theoretical assumption that individuals can distort information and opinions in their memories recovery process, this article proposes that satisfaction evaluations are influenced by such distortions. In two experiments individuals were requested to remind and to report facts about service providers companies, demonstrating that it is possible to positively influence (vs. negative) satisfaction evaluations by asking only positive facts (vs. negative). However, the influence of positive or negative valence does not act isolated, but depends on two other factors together, the difficulty and the obligation perceived. In volitional acts (with intention, not forced) individuals who had to recall positive events (vs. negative) of their business relationships evaluated themselves as more (vs. less) satisfied, but only when the perceived difficulty was higher, indicating more deliberation on the events. However, when forced to remember and disseminate information, the different valences influence only occurred when the task was perceived as easier. Therefore, this study contributes to relationship marketing theories by investigating the influence on an important factor, satisfaction evaluation and, contributes to information processing and decision theories by demonstrating that bias of evaluations depends not only of the perceived difficulty, but also of the perceived obligation on the task., Partiendo del supuesto teórico de que los individuos pueden destorcer la información y opiniones en el proceso de recuperación de sus recuerdos, este artículo propone que las evaluaciones de satisfacción son influenciadas por estas distorsiones. En dos experimentos fue pedido que individuos recordasen y reportasen datos sobre empresas de servicios, demostrando que es posible influir positivamente (vs. negativamente) la satisfacción pidiendo solamente memorias positivas (vs. negativas). Sin embargo, la influencia de la valencia positiva o negativa no actúa de manera aislada, sino que depende de otros dos factores, la dificultad y la obligación percibida. En los actos volitivos (de voluntad), las personas que tuvieron que recordar acontecimientos positivos (vs. negativos) de sus relaciones comerciales se sintieron más (vs. menos) satisfechos, pero sólo cuando la dificultad percibida fue mayor. Eso indica que tuvieron que pensar más sobre los acontecimientos, procesando más la información. Sin embargo, cuando se vieron obligados a recordar y difundir la información, esta influencia de las diferentes valencias se produjo sólo cuando la tarea fue percibida como más fácil. De esta manera, este estudio contribuye a las teorías de marketing de relacionamiento cuando se trata de la influencia de un factor importante, la satisfacción y, para las teorías de procesamiento de información y de decisiones al demostrar que las distorsiones en las evaluaciones dependen no sólo de la dificultad percibida, mas conjuntamente con la obligación percibida en la tarea., Baseado na premissa teórica de que os indivíduos podem distorcer informações e opiniões no processo de recuperação de suas memórias, este artigo propõe que as avaliações de satisfação são influenciadas por tais distorções. Em dois experimentos foi requisitado que indivíduos recordassem e relatassem fatos sobre empresas provedoras de serviços, demonstrando que é possível influenciar positivamente (vs. negativamente) avaliações de satisfação solicitando apenas fatos positivos (vs. negativos). Entretanto, a influência da valência positiva ou negativa não age de modo isolado, mas depende de dois outros fatores em conjunto, a dificuldade e a obrigatoriedade percebida. Em atos volitivos (com intenção, sem obrigação), indivíduos que tiveram que recordar eventos positivos (vs. negativos) de seus relacionamentos comerciais avaliaram-se como mais (vs. menos) satisfeitos, mas apenas quando a dificuldade percebida foi maior, indicando maior deliberação sobre os eventos. Contudo, quando obrigados a recordar e difundir informações esta influência de diferentes valências ocorreu apenas quando a tarefa foi percebida como mais fácil. Desta forma, este estudo contribui para teorias de marketing de relacionamento ao tratar de influencias sobre um importante fator, a satisfação e, para teorias de processamento de informações e decisão ao demonstrar que o enviesamento de avaliações não depende apenas da dificuldade percebida, mas sim atua de forma conjunta com a obrigatoriedade percebida na tarefa.

