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This research aims to determine the technological competencies developed by teachers for virtual teaching in rural education at Unidad Educativa "San Andrés." A nonexperimental, cross-sectional, field, exploratory, and descriptive research was designed. The population and sample were 25 high school teachers of Unidad Educativa "San Andrés ."The technique used was the survey; as an instrument, a questionnaire of 23 questions was formulated with the options based on the Likert scale (Always, Almost always, Sometimes, Seldom, and Never) addressed to the teachers composed of 5 dimensions among them: mastery of technological competencies, pedagogical methodologies with the use of ICT, availability of technological equipment and teacher's knowledge about virtual teaching in the rural sector; it was concluded that teachers do not coordinate and accompany learning with resources and educational platforms due to lack of knowledge and interest, for the improvement in the teaching process and to create meaningful learning in students. Technology is limited to using emails, WhatsApp, and Facebook to interact with students, provide instructions and receive work. In contrast, virtual classrooms are little used, browsers or databases are unknown, and there was evidence of a lack of knowledge in applying active methodologies and gamification as support for educational practices. Finally, developing training workshop activities on using technological tools to improve teachers' digital technological competencies is recommended. Keywords: Technological competencies, Virtual teaching, Use of ICT. RESUMEN: La presente investigación, tiene como objetivo determinar cuáles son las competencias tecnológicas desarrolladas por los docentes para la enseñanza virtual en la educación rural de la Unidad Educativa “San Andrés”. Se diseñó una investigación no experimental transversal, de campo, exploratoria, descriptiva. La población fue de 25 docentes de Bachillerato de la Unidad Educativa “San Andrés”. La técnica utilizada fue la encuesta, como instrumento se formuló un cuestionario de 23 preguntas con las opciones basado en la escala de Likert (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, casi nunca y nunca) dirigido a los docentes compuesto por 5 dimensiones, entre ellas: dominio de competencias tecnológicas, metodologías pedagógicas con el uso de TIC, disponibilidad de los equipos tecnológicos y conocimientos del docente sobre enseñanza virtual en el sector rural; Se concluyó que los docentes no coordinan y acompañan los aprendizajes con recursos y plataformas educativas por falta del desconocimiento e interés, para la mejora en el proceso de enseñanza y crear aprendizajes significativos en los educandos. El uso de la tecnología, se limitan al uso de correos electrónicos, WhatsApp y Facebook para interactuar con los estudiantes, brindar instrucciones y recibir trabajos, mientras que las aulas virtuales son poco utilizadas, se desconocen buscadores o bases de datos y se evidenció desconocimiento en la aplicación de metodologías activas y la gamificación como apoyo a las prácticas educativas. Finalmente se recomienda desarrollar actividades de taller de capacitación sobre el uso de las herramientas tecnológicas, para mejorar las competencias tecnológicas digitales en los docentes. UNACH,Ecuador

El presente estudio perfil docente y uso de las TIC en egresados de la maestría en educación con mención en entornos virtuales para el aprendizaje de la Universidad Católica de Santa María, Arequipa-2021, se desarrolló en el contexto educativo de Arequipa. El principal objetivo determinar la correlación entre el perfil docente y el uso de las TIC de los egresados de la Maestría en Educación con mención en Entornos Virtuales para el Aprendizaje de la Universidad Católica de Santa María. La metodología empleada es el tipo de investigación correlacional y el nivel de investigación corresponde al descriptivo, se utilizó el método cuantitativo, la muestra del presente estudio que estuvo constituida por 305 egresados, cuyas edades oscilan entre los 25 a 65 años de edad y se aplicó la encuesta y el cuestionario. Se concluyó que el perfil docente se correlaciona positivamente a nivel moderado con el uso de las TIC en los egresados de la Maestría en Educación con mención en Entornos Virtuales para el Aprendizaje de la Universidad Católica de Santa María, Arequipa.

