Search

Many primary school students in the Netherlands struggle with reading comprehension, especially when it comes to higher-order comprehension skills, such as summarizing. Scientific literature has suggested various ways to foster text comprehension, for example by providing explicit instruction about text structures (e.g., cause-effect, chronology), as this might foster the construction of a solid mental representation of the text: a coherent situation model (e.g., see Meyer & Ray, 2011). A text structure is the underlying skeleton of a text that organizes all the information. Text structure can be defined as the organization of ideas, the relationship among the ideas and the vocabulary used to convey meaning to the reader” (Pyle et al., 2017:1; see also Armbruster, 2004). What if we would teach children in primary school about text structures? Our meta-analysis showed that explicit instruction about narrative and informative text structures yields positive immediate effects on students' reading comprehension, and that effects vary across outcome measures: recall tasks (g = 0.37), summarization (g = 0.57), reading comprehension tests (g = 0.25), and text structure knowledge tests (g = 0.38) for students in the upper elementary grades. The moderator analysis revealed that content-related features such as a focus on paragraph-level structure, active construction of graphic organizers, and rule-based summarization techniques moderated the effectiveness, but these effects also varied with outcome measure. The mixed-methods study examined the state-of-affairs analysis of the current Dutch primary school reading curriculum for grades 4 and 5. The data are based on a materials analysis of reading comprehension lessons (n = 80) in eight textbooks for grades 4 and 5, supplemented with semi-structured teacher interviews (n = 29) and lesson observations (n = 11). Main findings were (1) a lack of alignment between lesson goals, theory, and assignments, (2) a strong focus on practicing strategies, (3) limited declarative knowledge about strategies and text structure, (4) little opportunities for selfregulated strategy application, and (5) strong emphasis on individual question answering. Therefore, a lesson series on text structure was developed in a design-based research in close collaboration with four teachers. Based on data from lesson artefacts, logbooks, panel interviews, and lesson observations, this study revealed several difficulties related to the design principles and their implementation in practice, and identified several areas in which teachers' pedagogical content knowledge about reading comprehension could be strenghthened. This lesson series was then tested for its effectiveness among 201 students in a switching-panels replication design with three measurement occasions. There were positive effects on writing skills for all students, but the effects on reading, summarizing, and metacognitive knowledge varied between intervention groups. This variability in effects raised questions about the exact lesson implementation. In the final study, we closely monitored three teachers and their students in another implementation of the intervention. Implementation fidelity scores varied across teachers and lesson phases, with the lowest scores for collaborative learning (51%) and the highest for explicit instruction (91%).This study generated useful insights for the professionalization of teachers and reinforcement of teaching materials for reading comprehension instruction.

There are currently many concerns about the declining reading comprehension of Dutch pupils. According to critics, this is partly because teachers often use ‘texts-with-questions’ in reading comprehension lessons. Indeed, these assignments do not teach pupils to read independently. Teachers should use realistic, purposeful reading assignments and reflect with pupils on how to approach these assignments. In the first part of this book, reading comprehension is analysed in pre-university pupils dealing with ‘texts-with-questions’. These relatively skilled readers read superficially; pre-reading and answering questions about a text are, mostly, separate thinking processes. For a correct answer it does not matter if pupils pre-read texts intensively. It does, however, matter if they can consult texts when answering questions. As such, pupils seem to practice how to answer comprehension questions rather than how to study texts independently. In the second part, an alternative lesson series on ‘deep comprehension’ is designed, based on recent international research. This series focuses on reading independently, realistically and purposefully; pre-university pupils reflect extensively on approaching challenging reading tasks. The lesson series is effective, provided that teachers actively manage reflective discussions. Then, pre-university pupils afterwards show a better understanding of texts and self-reportedly have altered their reading behaviour. The dissertation concludes with eleven recommendations to make reading comprehension lessons for the school subject Dutch more meaningful, up to date and reflective.