RESUMOBaseado na premissa teórica de que os indivíduos podem distorcer informações e opiniões no processo de recuperação de suas memórias, este artigo propõe que as avaliações de satisfação são influenciadas por tais distorções. Em dois experimentos foi requisitado que indivíduos recordassem e relatassem fatos sobre empresas provedoras de serviços, demonstrando que é possível influenciar positivamente (vs. negativamente) avaliações de satisfação solicitando apenas fatos positivos (vs. negativos). Entretanto, a influência da valência positiva ou negativa não age de modo isolado, mas depende de dois outros fatores em conjunto, a dificuldade e a obrigatoriedade percebida. Em atos volitivos (com intenção, sem obrigação), indivíduos que tiveram que recordar eventos positivos (vs. negativos) de seus relacionamentos comerciais avaliaram-se como mais (vs. menos) satisfeitos, mas apenas quando a dificuldade percebida foi maior, indicando maior deliberação sobre os eventos. Contudo, quando obrigados a recordar e difundir informações esta influência de diferentes valências ocorreu apenas quando a tarefa foi percebida como mais fácil. Desta forma, este estudo contribui para teorias de marketing de relacionamento ao tratar de influencias sobre um importante fator, a satisfação e, para teorias de processamento de informações e decisão ao demonstrar que o enviesamento de avaliações não depende apenas da dificuldade percebida, mas sim atua de forma conjunta com a obrigatoriedade percebida na tarefa. ABSTRACTBased on the theoretical assumption that individuals can distort information and opinions in their memories recovery process, this article proposes that satisfaction evaluations are influenced by such distortions. In two experiments individuals were requested to remind and to report facts about service providers companies, demonstrating that it is possible to positively influence (vs. negative) satisfaction evaluations by asking only positive facts (vs. negative). However, the influence of positive or negative valence does not act isolated, but depends on two other factors together, the difficulty and the obligation perceived. In volitional acts (with intention, not forced) individuals who had to recall positive events (vs. negative) of their business relationships evaluated themselves as more (vs. less) satisfied, but only when the perceived difficulty was higher, indicating more deliberation on the events. However, when forced to remember and disseminate information, the different valences influence only occurred when the task was perceived as easier. Therefore, this study contributes to relationship marketing theories by investigating the influence on an important factor, satisfaction evaluation and, contributes to information processing and decision theories by demonstrating that bias of evaluations depends not only of the perceived difficulty, but also of the perceived obligation on the task. RESUMENPartiendo del supuesto teórico de que los individuos pueden destorcer la información y opiniones en el proceso de recuperación de sus recuerdos, este artículo propone que las evaluaciones de satisfacción son influenciadas por estas distorsiones. En dos experimentos fue pedido que individuos recordasen y reportasen datos sobre empresas de servicios, demostrando que es posible influir positivamente (vs. negativamente) la satisfacción pidiendo solamente memorias positivas (vs. negativas). Sin embargo, la influencia de la valencia positiva o negativa no actúa de manera aislada, sino que depende de otros dos factores, la dificultad y la obligación percibida. En los actos volitivos (de voluntad), las personas que tuvieron que recordar acontecimientos positivos (vs. negativos) de sus relaciones comerciales se sintieron más (vs. menos) satisfechos, pero sólo cuando la dificultad percibida fue mayor. Eso indica que tuvieron que pensar más sobre los acontecimientos, procesando más la información. Sin embargo, cuando se vieron obligados a recordar y difundir la información, esta influencia de las diferentes valencias se produjo sólo cuando la tarea fue percibida como más fácil. De esta manera, este estudio contribuye a las teorías de marketing de relacionamiento cuando se trata de la influencia de un factor importante, la satisfacción y, para las teorías de procesamiento de información y de decisiones al demostrar que las distorsiones en las evaluaciones dependen no sólo de la dificultad percibida, mas conjuntamente con la obligación percibida en la tarea.

En este trabajo se investigó la posible interacción entre el formato del ítem y los aspectos conativos en los resultados obtenidos por los examinados en pruebas de conocimiento. Para el estudio se utilizaron tres preguntas formuladas en formato de selección, de respuesta corta y de respuesta abierta respectivamente y un cuestionario de preguntas no cognitivas orientado a recoger información sobre aspectos volitivos y conativos del examinado. A través de la elaboración de modelos de regresión logística se logró concluir que los aspectos conativos (motivación y volición) son factores que deben considerarse en la evaluación del aprendizaje mediante solución de problemas y que el comportamiento del examinado en relación a estas variables es diferencial en función del formato en que deba responder a la pregunta. In this work, we investigated the possible interaction between item format and conative aspects of the results obtained by the examinees in knowledge tests. For the study we used three questions in multiple choice format, short-answer and open response, respectively, and a series of questions designed to collect noncognitive information about volitional and conative aspects of the examinee. Through the development of logistic regression models were concluded that conative aspects (motivation and volition) are factors to be considered in the assessment of learning through problem solving and behavior examined in relation to these variables is differential depending on the format in which to respond to the question.