Digital, El presente proyecto de investigación tiene como objeto diseñar e implementar estrategias metodológicas utilizando las TIC como herramientas de apoyo para la gestión de permanencia y bienestar institucional de los niños del grado 5° de básica primaria. La investigación tiene un enfoque mixto, es decir se tomará elementos del paradigma cuantitativo y elementos del paradigma cualitativo, generando un modelo descriptivo, orientado a evitar la deserción escolar en la Institución educativa de la Ventura, ubicada en el municipio de Tiquisio, departamento de Bolívar, adaptando la utilización de las TIC en los procesos pedagógicos. Durante esta etapa se trabajará con las diferentes áreas del saber cómo: Matemáticas, Castellano, Naturales, Sociales, Educación física, Ética y valores, Artística. Se utilizarán dos softwares educativos SEBRAM, SETERRA y el portal COLOMBIA APRENDE con las cápsulas educativas digitales, donde se evidencia el compromiso de estudiantes, padres de familias por la educación, logrando con esto la permanencia en el aula de clases y el buen rendimiento académico del estudiante., This research project aims to design and implement methodological strategies using ICT as support tools for the management of permanence and institutional well-being of children in the 5th grade of primary school. The research has a mixed approach, that is, elements of the quantitative paradigm and elements of the qualitative paradigm will be taken, generating a descriptive model, aimed at avoiding school desertion in the Educational Institution of La Ventura, located in the municipality of Tiquisio, department of Bolívar. , adapting the use of ICT in pedagogical processes. During this stage, the different areas of knowing how will be worked on: Mathematics, Spanish, Natural, Social, Physical Education, Ethics and values, Artistic. Two educational software SEBRAM, SETERRA and the COLOMBIA APRENDE portal will be used with the digital educational capsules, where the commitment of students, parents of families for education is evidenced, achieving with this the permanence in the classroom and the good academic performance of the student. student, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado............................................................................. 17 Planteamiento del problema............................................................................................. 17 Descripción de la situación problema................................................................... 18 Identificación del problema................................................................................... 21 Pregunta problema ............................................................................................... 21 Justificación....................................................................................................................... 22 Objetivos ........................................................................................................................... 23 Objetivo general.................................................................................................... 23 Objetivos específicos............................................................................................ 23 Capítulo 2. Bases teóricas............................................................................................................ 24 Aportes al estado del arte................................................................................................. 24 Marco teórico .................................................................................................................... 24 Deserción Escolar................................................................................................. 26 Las TIC y su Impacto en la Escuela..................................................................... 29 Ambiente escolar .................................................................................................. 30 Marco Tecnológico................................................................................................ 32 Capítulo 3. Diseño metodológico.................................................................................................. 36 Tipo de investigación ........................................................................................................ 36 Alcance ............................................................................................................................. 36 Hipótesis ........................................................................................................................... 37 Variables o categorías ...................................................................................................... 37 Variables dependientes ........................................................................................ 37 Variables independientes ..................................................................................... 38 Operacionalización de variables o descripción de categorías......................................... 39 Población y muestra ......................................................................................................... 39 Población .............................................................................................................. 39 Muestra ................................................................................................................. 40 Procedimiento ................................................................................................................... 40 Instrumentos de recolección de información.................................................................... 42 Técnicas de análisis de datos .......................................................................................... 43 Capítulo 4. Consideraciones éticas.............................................................................................. 44 Capítulo 5. Diagnóstico................................................................................................................. 47 Encuesta inicial ................................................................................................................. 48 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................... 54 Propuesta pedagógica...................................................................................................... 