In 2018 heeft NRO een notitie geschreven over de positie van het vakdidactisch onderzoek in Nederland met aanbevelingen voor het (vak)didactisch onderzoek (Ulrich & Huiskamp, 2018). Vervolgens heeft een werkgroep van onderzoekers onder auspiciën van NRO een position paper en eerste lijnen van vervolgacties geschetst waaronder het ontwikkelen van een onderzoeksagenda en verdere netwerkvorming NRO (sept 2019). Het bleek lastig de visie en positie van het beroepsonderwijs hierin te verwerken, vanwege te grote verschillen met (vak)didactisch onderzoek in het funderend onderwijs (Alfa, Bèta en Gamma). In een vervolggesprek met het landelijk Netwerk lectoren, practoren en hoogleraren Beroepsonderwijs zijn mogelijkheden verkend om in een parallel traject te werken aan versterking van didactisch onderzoek voor het beroepsonderwijs. In voorliggende notitie exploreren we kenmerken waarop het funderend onderwijs en beroepsonderwijs overeenkomsten dan wel verschillen vertonen, en welke consequenties dit heeft voor curricula en het didactisch repertoire van docenten beroepsonderwijs. Dit mondt uit in een schets van (vak)didactische onderzoeksvragen voor het beroepsonderwijs in Nederland en een legitimering van een al dan niet separate onderzoekagenda op dit terrein1 voor funderend onderwijs en beroepsonderwijs.

In 2018 heeft NRO een notitie geschreven over de positie van het vakdidactisch onderzoek in Nederland met aanbevelingen voor het (vak)didactisch onderzoek (Ulrich & Huiskamp, 2018). Vervolgens heeft een werkgroep van onderzoekers onder auspiciën van NRO een position paper en eerste lijnen van vervolgacties geschetst waaronder het ontwikkelen van een onderzoeksagenda en verdere netwerkvorming NRO (sept 2019). Het bleek lastig de visie en positie van het beroepsonderwijs hierin te verwerken, vanwege te grote verschillen met (vak)didactisch onderzoek in het funderend onderwijs (Alfa, Bèta en Gamma). In een vervolggesprek met het landelijk Netwerk lectoren, practoren en hoogleraren Beroepsonderwijs zijn mogelijkheden verkend om in een parallel traject te werken aan versterking van didactisch onderzoek voor het beroepsonderwijs. In voorliggende notitie exploreren we kenmerken waarop het funderend onderwijs en beroepsonderwijs overeenkomsten dan wel verschillen vertonen, en welke consequenties dit heeft voor curricula en het didactisch repertoire van docenten beroepsonderwijs. Dit mondt uit in een schets van (vak)didactische onderzoeksvragen voor het beroepsonderwijs in Nederland en een legitimering van een al dan niet separate onderzoekagenda op dit terrein1 voor funderend onderwijs en beroepsonderwijs.

Enkele vrij abstracte concepten van krachten zijn prima te verkennen aan de hand van fietsen als context. Leerlingen zijn ermee bekend en daardoor zal het meer aanspreken dan een auto of raket als vervoersmiddel. Op het Festival of Physics, georganiseerd door het Institute of Physics, gaven Alan Denton en James de Winter hier een workshop over.

Bij het plannen en inrichten van je les kunnen verschillende methodes werken. Bewust ingaan op misconcepten van leerlingen kan een bijzonder succesvolle les(senserie) opleveren. Gelukkig hoeven we niet zelf het wiel uit te vinden. Er is veel materiaal beschikbaar.

Enkele vrij abstracte concepten van krachten zijn prima te verkennen aan de hand van fietsen als context. Leerlingen zijn ermee bekend en daardoor zal het meer aanspreken dan een auto of raket als vervoersmiddel. Op het Festival of Physics, georganiseerd door het Institute of Physics, gaven Alan Denton en James de Winter hier een workshop over.

Bij het plannen en inrichten van je les kunnen verschillende methodes werken. Bewust ingaan op misconcepten van leerlingen kan een bijzonder succesvolle les(senserie) opleveren. Gelukkig hoeven we niet zelf het wiel uit te vinden. Er is veel materiaal beschikbaar.

Verslag naar onderzoek dat Eefje Smit onder mijn begeleiding deed naar de vakdidactische ontwikkeling van docenten aardrijkskunde in opleiding.