El uso de las estrategias de aprendizaje explica de forma crucial los resultados académicos de los alumnos. Un buen uso de estas estrategias permite un aprendizaje profundo y transferible. Los modelos de autorregulación se basan en teorías holísticas y comprehensivas sobre las estrategias de aprendizaje. En este trabajo se analiza el modelo de Zimmerman (2000; 2003; Zimmerman y Moylan, 2009), detallando los diferentes procesos recogidos en el modelo con ejemplos para ayudar a su visualización. El modelo de Zimmerman es uno de los más extendidos en la literatura científica en el campo siendo ampliamente citado por los especialistas en el campo. El trabajo de Zimmerman parte de una base socio-cognitiva, con especial cobertura de las influencias mutuas entre motivación y autorregulación. En este trabajo también se comparan otras teorías sobre aprendizaje autorregulado con la de Zimmerman para explicar el concepto de una forma más completa.

Este trabajo analiza la relación entre algunas variables que intervienen en la promoción del aprendizaje autorregulado, como son: las percepciones de la estructura del aula, la orientación personal a metas, y las estrategias volitivas y metacognitivas de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, en función del curso académico, el centro escolar y el sexo. Se evaluó a un total de 604 alumnos, entre 12 y 17 años de edad, mediante instrumentos estandarizados. Los resultados indican que un mayor número de alumnos de primer curso, comparados con los de cuarto, usan estrategias volitivas. Más alumnos en centros concertados que en públicos perciben una estructura del aula de rendimiento. Un mayor número de chicas, que chicos, usa estrategias metacognitivas y para fortalecer la autoeficacia. Los resultados se discuten con detalle en el documento. Th is work analyzes the relationship between some variables that intervene in the promotion of self-regulated learning, such as: perceptions of the classroom structure, personal goal orientation and, volitional and metacognitive strategies of Secondary Education students, depending on the academic year, type of school and sex. A total of 604 Students, between 12 and 17 years of age, were evaluated, through standardized instruments. Results indicate that a greater number of students in their fi rst year, compared with the fourth year students, use volitional strategies. More students in private schools, compared to those in public schools, perceive a classroom performance-approach goal structure. A greater number of girls, than boys, use metacognitive strategies and strategies to enhance their self-efficacy. Results are discussed in detail in the document.

Este trabajo analiza la relación entre algunas variables que intervienen en la promoción del aprendizaje autorregulado, como son: las percepciones de la estructura del aula, la orientación personal a metas, y las estrategias volitivas y metacognitivas de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, en función del curso académico, el centro escolar y el sexo. Se evaluó a un total de 604 alumnos, entre 12 y 17 años de edad, mediante instrumentos estandarizados. Los resultados indican que un mayor número de alumnos de primer curso, comparados con los de cuarto, usan estrategias volitivas. Más alumnos en centros concertados que en públicos perciben una estructura del aula de rendimiento. Un mayor número de chicas, que chicos, usa estrategias metacognitivas y para fortalecer la autoeficacia. Los resultados se discuten con detalle en el documento. Th is work analyzes the relationship between some variables that intervene in the promotion of self-regulated learning, such as: perceptions of the classroom structure, personal goal orientation and, volitional and metacognitive strategies of Secondary Education students, depending on the academic year, type of school and sex. A total of 604 Students, between 12 and 17 years of age, were evaluated, through standardized instruments. Results indicate that a greater number of students in their fi rst year, compared with the fourth year students, use volitional strategies. More students in private schools, compared to those in public schools, perceive a classroom performance-approach goal structure. A greater number of girls, than boys, use metacognitive strategies and strategies to enhance their self-efficacy. Results are discussed in detail in the document.

Este trabajo recoge el estudio de la volición, según lo describe el Modelo de Ocupación Humana (MOHO), en una alumna con necesidades educativas especiales, y se presenta una propuesta de una intervención desde Terapia Ocupacional dentro del contexto escolar. El trabajo recoge una breve fundamentación teórica y evidencias científicas del modelo y, más concretamente,del componente de volición. Los objetivos son evaluar la volición de una ACNEE en el contexto escolar y proponer una intervención centrada en la volición para desarrollarla durante el siguiente curso escolar. En el desarrollo se expone el proceso de intervención; cómo se ha llevado a cabo la evaluación utilizando herramientas propias del modelo, la propuesta del plan de intervención basado en el proceso de remotivación, y los resultados esperados con la intervención. Se concluye con la opinión personal sobre el trabajo.

