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No cenário contemporâneo, as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) desempenham um papel fundamental, influenciando diversos aspectos da sociedade e transformando o cotidiano. Este trabalho explora a integração das TDIC no ensino de língua inglesa, com foco no aplicativo Plickers, na Escola Cidadã Integral Prefeito Francisco Apolinário da Silva, em Areial-PB. O objetivo foi refletir sobre as vantagens do uso do Plickers em sala de aula, destacando como ele contribui para um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e interativo. O referido aplicativo, que opera via smartphone e computador, combina gamificação e avaliação em tempo real, promovendo um ambiente competitivo e lúdico entre os alunos. Os objetivos específicos incluem a análise das vantagens dessa ferramenta, que favorece o desenvolvimento das quatro habilidades comunicativas (ouvir, falar, ler e escrever) e estimula a autonomia dos estudantes. A metodologia adotada utiliza o Plickers para atividades diagnósticas, avaliativas e desafios, destacando a importância da interação e comunicação no processo educativo. O trabalho também visa responder a questões sobre a eficácia das metodologias ativas no ensino de inglês e seu impacto no desenvolvimento das habilidades linguísticas dos alunos. As contribuições teóricas de Martorelli, Neves, Alves e outros fundamentam as discussões, conferindo robustez e respaldo acadêmico ao trabalho. Espera-se que os resultados trazidos ofereçam novas perspectivas sobre ensino e aprendizagem, ressaltando o uso de ferramentas tecnológicas gratuitas em dispositivos móveis e proporcionando compreensões sobre a gamificação no contexto educacional.

O artigo apresenta um relato de experiência que detalha uma sequência didática aplicada em uma turma do 9º ano dos anos finais do ensino fundamental numa escola pública estadual na cidade de São Paulo, em 2022. O panorama da pesquisa situa-se no retorno às aulas presenciais após o isolamento social demandado pela pandemia da COVID-19 enfatizando o uso da modalidade remota. Este relato busca revelar as descobertas alcançadas ao se fazer o uso do software Geogebra como ferramenta de interação digital motivadora para a resolução de problemas e, também, a metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação para o ensino de produtos notáveis. O referencial teórico deu suporte para o desenvolvimento da experiência, as atividades desenvolvidas e as estratégias didáticas escolhidas. Nos resultados, observou-se que a participação dos alunos, principalmente em etapas de construções colaborativas, houve momentos em que os estudantes saíram da passividade e passaram a ser participantes e questionadores durante o processo de aprendizagem, enquanto o docente assumiu uma postura de mediador do conhecimento impulsionando os estudantes em suas novas descobertas. A metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação e o software Geogebra mostraram-se eficientes para o ensino e aprendizagem da Matemática corroborando a importância de se trabalhar com metodologias inovativas e TDIC no Ensino Básico.

RESUMO: O objetivo deste trabalho consiste em discutir teoricamente os elementos que viabilizem a leitura do modelo do Conhecimento Tecnológico Pedagógico e de Conteúdo (TPACK) a partir da perspectiva da abordagem sociocultural. Para tanto, apresentam-se as estruturas conceituais do modelo TPACK, introduzindo em seguida as tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) como ferramentas culturais e simbólicas na mediação da ação pedagógica do professor. Tendo como pressupostos os conceitos de mediação, domínio e apropriação advindos da abordagem sociocultural, estabelece-se um diálogo com o modelo TPACK, a fim de salientar as possíveis contribuições dessa releitura à formação de professores na atualidade. Por fim, são discutidas as implicações dessa aproximação para a formação inicial de professores para e com tecnologias digitais. Desse modo, pretende-se contribuir para as discussões que fundamentam a pesquisa e a prática formativa dos professores, subsidiando uma conceitualização útil à pesquisa dos modos de interação mediadas pelas TDIC, além de compreender os fatores envolvidos nas formas como os docentes acessam, apropriam-se e constroem o conhecimento profissional na interface com as tecnologias digitais.

O presente artigo tem o objetivo de apresentar as tendências metodológicas que integram as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) às Metodologias Ativas (MA) para o Ensino de Matemática na Educação Básica, especificamente nos anos iniciais. Construímos o aporte teórico com base nos temas TDIC no Ensino de Matemática e MA. Para tanto, realizamos uma pesquisa qualitativa a partir da técnica de mapeamento, que considerou a base de dados do Portal de Periódicos da CAPES como local para a seleção de artigos. Os resultados da análise dos artigos permitiram identificar que as tendências metodológicas adotadas na integração das TDIC em Matemática são o ensino híbrido e a aprendizagem colaborativa, por meio de projetos, do lúdico, de jogos ou da proposta STEAM (Ciências, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática).