54 Componente tecnológico.................................................................................................. 64 Implementación................................................................................................................. 65 Implementación................................................................................................................. 72 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos.............................................................................. 89 Capítulo 8. Conclusiones............................................................................................................ 102 Capítulo 9. Limitaciones ............................................................................................................. 105 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros....................................................... 106 Impacto ........................................................................................................................... 106 Recomendaciones y trabajos futuros ............................................................................. 107 Trabajos futuros .............................................................................................................. 107 Referencias ................................................................................................................................. 108 Apéndices ................................................................................................................................... 116

A complexidade envolvida no processo de ensino-aprendizagem é enorme e necessita de muita atenção e dedicação de todos os seus integrantes. Entre os cursos de licenciatura no Brasil, o de Pedagogia merece uma particular atenção pela ampla área de atuação desses docentes. Os licenciados em Pedagogia são professores que atuam em diferentes áreas disciplinares, sendo uma delas a matemática. Assim, esta pesquisa de doutorado, desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Ensino, Linha: Formação de Professores, Estudo do Currículo e Avaliação, da Universidade do Vale do Taquari – Univates, teve como objetivo geral identificar de que forma futuros professores dos anos iniciais (pedagogos) desenvolveram conhecimento sobre o uso da tecnologia para o ensino da matemática, no contexto de um Curso de Extensão de formação inicial. Os objetivos específicos foram: 1) elaborar e aplicar uma ação de extensão (Curso de Formação) voltada para o uso pedagógico das TIC no desenvolvimento do conhecimento matemático em alunos de um Curso de Pedagogia do Centro Universitário de Mineiros - Unifimes, articulando o Conhecimento Tecnológico, Pedagógico e de Conteúdo; 2) apresentar os contributos que decorrem do Curso de Formação, relativos aos conhecimentos dos futuros professores sobre recursos tecnológicos adequados ao ensino da matemática nos anos iniciais; 3) descrever como os futuros professores integram os recursos apresentados no Curso de Formação na elaboração de propostas de ensino da matemática e 4) apresentar o conhecimento que os futuros professores revelam ter desenvolvido relativos à forma de utilizar pedagogicamente a tecnologia para o ensino de conteúdos matemáticos. O referencial teórico utilizado pautou-se nas concepções do desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo (Pedagogical Content Kwowledge – TCK) a partir do modelo de Schulman (1986), seguido do modelo teórico para o conhecimento do professor que propõe integrar três domínios desse conhecimento: o conteúdo, a pedagogia e a tecnologia – TPACK, de Mishra e Koehler (2006). Os participantes da pesquisa foram alunos do Curso de Pedagogia em fase de estágio supervisionado. Neste pesquisa, optou-se por uma metodologia qualitativa e interpretativa, pautada na pesquisa-ação; como instrumentos de coletas de dados foram utilizados o questionário, a observação, diário de campo, portfólios dos futuros professores e depoimentos recolhidos a partir da participação no Curso de Formação. A análise dos dados aproximou-se da análise do conteúdo de Bardin (2011). Foi possível identificar, a partir das atividades, que os futuros professores planificaram durante a formação que o desenvolvimento do conhecimento sobre o uso pedagógico da tecnologia no ensino de matemática está relacionado não apenas ao que eles sabem sobre tecnologia, mas também com a forma como a utilizam em suas aulas. A partir do Curso de Formação, constatou-se que os futuros professores desenvolveram seus planos de aula de matemática, integrando corretamente as diretrizes do modelo TPACK, incorporando conhecimentos de conteúdo tecnológico e pedagógico no processo de ensino. The complexity involved in the teaching-learning process is enormous and requires a lot of attention and dedication from all its members. Among the teaching courses in Brazil, the one on Pedagogy deserves special attention due to the wide area of activity of these professors. Graduates in Pedagogy are teachers who work in different subject areas, one of which is Mathematics. Thus, this doctoral research developed within the scope of the Postgraduate Program in Teaching, Line: Teacher Training, Curriculum Study and Assessment, at the University of Vale do Taquari – Univates, aimed to identify how future teachers of early years (pedagogues) developed knowledge about the use of technology for teaching Mathematics, in the context of an extension course for initial training. The specific objectives were: 1) to develop and apply an extension action (Training Course) aimed at the pedagogical use of ICT in the development of mathematical knowledge in students of a Pedagogy Course at the University Center of Mineiros - Unifimes, articulating Technological Knowledge, Pedagogical and Content; 2) present the contributions arising from the Training Course, regarding the knowledge of future teachers about technological resources suitable for teaching Mathematics in the early years; 3) describe how future teachers integrate the resources presented in the Training Course in the preparation of proposals for teaching Mathematics and 4) present the knowledge that future teachers reveal to have developed regarding how to pedagogically use technology to teach mathematical content. The theoretical framework used was based on