La esquizofrenia es una enfermedad que afecta al 1% de la población mundial. Conlleva deterioro para organizar el pensamiento, relacionarse con otras personas y distinguir los procesos mentales internos de lo que proviene del mundo externo. Todo ello conduce a una disminución del desempeño ocupacional. En este trabajo se realiza una revisión bibliográfica del tema y un análisis de datos extraídos de un caso único. El objetivo es analizar cómo se afectan los subsistemas del MOHO en general y compararlos con un caso. Los resultados encontrados son la existencia de una alteración en la volición (deterioro de la causalidad personal, dificultad en el establecimiento de metas y objetivos, pérdida de intereses), alteraciones en el subsistema de habituación (deterioro de la rutina diaria y pérdida de roles), y alteraciones en el subsistema de ejecución (deterioro de las habilidades tanto de procesamiento como de comunicación e interacción). Al comparar los resultados de los datos del caso estudiado podríamos hablar de una congruencia en las consecuencias que la esquizofrenia produce en los subsistemas del MOHO si bien con algunas variantes, ya que cada persona es única y la afectación que produce la enfermedad en cada individuo también.

In this research study the relationship between metacognitive learning variables, volitional variables and academic achievement in third-year Psychology of Learning students were analyzed. As a starting point we took the works of Pintrich et al (1991), and McCann & Turner (2004). The variables of previous performance (grades) are the best predictors of final achievement, but if removed, metacognitive variables (Time Management and the Effort Management) and volitional strategies (Negative-Based Incentives) come into play in predicting performance. Volitional variables may be considered as latent variables with an indirect influence over the final grades, but with a direct influence over the learning strategies. Such complex relationships (LISREL) should be more thoroughly researched in the future. No statistical differences between men and women were found in any of the variables. The best variables to discriminate between groups of achievement (high, middle and low) were learning variables, such as time management, effort management and metacognitive self-regulation. Esta investigación estudió las relaciones entre variables metacognitivas de aprendizaje, volitivas y rendimiento académico en una muestra de universitarios de 3º de magisterio (universidad de zaragoza), a partir de los trabajos de pintrich, y cols. (1991) y mccann y turner (2004). Las variables de rendimiento previo son las mejores predictoras del rendimiento final, pero al eliminarlas, son variables metacognitivas, (gestión del tiempo y regulación del esfuerzo), y volitivas (incentivos de base negativa), las que entran en las ecuaciones de predicción del rendimiento. Las variables volitivas, podrían ser variables latentes con influencia indirecta sobre el rendimiento, pero directa con las estrategias de aprendizaje. Estas complejas relaciones, (lisrel), deberían investigarse mejor en el futuro. No se encontraron diferencias entre hombres y mujeres en ninguna variable y las que mejor discriminaban entre grupos de rendimiento (alto, medio y bajo) son variables de aprendizaje, como la gestión del tiempo, la regulación del esfuerzo y la autorregulación metacognitiva.

En el marco de la teoría motivacional de la autodeterminación, esta investigación contrastó dos modelos estructurales de medida para predecir la conducta de deserción en estudiantes universitarios de la ciudad de Bogotá. Se administraron siete pruebas en formato tipo rating, estructuradas a partir de instrumentos originales en inglés y analizadas psicométricamente con el modelo de Rasch. Participaron 1118 estudiantes universitarios, hombres y mujeres, de ocho carreras profesionales de cinco universidades de Bogotá. Los resultados apoyan un modelo estructural reespecificado que predice que los estudiantes universitarios que perciben apoyo a la autonomía académica, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y niveles de autodeterminación en el salón de clases, tienen menos intención de desertar, lo que a su vez conduce a disminuir la deserción real de la carrera. Within the framework of motivation and self-determination theories, this research contrasted two measurement structural models in order to predict university students' dropout behavior in Bogotá. Seven rating-type tests, structured from original instruments written in English and psychometrically analyzed by using the Rasch model were administered. Participants were 1118, university students of both genders enrolled in eight different undergraduate programs at five universities in Bogotá. The results reinforce a re-specified structural model predicting that university students who perceive support to academic autonomy, satisfaction of their basic psychological needs and self-determination levels in the classroom are less likely to desert, which in turn leads to decrease the actual undergraduate program dropout. No contexto da teoria motivacional de autodeterminação, este estudo contrasta dois modelos estruturais de medida para predizer o comportamento de abandono da universidade dos estudantes na cidade de Bogotá. Foram administrados sete testes tipo rating, estruturadas a partir de instrumentos originais em Inglês e analisadas psicométricamente com o modelo de Rasch. Participaram 1118 estudantes universitários, homens e mulheres, de oito carreiras de cinco universidades em Bogotá. Os resultados suportam um modelo estrutural re-especificado que prevê que os estudantes universitários que recebem apoio para a autonomia acadêmica, a satisfação das necessidades psicológicas básicas e níveis de autodeterminação em sala de aula têm menos intenção de desertar, o que diminui o abandono real da carreira.