A utilização das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) no ensino de Física surge como uma abordagem didática que contribui de maneira significativa para a instrumentalização das aulas nessa área do conhecimento. Diante disso, esta pesquisa teve como objetivo explorar o uso do software digital Pixton para a produção de tirinhas digitais pelos estudantes, no contexto do ensino das teorias da relatividade. Esse software foi considerado um material potencialmente significativo para a aprendizagem dos alunos no Ensino Médio. Para alcançar esse objetivo, adotamos uma perspectiva de pesquisa descritiva com abordagem qualitativa. O material produzido foi analisado à luz da Análise de Conteúdo (Bardin, 1977). Os resultados destacam um aumento na curiosidade e no engajamento dos/as estudantes diante dessa metodologia ativa, estimulando a produção textual, o pensamento imagético e o pensamento crítico/investigativo. Isso contribui para a construção de um ambiente educativo potencialmente significativo, promovendo novas formas de aprendizagem.

Adopting and applying digital information and communication technologies (DICT) for qualitative improvement of teaching and learning processes transcends the rather simplistic discussion of infrastructure and access problems to be solved – though both discussions are important. The implications run deeper, in a symbolic level, involving social representations of teachers and technologies (Silva, 2013). A result of a bibliographic research, this text proposes that an efficient, long-term work of sensibilization and formation of teachers for the best use of DICT can only be realized by combining the competences sought by a Technologic Pedagogic Content Model (PCM) of formation (Mishra; Koehler, 2006) with the more organically-paced formation model of Substitution, Augmentation, Modification and Redefinition (SAMR) (Caukin; Trail, 2019; Puentedura, 2014), allowing teachers to understand the best potentials of each technology in a step-by-step fashion, adapted to their current comfort levels with the use of DICT. A professional who is respected by his/her peers should mentor the process in order to facilitate discussions and the resulting methodological transformations that would be harder to emerge in more traditional formative models [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article presents an analysis of the pedagogical approaches employed by educators from the Languages Degree Courses at the State University of Paraná (Unespar) in their instruction during the ongoing pandemic. The study represents the culmination of a master's research project in teaching. In order to gain insight into the ways in which educational legislation, the pedagogical projects of Unespar's five language courses, and the responses of 13 teachers to an on-line questionnaire have shaped the teaching and learning process during the pandemic, we conducted a study in 2021. To gain insight into the concept of "habitus", we engaged with the works of Bourdieu (2004; 2009; 2013). Drawing upon representations, Chartier (1990) conducted analyses that informed our understanding of the role of ICT in the teaching and learning process. Our research illuminated the nuances of the teacher training process, practices, and challenges. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Apresentamos e discutimos os resultados de uma pesquisa bibliográfica em periódicos nacionais, de acesso gratuito, em Qualis A1, A2 e B1 do quadriênio 2013-2016, que buscou investigar as práticas docentes frente ao uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no âmbito do ensino de Física e Ciências, durante a pandemia de COVID-19. Identificamos as práticas docentes empregadas, destacando-se a utilização de metodologias ativas, como a sala de aula invertida com o auxílio de tecnologias no ensino de Física e Ciências durante o ensino remoto, como plataformas virtuais de aprendizagem. Com relação aos professores, percebemos a necessidade de ampliação da formação continuada, tendo em vista o fortalecimento dos processos de ensino e aprendizagem. Os resultados apontam ainda para a necessidade de aprofundarmos a investigação sobre os recursos tecnológicos articulados às metodologias de ensino. Ademais, argumentamos a necessidade de discutirmos os impactos e novas possibilidades que esse contexto pandêmico gerou nos processos educacionais.

No Brasil, a partir da implantação do Ensino Remoto Emergencial, em 2020, devido à pandemia da covid-19, intensificou-se o uso de tecnologias digitais na educação. Dessa forma, tornou-se possível a continuidade do ensino e aprendizagem durante o isolamento social. O presente artigo tem por objetivo, apresentar um estado do conhecimento acerca de publicações de 2020 a 2022, demonstrando a relação dos docentes com o uso das TDIC, a partir da pandemia. Como resultados iniciais, percebemos um conjunto de dificuldades relatadas pelos docentes, mas também, um grau de abertura para os usos e práticas dessas tecnologias no contexto escolar. Por fim, refletimos também acerca da necessidade de atualização da formação docente.