Veel onderzoek naar de ontwikkeling van vakdidactische kennis is uitgevoerd bij studenten van universitaire lerarenopleidingen. Hbo-bachelor studenten hebben in tegenstelling tot deze groep geen vakinhoudelijke opleiding afgerond. In deze verkennende casestudy is daarom onderzocht hoe hbo-bachelor studenten van de lerarenopleiding aardrijkskunde van Fontys in Tilburg denken over hun vakdidactische ontwikkeling. In vijf groepsinterviews gaven twaalf studenten blijk van een praktische instelling, waarin ze vooral zeggen te leren van vakdidactische cursussen, het leren op de werkplek en van voorbeelden van lerarenopleiders. Bij het leren op de werkplek lijkt de werkplekbegeleider een sleutelpositie te hebben, maar studenten merken een grote variatie in kwaliteit van werkplekbegeleiding op. Tenslotte is opvallend dat deze hbo-bachelorstudenten pas na twee à drie jaar studie het nut van vakdidactiek inzien en dan behoefte krijgen aan meer verdieping.

We staan als leraren LO voor de mooie opdracht om leerlingen meer bekwaam en enthousiast te maken voor een duurzame deelname aan onze beweeg- en sportcultuur (KVLO, 2017). Het creëren van een spelleeromgeving waarin rekening wordt gehouden met de verschillen tussen leerlingen, iedere leerling betrokken is en succesvolle ervaringen op kan doen, is daarom cruciaal. In dit artikel dragen we aan de hand van het speler- en spelgecentreerde vakdidactische model Spelinzicht (Weeldenburg, Zondag & De Kok, 2017) concrete voorbeelden en handvatten aan ten behoeve van het ontwerpen en realiseren van een uitdagende spelleeromgeving in de LO-praktijk. Dit doen we aan de hand van spelactiviteiten die de spelsporten Rugby, Gaelic football en American football als vergezicht hebben.

We staan als leraren LO voor de mooie opdracht om leerlingen meer bekwaam en enthousiast te maken voor een duurzame deelname aan onze beweeg- en sportcultuur (KVLO, 2017). Het creëren van een spelleeromgeving waarin rekening wordt gehouden met de verschillen tussen leerlingen, iedere leerling betrokken is en succesvolle ervaringen op kan doen, is daarom cruciaal. In dit artikel dragen we aan de hand van het speler- en spelgecentreerde vakdidactische model Spelinzicht (Weeldenburg, Zondag & De Kok, 2017) concrete voorbeelden en handvatten aan ten behoeve van het ontwerpen en realiseren van een uitdagende spelleeromgeving in de LO-praktijk. Dit doen we aan de hand van spelactiviteiten die de spelsporten Rugby, Gaelic football en American football als vergezicht hebben.

Dit artikel beschrijft het project Open Online Bètadidactiek waarin opleiders van enkele Nederlandse eerste- en tweedegraads lerarenopleidingen voor de exacte vakken gezamenlijk online lesmateriaal over vakdidactiek hebben gemaakt. Dit vrij beschikbare materiaal kan ingezet worden om blended learning binnen vakdidactiekcursussen vorm te geven, hetgeen een ontwikkeling is waar veel lerarenopleidingen momenteel mee te maken hebben. Individuele opleidingen zijn vaak te klein om zelfstandig dergelijk materiaal te produceren en bovendien biedt samenwerking mogelijkheden tot professionalisering van de lerarenopleiders zelf. Dit artikel gaat in op twee aspecten. Het eerste betreft de organisatiewijze; tijdens het project is een procesmodel ontwikkeld dat gekarakteriseerd wordt door een aantal momenten van intensieve samenwerking in kleine instellingsoverstijgende teams. Het tweede betreft kenmerken van online materialen voor vakdidactiek en gebruikservaringen. Een belangrijke bevinding is hier dat aanbrengen van veel flexibiliteit in het materiaal belangrijk is om aan te kunnen sluiten bij de diverse opleidingscontexten en de wens tot autonomie van de opleiders. Keerzijde hiervan is dat dit inzet van het materiaal voor opleiders bewerkelijk maakt. Ook blijkt online materiaal door het gebruik van video’s krachtige mogelijkheden te bieden om studenten te laten reflecteren op leerlingdenkbeelden en bijbehorende didactische interventies.