the theory of the development of pedagogical content knowledge (Pedagogical Content Kwowledge - TCK) based on the Schulman model (1986), followed by the theoretical model for teacher knowledge that proposes to integrate three domains of this knowledge: content, pedagogy and technology – TPACK, by Mishra and Koehler (2006). The participants were students of the Pedagogy Course in a supervised internship phase. The methodological option was the descriptive, interpretive qualitative research, based on action research which used as data collection instruments: the questionnaire, observation, field diary, portfolios of future teachers and statements. Data analysis approached Bardin (2011) content analysis. It was possible to identify from the activities that future teachers planned during training that the development of knowledge about the pedagogical use of technology in teaching mathematics is related not only to what they know about technology, but also to the way they use it in your classes. From the Training Course, it was found that future teachers developed their Mathematics lesson plans, correctly integrating the guidelines of the TPACK model, incorporating knowledge of technological and pedagogical content in the teaching process. La complejidad que implica el proceso de enseñanza-aprendizaje es enorme y requiere mucha atención y dedicación por parte de todos sus integrantes. Entre los cursos de docencia en Brasil, el de Pedagogía merece una atención especial debido a la amplia área de actividad de estos profesores. Los graduados en Pedagogía son profesores que trabajan en diferentes áreas temáticas, una de las cuales es matemática. Así, esta investigación doctoral desarrollada en el ámbito del Programa de Postgrado en Docencia, Línea: Formación Docente, Estudio y Evaluación Curricular, de la Universidad de Vale do Taquari - Univates, tuvo como objetivo identificar cómo los futuros docentes de la primera infancia (pedagogos) desarrollaron conocimientos. sobre el uso de la tecnología para la enseñanza de las matemáticas, en el marco de un curso de extensión para la formación inicial. Los objetivos específicos fueron: 1) Desarrollar y aplicar una acción de extensión (Curso de Capacitación) orientada al uso pedagógico de las TIC en el desarrollo del conocimiento matemático en estudiantes de un Curso de Pedagogía en el Centro Universitario de Mineiros - Unifimes, articulando Conocimiento Tecnológico, Pedagógica y Contenidos; 2) presentar los aportes derivados del Curso de Formación, en cuanto al conocimiento de los futuros docentes sobre los recursos tecnológicos adecuados para la enseñanza de las matemáticas en los primeros años; 3) describir cómo los futuros docentes integran los recursos presentados en el Curso de Formación en la elaboración de propuestas para la enseñanza de las matemáticas y 4) presentar los conocimientos que los futuros docentes revelan haber desarrollado sobre cómo utilizar pedagógicamente la tecnología para enseñar contenidos matemáticos. El marco teórico utilizado se basó en las concepciones del desarrollo del conocimiento del contenido pedagógico (Pedagogical Content Kwowledge - TCK) basado en el modelo de Schulman (1986), seguido del modelo teórico para el conocimiento docente que propone integrar tres dominios de este conocimiento: contenido, pedagogía y tecnología - TPACK, de Mishra y Koehler (2006). Los participantes de la investigación fueron estudiantes del Curso de Pedagogía en una fase de prácticas supervisadas. La opción metodológica fue la investigación descriptiva, interpretativa cualitativa, basado en la investigación acción, que utilizó como instrumentos de recolección de datos: el cuestionario, la observación, el diario de campo, los portafolios de futuros docentes y declaraciones. El análisis de datos se acercó al análisis de contenido de Bardin (2011) . Se pudo identificar a partir de las actividades que los futuros docentes planificaron durante la formación que el desarrollo del conocimiento sobre el uso pedagógico de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas está relacionado no solo con lo que saben sobre la tecnología, sino también con la forma en que la utilizan en sus clases. . A partir del Curso de Formación se constató que los futuros docentes desarrollaron sus planes de estudio de matemática, integrando correctamente los lineamientos del modelo TPACK, incorporando conocimientos de contenidos tecnológicos y pedagógicos en el proceso de enseñanza.

La presente investigación tuvo por objetivo determinar la relación entre el uso de las TIC y el desempeño docente en tiempos de pandemia COVID-19 en una universidad privada de Chimbote, 2021, siendo el estudio de tipo básico, nivel descriptivo correlacional, diseño no experimental transversal y enfoque cuantitativo. La muestra estuvo conformada por 126 docentes de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote – Sede Central Chimbote. La técnica empleada fue la encuesta y los instrumentos de recolección de datos fueron dos cuestionarios con escala tipo Likert considerando 18 ítems para la variable uso de las TIC y 20 ítems para la variable desempeño docente. Las escalas que se utilizaron para medir las variables fueron nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre. Asimismo, los resultados fueron analizados a través de métodos estadísticos descriptivos básicos y la estadística inferencial: Coeficiente de correlación de Rho de Spearman, por lo que se concluye que el uso de las TIC guarda relación significativa, positiva moderada (Rho = 0.518, p = 0.002) con el desempeño docente durante los tiempos de pandemia COVID-19 en ULADECH Católica, 2021, quedando comprobado el objetivo general. Chimbote Escuela de Posgrado Innovaciones Pedagógicas Biodiversidad, cambio climático y calidad ambiental Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria Fin de la pobreza