En el marco de la teoría motivacional de la autodeterminación, esta investigación contrastó dos modelos estructurales de medida para predecir la conducta de deserción en estudiantes universitarios de la ciudad de Bogotá. Se administraron siete pruebas en formato tipo rating, estructuradas a partir de instrumentos originales en inglés y analizadas psicométricamente con el modelo de Rasch. Participaron 1118 estudiantes universitarios, hombres y mujeres, de ocho carreras profesionales de cinco universidades de Bogotá. Los resultados apoyan un modelo estructural reespecifi cado que predice que los estudiantes universitarios que perciben apoyo a la autonomía académica, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y niveles de autodeterminación en el salón de clases, tienen menos intención de desertar, lo que a su vez conduce a disminuir la deserción real de la carrera. Palabras clave: autodeterminación, autonomía, motivación intrínseca, motivación extrínseca, amotivación, atribución de causalidad, volición. En el marco de la teoría motivacional de la autodeterminación, esta investigación contrastó dos modelos estructurales de medida para predecir la conducta de deserción en estudiantes universitarios de la ciudad de Bogotá. Se administraron siete pruebas en formato tipo rating, estructuradas a partir de instrumentos originales en inglés y analizadas psicométricamente con el modelo de Rasch. Participaron 1118 estudiantes universitarios, hombres y mujeres, de ocho carreras profesionales de cinco universidades de Bogotá. Los resultados apoyan un modelo estructural reespecifi cado que predice que los estudiantes universitarios que perciben apoyo a la autonomía académica, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y niveles de autodeterminación en el salón de clases, tienen menos intención de desertar, lo que a su vez conduce a disminuir la deserción real de la carrera. Palabras clave: autodeterminación, autonomía, motivación intrínseca, motivación extrínseca, amotivación, atribución de causalidad, volición.

J. Dallemagne, en su Pathologie de la volonté, abarca en su estudio desde las ligeras anomalías hasta los estados netamente patológicos de la voluntad y los sistematiza en una forma sumamente clara, pero como tiene en cuenta al adulto, más que al niño o al adolescente, no la seguiré, pues mi objetivo primordial es tratar las anomalías y trastornos de la voluntad en la infancia, niñez, adolescencia y pubertad, y como es sabido, lo normal en el niño resulta patológico en el adulto, porque indicaría un estacionamiento en el proceso., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

"El sobrepeso se ha convertido en uno de los problemas de salud más importantes en el último siglo, no sólo por el deterioro en la calidad de vida de las personas que lo sufren, también por su relación con enfermedades como la diabetes, las cardiopatías y el cáncer. Desarrollo. La mayoría de los tratamientos están orientados a mantener el equilibrio entre el ingreso (dieta) y el gasto (actividad física) energético, mientras los factores psicológicos, y en menor grado los sociodemográficos, no reciben la importancia que merecen por su papel en la etiología y desarrollo de este problema de salud. Objetivo. Analizar y reflexionar, a través de la literatura cien-tífica presente en los últimos años, sobre la necesidad de educar y entrenar en dos procesos centrales e inductores de la pérdida de peso, como son la autorreflexión y la volición, muy relacionados con el correcto desarrollo psicológico de las personas. Conclusiones. La focalización en los aspectos volitivos y autorreflexivos de la conducta en personas con sobrepeso podría mejorar la efectividad del tratamiento por la estrecha relación que mantienen con la motivación (“querer adelgazar”) y el autoconcepto (“imagen de uno mismo”), procesos éstos que se han mostrado importantes en la reducción de peso."