Dit artikel beschrijft het project Open Online Bètadidactiek waarin opleiders van enkele Nederlandse eerste- en tweedegraads lerarenopleidingen voor de exacte vakken gezamenlijk online lesmateriaal over vakdidactiek hebben gemaakt. Dit vrij beschikbare materiaal kan ingezet worden om blended learning binnen vakdidactiekcursussen vorm te geven, hetgeen een ontwikkeling is waar veel lerarenopleidingen momenteel mee te maken hebben. Individuele opleidingen zijn vaak te klein om zelfstandig dergelijk materiaal te produceren en bovendien biedt samenwerking mogelijkheden tot professionalisering van de lerarenopleiders zelf. Dit artikel gaat in op twee aspecten. Het eerste betreft de organisatiewijze; tijdens het project is een procesmodel ontwikkeld dat gekarakteriseerd wordt door een aantal momenten van intensieve samenwerking in kleine instellingsoverstijgende teams. Het tweede betreft kenmerken van online materialen voor vakdidactiek en gebruikservaringen. Een belangrijke bevinding is hier dat aanbrengen van veel flexibiliteit in het materiaal belangrijk is om aan te kunnen sluiten bij de diverse opleidingscontexten en de wens tot autonomie van de opleiders. Keerzijde hiervan is dat dit inzet van het materiaal voor opleiders bewerkelijk maakt. Ook blijkt online materiaal door het gebruik van video’s krachtige mogelijkheden te bieden om studenten te laten reflecteren op leerlingdenkbeelden en bijbehorende didactische interventies.

Deze publicatie beschrijft de resultaten van het onderzoek naar co-teaching in de doorgaande leerlijn Muziek Talent Express (MTE) van Aslan Muziekcentrum. Aslan Muziekcentrum laat al ruim tien jaar muziekles op de basisschool verzorgen door de MTE en wil de groepsdocenten daarbij nauw betrekken door hen als gelijkwaardige partners met de muziekdocent te laten samenwerken. Ellen van Hoek en Jos Herfs onderzochten of deze vorm van co-teaching de duurzaamheid van het muziekonderwijs volgens de doorgaande leerlijn MTE kan vergroten. Tijdens het onderzoek zijn op systematische wijze vernieuwende didactische werkvormen en procedures op verschillende scholen verkend, beschreven en geëvalueerd.

Deze publicatie beschrijft de resultaten van het onderzoek naar co-teaching in de doorgaande leerlijn Muziek Talent Express (MTE) van Aslan Muziekcentrum. Aslan Muziekcentrum laat al ruim tien jaar muziekles op de basisschool verzorgen door de MTE en wil de groepsdocenten daarbij nauw betrekken door hen als gelijkwaardige partners met de muziekdocent te laten samenwerken. Ellen van Hoek en Jos Herfs onderzochten of deze vorm van co-teaching de duurzaamheid van het muziekonderwijs volgens de doorgaande leerlijn MTE kan vergroten. Tijdens het onderzoek zijn op systematische wijze vernieuwende didactische werkvormen en procedures op verschillende scholen verkend, beschreven en geëvalueerd.

Met het ‘mengpaneel motiverend beoordelen’ gepresenteerd eerder in dit topic, kan een beoordeling motiverender gemaakt worden. Om dit te illustreren zijn principes uit het mengpaneel toegepast en uitgeprobeerd binnen een lessenreeks Beeball.

Met het ‘mengpaneel motiverend beoordelen’ gepresenteerd eerder in dit topic, kan een beoordeling motiverender gemaakt worden. Om dit te illustreren zijn principes uit het mengpaneel toegepast en uitgeprobeerd binnen een lessenreeks Beeball.

Voor een logisch en krachtig LO-curriculum is het van belang dat er een goede afstemming is tussen de lesdoelen, de leeractiviteiten, en de wijze van beoordeling. Het onderzoek ‘Een Punt voor Gym!?’ lijkt er op te wijzen dat dit niet altijd het geval is.

Voor een logisch en krachtig LO-curriculum is het van belang dat er een goede afstemming is tussen de lesdoelen, de leeractiviteiten, en de wijze van beoordeling. Het onderzoek ‘Een Punt voor Gym!?’ lijkt er op te wijzen dat dit niet altijd het geval is.