El presente informe de investigación tuvo como meta Elaborar una propuesta del uso de las TIC para la mejora de competencias digitales en docentes de la Oficina Diocesana de Educación Católica Chiclayo. El estudio fue de tipo descriptivo proyectivo porque en base a un diagnóstico se estableció la propuesta para la mejora del problema encontrado, que para ello se trabajó con una muestra de 96 participantes a quienes se les aplicó un cuestionario de competencias digitales, según los resultados, del total de la muestra el 55.21% manifiestan tener un nivel medio de saberes en su competencia digital, por lo cual tiene justificación la elaboración de la propuesta del uso de TIC para mejorar la competencias, la misma que fue validada a criterio de juicios de expertos quienes dieron su conformidad unánimemente tanto en el diseño como en la aplicabilidad de la misma en pro de la mejora de la calidad educativa de los docentes de la Oficina Diocesana de Educación Católica Chiclayo. Chiclayo Escuela de Posgrado Innovaciones Pedagógicas Biodiversidad, cambio climático y calidad ambiental Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria Fin de la pobreza

espanolEl presente trabajo reporta un proyecto de intervencion de fomento de la lectura realizado con empleados de areas administrativas de la Universidad Veracruzana (UV) en Mexico, algunos con nivel licenciatura y otros con posgrado. La intervencion se enmarca en la teoria sociocultural y el dialogismo, bajo la metodologia de investigacion-accion. Se analizan aspectos conceptuales sobre la lectura por placer, la lectura digital y la importancia de su promocion. Los empleados se encuentran familiarizados con las tecnologias de la informacion y de la comunicacion (TIC), por ello la propuesta busco aprovechar y ampliar estas experiencias. Se uso un blog para gestionar las lecturas, ademas del correo electronico, y una red social para mantener un contacto cercano entre la coordinadora de la intervencion y los asistentes. Para reforzar el dialogo y promocion de la lectura se realizaron 13 sesiones presenciales en las areas de trabajo. Esto permitio eludir la limitacion del tiempo disponible de los participantes. Se constato el impacto positivo en la percepcion de la lectura digital por placer a partir del dialogo presencial y virtual. El grupo mejoro su cohesion y habilidades lectoras, aspectos beneficos para el desarrollo de sus actividades y por ende para la institucion donde laboran. EnglishThis work reports an intervention project to promote reading carried out with employees of the administrative areas of the Universidad Veracruzana (UV) in Mexico, some with a bachelor’s degree and others with a postgraduate degree. The intervention is framed in sociocultural theory and dialogism, under the action research methodology. Conceptual aspects of reading for pleasure, digital reading and the importance of their promotion are analyzed. Employees are familiar with information and communication technology (ICT) tools, therefore the proposal sought to take advantage and to expand these experiences. A blog was used to manage the readings, in addition to email and a social network to maintain close contact between the coordinator of the intervention project and the attendees. To reinforce dialogue and promote reading, 13 face-to-face sessions were held in the work areas. This made it possible to circumvent the limitation of the time available to the participants. The positive impact on the perception of digital reading for pleasure was verified from face-to-face and virtual dialogue. The group improved their cohesion and reading skills, beneficial aspects for the development of their activities and therefore for the institution where they work.

Digital, La presente investigación se realizó en la I.E San Juan de la China “Sedes Puente Tierra y San Antonio” de Ibagué, con los estudiantes de primaria jornada mañana, con la participación de docentes y padres de familia para el desarrollo y su culminación. Por lo tanto, en la ejecución del proyecto, se tuvo en cuenta, la herramienta JCLIC, diversos tipos de actividades educativas multimedia. Por la familiaridad que se crea entre los cuentos y los niños, se eligió aplicar los cuentos maravillosos a través de las TIC, por medio del (programa JCLIC) para el acercamiento a la literatura y el beneficio que traería a los futuros lectores. Partiendo de la anterior observación, el objetivo que se planteó fue el fortalecimiento del pensamiento computacional a partir de la implementación de las TIC con la herramienta JCLIC enfocado en una de las fases del pensamiento la cual establece la abstracción de información en el análisis de cuentos maravillosos y el acercamiento a la literatura como propuesta didáctica. Luego, se realizaron talleres en forma individual para la socialización de cuentos partiendo de la cotidianidad, contexto social y relaciones interpersonales; finalmente, se creó una antología literaria digital de manera creativa donde se evidenció la mejora en las dificultades en la lectura compresiva por medio de las diferentes actividades que realizaron los estudiantes mediante la herramienta JCLIC. El presente trabajo se justifica por su valor teórico, utilidad práctica, relevancia social, por su conveniencia y los beneficios a la comunidad educativa. Metodológicamente el trabajo investigativo se aborda con la aplicación de cinco talleres y estuvo formada por una población de treinta estudiantes., The present investigation was carried out in the I.E San Juan de la China "Sedes Puente Tierra and San Antonio" of Ibague, with the primary students tomorrow, with the participation of teachers and parents for the development and its culmination. Therefore, in the execution of the project, the JClic tool was taken into account, various types of multimedia educational activities. Due to the familiarity that is created between the stories and the children, it was chosen to apply the wonderful stories through ICT, through the (JClic program) for the approach to literature and the benefit that it would bring to future readers. Based on the previous observation, the objective that was raised was the strengthening of computational thinking from the implementation of ICT with the JClic tool focused on one of the phases of thought which establishes the abstraction of information in the analysis of wonderful stories and the approach to literature as a didactic proposal. Then, workshops were held individually for the socialization of stories based on everyday life, social context and interpersonal relationships; finally, a digital literary anthology was created in a creative way where the improvement in the difficulties in comprehension reading was evidenced through the different activities that the students carried out using the JClic tool. The present study is justified by its theoretical value, practical utility, social relevance, its convenience and benefits to the educational community. Methodologically, the investigative work is approached with the application of five workshops and consisted of a population of thirty stud, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 18 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 19 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 24 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 28 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 33 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 33 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 33 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 34 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 34 2.1.1 Antecedentes internacionales ............................................................ 34 2.1.2 Antecedentes nacionales ................................................................... 37 2.1.3 Antecedentes locales ......................................................................... 40 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 40 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 40 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 46 2.2.3 Marco Tecnológico ............................................................................. 53 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 61 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 62 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 64 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 64 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 65 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 67 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 68 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 74 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 75 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 77 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 78 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 92 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 92 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ..................................................... 121 6.3 IMPLEMENTACIÓN .......................................................................... 123 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 132 7.1 INTERPRETACION PRUEBA FINAL ................................................ 133 7.2 COMPARATIVO PRUEBA INICIAL VS PRUEBA FINAL .................. 140 8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 142 9 LIMITACIONES ............................................................................................. 146 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ................... 147 10.1 IMPACTO ......................................................................................... 147 10.1 RECOMENDACIONES ..................................................................... 147 10.2 TRABAJOS FUTUROS ..................................................................... 148 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 149 ANEXOS .............................................................................................................. 155

El presente trabajo de investigación tuvo por objetivo determinar la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) en el desempeño de los fiscales de las Fiscalías Especializadas en Delitos de Corrupción de Funcionarios de Lima; se llevó a cabo durante el año 2020. Nuestro diseño de investigación es de tipo trasversal y se encuentra bajo un enfoque cuantitativo de un tipo de investigación básica, no experimental y descriptiva correlacional. La población objeto del estudio fueron los fiscales pertenecientes a la Fiscalía Especializada en Delitos de Corrupción de Funcionarios de Lima, el tamaño de la muestra fue calculada bajo la premisa de un muestreo aleatorio simple y la recolección de la información se hizo a través de una encuesta suministrada a través del correo electrónico. Como resultado de la investigación se concluye que existe suficiente evidencia muestral para afirmar que las variables TIC y Desempeño Laboral no son independientes. Además, existe consenso entre los fiscales sobre que las TIC los ayudarían a desarrollar mejor las tareas que les eran asignadas, sin embargo, solo dos de cada diez fiscales creen tener el suficiente dominio y conocimiento sobre el uso de TIC. Sin embargo, el 50% de los encuestados no está convencido del todo que el correo electrónico o las video llamadas son de utilidad para sus labores, pero si los usan con mucha frecuencia.

Aquesta tesi examina com les característiques de la feina afecten la satisfacció dels individus. Més concretament, intenta donar resposta a la pregunta: Com afecta la feina i les característiques actuals de la feina associades a la intensificació de l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) la satisfacció laboral i la satisfacció amb la vida a Europa? Les conclusions d'aquesta tesi proporcionen informació que és rellevant no només per al món acadèmic, sinó també per a les organitzacions d'empreses, per a la gestió dels recursos humans i per a responsables polítics. En primer lloc, la tesi constata la importància de distingir els tipus de treballadors pel que fa al benestar. En segon lloc, els resultats mostren que els ingressos tenen un paper relativament petit en tots els àmbits de satisfacció i que els factors més importants, i els que s'haurien de preveure als contractes laborals, són més aviat els relacionats amb les condicions laborals i l'organització de la feina. En tercer lloc, els efectes de les TIC són que moderen el paper dels determinants de la satisfacció laboral. Finalment, la tesi mostra que les característiques de la vida laboral afecten la satisfacció amb la majoria dels dominis de la vida. This thesis examines how work characteristics affect life satisfaction. Specifically addressing the following question: How do jobs and current work characteristics associated with the increased use of ICTs affect job satisfaction and life satisfaction in Europe? The findings of this thesis provide insights that are relevant not only for academia, but also for company organizations, human resources management and policy makers. First, this thesis notes the importance of distinguishing by type of workers concerning wellbeing. Second, the findings show that income plays a relatively small role in all domains of satisfaction. Rather, factors related to working conditions