Deze praktijkpublicatie lat de opbrengst zien van vier jaar praktijkonderzoek in het lectoraat 'Eigentijds toetsen en beoordelen' van Fontys Lerarenopleiding in Tilburg. De kenniskringleden presenteren onderzoek naar hun eigen toetspraktijk en een masteronderzoek. Tevens is een hoofdstuk gewijd aan het onderzoek 'Bewust en bekwaam toetsen' dat de kenniskring samen met drie andere instituten in een SURF-project heeft uitgevoerd.

Deze praktijkpublicatie lat de opbrengst zien van vier jaar praktijkonderzoek in het lectoraat 'Eigentijds toetsen en beoordelen' van Fontys Lerarenopleiding in Tilburg. De kenniskringleden presenteren onderzoek naar hun eigen toetspraktijk en een masteronderzoek. Tevens is een hoofdstuk gewijd aan het onderzoek 'Bewust en bekwaam toetsen' dat de kenniskring samen met drie andere instituten in een SURF-project heeft uitgevoerd.

Recensie op het boek Engels in het basisonderwijs

Hoe stimuleren geschiedenisleraren in het voortgezet onderwijs historisch contextualiseren en wat is het effect op het vermogen van leerlingen om te contextualiseren?- Wat doen geschiedenisleraren om hun leerlingen te laten contextualiseren? - Leidt dit aanleren van contextualiseren tot minder presentisme onder leerlingen?

Recensie op het boek Engels in het basisonderwijs

Hoe stimuleren geschiedenisleraren in het voortgezet onderwijs historisch contextualiseren en wat is het effect op het vermogen van leerlingen om te contextualiseren? - Wat doen geschiedenisleraren om hun leerlingen te laten contextualiseren? - Leidt dit aanleren van contextualiseren tot minder presentisme onder leerlingen?

Hoe stimuleren geschiedenisleraren in het voortgezet onderwijs historisch contextualiseren en wat is het effect op het vermogen van leerlingen om te contextualiseren? - Wat doen geschiedenisleraren om hun leerlingen te laten contextualiseren? - Leidt dit aanleren van contextualiseren tot minder presentisme onder leerlingen?

status: published

The birth of the subject of economics in pre-university education took place in 1863. In that year the subject of staathuishoudkunde, as economics was then called in the Netherlands, emerged on the timetable of a new school type offering pre-university education: the Hogere Burgerschool. This study traces the heady events surrounding the subject of economics, starting in 1863 and focusing on the intrinsic development of the subject. The guiding principle of the study is constituted by three possible educational ideals: economics education may have as its purpose to provide an introduction to the economic science, it may want to prepare students for future participation in society, or it may try to stay close to the student by taking their experiences and questions as a starting point. The study takes place on two levels, on that of the discussions on the subject of economics, and on that of actual economics education itself. Discussions on the subject reveal an initial scepticism which is overcome only with difficulty around the year 1930. Noteworthy is the fierce battle about what direction to go in, which broke out in 1975, and may be interpreted as a conflict between educational ideals. As far as actual economics education is concerned, the main focus shall lie on the leading teaching methods for economics. They form the sole available source for the entire 150-year period of analysis. Research into teaching methods concentrates on the question what (combination of) educational ideal(s) is/are characteristic for the teaching methods from a certain period.

The birth of the subject of economics in pre-university education took place in 1863. In that year the subject of staathuishoudkunde, as economics was then called in the Netherlands, emerged on the timetable of a new school type offering pre-university education: the Hogere Burgerschool. This study traces the heady events surrounding the subject of economics, starting in 1863 and focusing on the intrinsic development of the subject. The guiding principle of the study is constituted by three possible educational ideals: economics education may have as its purpose to provide an introduction to the economic science, it may want to prepare students for future participation in society, or it may try to stay close to the student by taking their experiences and questions as a starting point. The study takes place on two levels, on that of the discussions on the subject of economics, and on that of actual economics education itself. Discussions on the subject reveal an initial scepticism which is overcome only with difficulty around the year 1930. Noteworthy is the fierce battle about what direction to go in, which broke out in 1975, and may be interpreted as a conflict between educational ideals. As far as actual economics education is concerned, the main focus shall lie on the leading teaching methods for economics. They form the sole available source for the entire 150-year period of analysis. Research into teaching methods concentrates on the question what (combination of) educational ideal(s) is/are characteristic for the teaching methods from a certain period.