and work organization should be incorporated in job contracts. Third, the effects of ICT are that they moderate the role of the determinants of job satisfaction. Finally, the thesis shows that working life characteristics affect satisfaction with most domains of life. For example, the increasing insecurity in the job market and the challenges experienced by EU workers in achieving a good work-life balance correlate negatively with satisfaction in every domain of life. Esta tesis examina como las características del trabajo afectan a la satisfacción de los individuos. Más concretamente, intenta dar respuesta a la pregunta ¿Cómo afecta el trabajo y las características actuales del trabajo asociadas con la intensificación del uso de las TIC la satisfacción laboral y la satisfacción con la vida en Europa? Las conclusiones de esta tesis proporcionan información que es relevante no solo para el mundo académico, sino también para las organizaciones de empresas, para la gestión de los recursos humanos y para responsables políticos. En primer lugar, la tesis constata la importancia de distinguir el tipo de trabajadores en cuanto al bienestar. En segundo lugar, los resultados muestran que los ingresos tienen un papel relativamente pequeño en todos los ámbitos de satisfacción y que los factores más importantes, y los que deberían contemplarse en los contratos de trabajo, son los relacionados con las condiciones laborales y la organización del trabajo. En tercer lugar, los efectos de las TIC son que moderan el papel de los determinantes de la satisfacción laboral. Finalmente, la tesis muestra que las características de la vida laboral afectan la satisfacción con la mayoría de los dominios de la vida. Societat de la informació i el coneixement

El presente estudio titulado Uso de las TIC en la gestión pedagógica desde la perspectiva de los directores en instituciones educativas del distrito de Villa El Salvador- 2021, la que se planteó con el fin de determinar la relación entre las variables mencionadas, metodológicamente el estudio fue de enfoque cuantitativo de diseño no experimental, de alcance descriptivo correlacional. Para la recolección de datos se trabajó con dos cuestionarios que ya habían pasado por procesos de validez y fiabilidad, se aplicó a una población conformada por 20 directivos de las instituciones educativas. Los resultados permiten afirmar que al obtenerse que el valor de p= ,000 el cual fue menor a 0,05 lo que me permitió determinar que si existe relación entre el uso de las TIC en la gestión pedagógica desde la perspectiva de los directores en instituciones educativas del distrito de Villa El Salvador- 2021, así como tenerse que el coeficiente de correlación Rho de Spearman = ,689** lo que me indica que la correlación es moderada Lima Este Escuela de Posgrado Gestión y Calidad Educativa Biodiversidad, cambio climático y calidad ambiental Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria Fin de la pobreza

El objetivo general de la investigación fue determinar la relación que existe entre el uso de las TIC y las clases remotas en la Institución Educativa Nuestra Señora de Lourdes -Ayacucho-2021. El tipo de investigación es básica, el nivel de investigación es descriptivo correlacional, el diseño de la investigación es no experimental transversal y el enfoque es cuantitativo. La muestra estuvo conformada por 58 docentes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Lourdes -Ayacucho-2021. La técnica que se utilizó es la encuesta y la evaluación, dichos instrumentos de recolección de datos fueron aplicados a los docentes. Para la validez de los instrumentos se utilizó el juicio de expertos y para la confiabilidad de cada instrumento se utilizó el alfa de Cronbach que salió muy alta en ambas variables: 0,852 para la variable gestión educativa y 0,868 para la variable clases remotas. Con referencia al objetivo general: Determinar la relación que existe entre el uso de las TIC y las clases remotas. Se concluye que existe relación directa y significativa entre el uso de las TIC y las clases remotas. Lo que se demuestra con el estadístico de Spearman (sig. bilateral = .000 < 0. 000; significativa y un Rho =0.616**) moderada. Ate Escuela de Posgrado Gestión y Calidad educativa

Digital, La comprensión lectora es de suma importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, por ello, es fundamental que se realicen estudios que conduzcan a fortalecer sus niveles. Los resultados arrojados en diferentes evaluaciones y talleres de comprensión lectora han sido desfavorables. Debido a esto, se realiza la presente investigación cuyo objetivo general es analizar las competencias digitales docentes implementando Recursos Educativo Digitales (RED) para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa Madre Laura. En esta propuesta se trabaja con el tipo de investigación cualitativa y la investigación acción como metodología. Como instrumentos de recolección de datos se utilizó la entrevista y el diario de campo. Se aplicaron dos entrevistas a los participantes: la primera con el fin de recolectar información detallada de los estudiantes sobre la manera como se les enseña en el área de lenguaje para fortalecer la lectura y la segunda para identificar el impacto generado por las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Y la tercera a docentes y directivos docentes con el objetivo recolectar información importante que sirva como insumo para llevar a cabo esta propuesta. En cuanto al diario de campo se registró mediante el desarrollo de los encuentros virtuales online y el desarrollo de cada planeación. El tamaño de la muestra es de 6 estudiantes. Para determinar los resultados de esta investigación se intenta analizar los avances en las competencias digitales de la docente investigadora específicamente la comunicativa y la pedagógica mediante la utilización de RED para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de grado quinto, Reading comprehension is extremely important in the teaching-learning process, therefore, it is essential that studies are carried out that lead to strengthening their levels. The results obtained in different assessments and reading comprehension workshops have been unfavorable. Due to this, the present investigation is carried out whose general objective is to analyze the teaching digital competences implementing Digital Educational Resources (DER) to strengthen