In deze postersessie wordt aangegeven op welke manier onderzoek kan worden opgezet om de realisatie van een historisch referentiekader aan de hand van grafische representaties kan worden onderzocht.

Techniek in het basisonderwijs staat volop in de belangstelling. Veel scholen besteden er al aandacht aan, andere gaan er enthousiast mee beginnen. Ook leerkrachten in opleiding houden zich intensief bezig met techniek in velerlei vormen. De herziene kerndoelen van het basisonderwijs vermelden dat leerlingen kennis, vaardigheden en houdingen moeten verwerven om de technische wereld om hen heen te kunnen begrijpen en daarin adequaat te kunnen handelen. Een professionele leerkracht zal daarom moeten beschikken over de nodige competenties om techniek een goede plek te geven in zijn onderwijs. In dit boek wordt techniek niet als een afzonderlijk vak benaderd maar als een integraal onderdeel van het totale onderwijsaanbod. Centraal staat de didactiek van praktisch 'leren over, met en door techniek'. Het boek biedt talrijke aanknopingspunten om aan te sluiten bij de technische ervaringen van kinderen. Een goede leerkracht roept echter ook zelf nieuwe, technische ervaringen op en ontwikkelt die samen met de kinderen tot nieuwe kennis. Ook daarvoor biedt dit boek een schat aan mogelijkheden. Techniek: leren door doen bestaat uit vijf onderdelen: starten met techniek; techniek in het basisonderwijs; leren en ontwikkeling door techniek; de essentie van techniekdidactiek; overzicht van middelen en materialen.

Techniek in het basisonderwijs staat volop in de belangstelling. Veel scholen besteden er al aandacht aan, andere gaan er enthousiast mee beginnen. Ook leerkrachten in opleiding houden zich intensief bezig met techniek in velerlei vormen. De herziene kerndoelen van het basisonderwijs vermelden dat leerlingen kennis, vaardigheden en houdingen moeten verwerven om de technische wereld om hen heen te kunnen begrijpen en daarin adequaat te kunnen handelen. Een professionele leerkracht zal daarom moeten beschikken over de nodige competenties om techniek een goede plek te geven in zijn onderwijs. In dit boek wordt techniek niet als een afzonderlijk vak benaderd maar als een integraal onderdeel van het totale onderwijsaanbod. Centraal staat de didactiek van praktisch 'leren over, met en door techniek'. Het boek biedt talrijke aanknopingspunten om aan te sluiten bij de technische ervaringen van kinderen. Een goede leerkracht roept echter ook zelf nieuwe, technische ervaringen op en ontwikkelt die samen met de kinderen tot nieuwe kennis. Ook daarvoor biedt dit boek een schat aan mogelijkheden. Techniek: leren door doen bestaat uit vijf onderdelen: starten met techniek; techniek in het basisonderwijs; leren en ontwikkeling door techniek; de essentie van techniekdidactiek; overzicht van middelen en materialen.

In dit cahier worden visies verzameld en tegen elkaar afgewogen. Visies op vakgebieden: de theorie der kunsten, de museumeducatie en de vakdidactiek. Waar staan we en welke kant gaan we op? De beeldende kunst is vertegenwoordigd door een dubbel beeldportfolio: daar worden visies duidelijk zonder verklarende tekst. Beelden die zichzelf dragen.