reading comprehension in fifth-grade students of the Madre Laura School. In this proposal works with the type of qualitative research and action research as a methodology. The data collection instruments were the interview and the field diary. Two interviews were applied to the participants: the first in order to collect detailed information from the students about the way they are taught in the area of language to strengthen reading and the second to identify the impact generated by ICT in the process teaching learning. And the third to teachers and teaching directors with the objective of collecting important information that will serve as input to carry out this proposal. As for the field diary, it was recorded through the development of virtual online meetings and the development of each planning. The sample size is 6 students. To determine the results of this research, an attempt is made to analyze the advances in the research teacher's digital competencies, specifically communicative and pedagogical through the use of DER to strengthen the reading comprehension of fifth-grade students, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 18 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 20 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 20 1.1.1 Descripción de la situación problema……………………………………16 1.1.2. Identificación del problema………………………………….…………….16 1.1.3 Pregunta problema…………………………………………….…………..16 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 26 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 26 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 29 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 29 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 29 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 30 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 30 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 32 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 33 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 36 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 37 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 38 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 39 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................ 39 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 41 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 44 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 47 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 544 CONSIDERACIONES ÉTICAS ...................................................................... 55 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 56 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................... 61 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 61 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 62 6.3 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 67 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................ 70 8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 84 9 LIMITACIONES .............................................................................................. 90 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS .................... 91 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 91 ANEXOS ............................................................................................................ 101

Fil: Ledesma, Alejandra M. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Arquitectura y Urbanismo; Argentina. Fil: Codutti, Juan José. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Arquitectura y Urbanismo; Argentina. El siguiente trabajo pretende exponer la experiencia docente en una asignatura de índole técnica del ciclo básico de la Carrera de Arquitectura de la UNNE, en el marco de una extensión áulica en la localidad de General Pinedo; la influencia de uso las TIC, el rol fundamental del docente visto desde la perspectiva de un nuevo modelo de docente distinto del tradicional, readaptado y capacitado a las necesidades particulares de la enseñanza en entornos virtuales.

Frente a la mirada en cuánto el proceso de formación y aprendizaje de los niños de 6 años del Colegio San José I.E.D surge la necesidad de revisar exhaustivamente el proceso de aprendizaje de la Lectoescritura, el acompañamiento de las familias frente a este proceso y a su vez reflexionar sobre el potencial del uso de las tecnologías de la Información y la comuni-cación por tanto, el objetivo de este ejercicio de profundización es diseñar e implementar una estrategia didáctica que involucre el uso de TIC y el trabajo colaborativo de las familias en el proceso de aprendizaje de la Lectoescritura en los niños de Transición de esta institución. El trabajo se desarrolló en 4 momentos: de revisión, de creación, de aplicación y de retroalimentación que permitieron la consolidación de la estrategia didáctica llamada “Leer y escribir, es mi cuento” la cual se encuentra estructurada en 4 ejes: Pedagógico, didáctico, tecnológico y social; desde los cuales, se recogen los aspectos analizados como parte del ejercicio de profundización en el contexto de formación en lectura y escritura de los niños y niñas de Transición 02 del colegio San José I.E.D. así como de los elementos particulares dispuestos en el marco teórico para este trabajo. In view of how much the process of training and learning of 6-year-old children of the San José IED School arises the need to thoroughly review the process of literacy learning, the accompaniment of families in the face of this process and in turn reflect on the potential of the use of information and communication technologies, therefore, the objective of this deepening exercise is to design and implement a didactic strategy that involves the use of ICT and the collaborative work of families in the process of Literacy learning in Transition children of this institution. The work was developed in 4 moments: review, creation, application and feedback that allowed the consolidation of the didactic strategy called "Reading and writing, is my story" which is structured in 4 axes: Pedagogical, didactic, technological and social; from which, the aspects analyzed as part of the deepening exercise in the context of training in reading and writing of the Transition 02 children of San José I.E.D. as well as the particular elements arranged in the theoretical framework for this work. No aplica