Jong, rechtstreeks afkomstig van de middelbare school, geïnteresseerd in cultuur, graag creatief bezig en zonder uitgesproken voorkeur voor de docentenopleiding, begonnen wij beiden vier jaar geleden aan de Academie voor Beeldende Vorming te Tilburg. Groen begonnen we aan een studie die ons zou opleiden tot docent beeldende vorming en die ons een toekomst op een middelbare school bood. Althans zo dachten we. Gedurende vier jaar kregen we de kans om steeds meer ervaring op te doen, kennis te vergaren en een kritische blik te ontwikkelen op kunst, cultuur en onderwijs. Dit leidde tot keuzes die soms afweken van het bekende ‘docentenopleiding’ straatje, maar tevens tot keuzes die bij ons pasten. Poëzie, interdisciplinair en ervaringsgericht onderwijs, leerlingendifferentiatie, materiaalontwikkeling. We wisten van een algemene studie maatwerk te maken. Nu, vier jaar na onze start in september 2004, zijn we met plezier afgestudeerd, denken we te weten waar we voor staan en kijken we met genoegen terug op onze route die wij kozen. Hoe zijn we gekomen op de plek waar we nu staan?

Jong, rechtstreeks afkomstig van de middelbare school, geïnteresseerd in cultuur, graag creatief bezig en zonder uitgesproken voorkeur voor de docentenopleiding, begonnen wij beiden vier jaar geleden aan de Academie voor Beeldende Vorming te Tilburg. Groen begonnen we aan een studie die ons zou opleiden tot docent beeldende vorming en die ons een toekomst op een middelbare school bood. Althans zo dachten we. Gedurende vier jaar kregen we de kans om steeds meer ervaring op te doen, kennis te vergaren en een kritische blik te ontwikkelen op kunst, cultuur en onderwijs. Dit leidde tot keuzes die soms afweken van het bekende ‘docentenopleiding’ straatje, maar tevens tot keuzes die bij ons pasten. Poëzie, interdisciplinair en ervaringsgericht onderwijs, leerlingendifferentiatie, materiaalontwikkeling. We wisten van een algemene studie maatwerk te maken. Nu, vier jaar na onze start in september 2004, zijn we met plezier afgestudeerd, denken we te weten waar we voor staan en kijken we met genoegen terug op onze route die wij kozen. Hoe zijn we gekomen op de plek waar we nu staan?

In dit cahier worden visies verzameld en tegen elkaar afgewogen. Visies op vakgebieden: de theorie der kunsten, de museumeducatie en de vakdidactiek. Waar staan we en welke kant gaan we op? De beeldende kunst is vertegenwoordigd door een dubbel beeldportfolio: daar worden visies duidelijk zonder verklarende tekst. Beelden die zichzelf dragen.

Contains fulltext : 272624.pdf (Publisher’s version ) (Open Access) UNILO, 16 juni 1998 Promotor : Rooij, A.C.M. van Co-promotor : Bergen, T.C.M. VI, 241 p.

Het doel van dit onderzoeksproject was het ontwikkelen van wiskunde-onderwijs waarin leerlingen beter dan in het gangbare wiskunde-onderwijs zouden leren hun wiskundige kennis te gebruiken bij het oplossen van problemen. De keuze voor de onderwijssituatie in 4 vwo hield in dat die problemen voor een belangrijk deel een toegepast karakter hadden. Nadat gedurende een aantal jaren lesmateriaal was ontwikkeld dat onderwijs in de bedoelde richting mogelijk zou maken, kwam de proef op de som in het vergelijkend onderwijsexperiment, waarin de leereffecten van HWO (het lesmateriaal voor heuristisch wiskunde-onderwijs dat in het project werd ontwikkeld) werden vergeleken met die van het gangbaar onderwijs. ... Zie: Samenvatting.

Het doel van dit onderzoeksproject was het ontwikkelen van wiskunde-onderwijs waarin leerlingen beter dan in het gangbare wiskunde-onderwijs zouden leren hun wiskundige kennis te gebruiken bij het oplossen van problemen. De keuze voor de onderwijssituatie in 4 vwo hield in dat die problemen voor een belangrijk deel een toegepast karakter hadden. Nadat gedurende een aantal jaren lesmateriaal was ontwikkeld dat onderwijs in de bedoelde richting mogelijk zou maken, kwam de proef op de som in het vergelijkend onderwijsexperiment, waarin de leereffecten van HWO (het lesmateriaal voor heuristisch wiskunde-onderwijs dat in het project werd ontwikkeld) werden vergeleken met die van het gangbaar onderwijs. ... Zie: Samenvatting.