No âmbito deste estudo, derivado de uma dissertação, é abordada a significância da integração das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no contexto do ensino de química, salientando-se que tais recursos tecnológicos conferem maior atratividade e dinamismo às atividades de ensino. O objetivo da pesquisa se concentra na análise das concepções e percepções discentes no que concerne à incorporação das TDIC nas aulas de química. Este estudo, de natureza básica e abordagem qualitativa, foi conduzido junto a 20 discentes do curso de formação de docentes de uma instituição de ensino pública, no Estado do Paraná. A construção de dados deu-se mediante a utilização de um questionário semiestruturado, cujas respostas foram submetidas a uma análise descritiva-analítica. Os resultados revelaram a aspiração dos alunos por uma abordagem pedagógica pautada na utilização de recursos tecnológicos nas aulas de química, uma vez que tais recursos são pouco explorados durante o ensino. Especificamente, 75% dos participantes indicaram preferência pela "Explicação no quadro e exercícios" como os recursos que consideram pertinente para otimizar a aprendizagem em sala de aula. Tal preferência, embora compreensível devido à prevalência desses métodos tradicionais nas aulas de química, evidencia a necessidade de transformação desse cenário. Apesar da escassa exposição dos alunos às TDIC no contexto escolar, é perceptível o anseio por uma abordagem didática mais dinâmica, que integre jogos tecnológicos, aplicativos e software.

Este estudo examina o papel fundamental do brincar livre na infância, considerando seus desafios contemporâneos face ao avanço tecnológico e mudanças culturais. Destaca como jogos, brinquedos e brincadeiras tradicionais estão sendo impactados pela redução de espaços públicos seguros para a atividade infantil e pela ascensão de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC). Assim, a pesquisa-ação participativa apresentada objetiva promover o brincar livre, sobretudo em espaços públicos, com vistas à conscientização dos envolvidos sobre a importância e potencial das brincadeiras tradicionais para o protagonismo infantil e desenvolvimento humano. Ao enfatizar o brincar livre como um direito da criança, essencial para seu desenvolvimento físico, mental, cognitivo e emocional, também sublinha como brincadeiras tradicionais podem promover a educação socioambiental e cidadã, e combater o consumismo desde a infância. No âmbito dos processos tecnológicos, a pesquisa destaca sua natureza criativa e transformadora, não se limitando a instrumentos materiais, adaptando-os a diferentes contextos sociais e humanos. O estudo também aborda a natureza comunicativa das TDIC, destacando a importância do diálogo entre assuntos enunciativos e a multiplicidade de sentidos no processo comunicativo.

Este trabalho tem o objetivo de apresentar um produto educacional denominado “Navegando pelo TPACK: um modelo teórico para planejar aulas com tecnologias digitais no contexto da BNCC”, fruto de uma pesquisa de Mestrado Profissional. O produto apresenta a relevância do modelo teórico TPACK, utilizado internacionalmente como um dos mais importantes referenciais para se pensar a respeito dos conhecimentos necessários aos professores para integrar as tecnologias digitais às práticas de ensino. Tal modelo mostra-se consoante às atuais demandas sociais, marcadas pelo crescente acesso às TDIC e com as novas orientações curriculares nacionais que dão grande destaque à inserção das tecnologias digitais tanto de forma transversal como direcionada. Assim, o estudo teve como objetivo principal analisar como professores de Língua Portuguesa e Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental elaboravam seus planos de aula, observando as competências relacionadas ao uso de TDIC sinalizadas pela BNCC, a partir do modelo teórico TPACK. Como resultado foi construída uma cartilha digital com o propósito de apresentar aos professores das áreas investigadas um aporte teórico que os subsidiasse a planejar aulas com tecnologias digitais em conformidade com a BNCC.

O artigo tem como objetivo apresentar parte dos resultados de pesquisa e um produto educacional obtidos ao utilizar a plataforma educacional gamificada Nivelamento Online (NiO) em turmas de física do ensino médio. Esse produto educacional, que consiste em um tutorial da Sala do Mestre do NiO e uma sequência didática de física, é resultado da Dissertação de Mestrado Profissional do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática - UNICENTRO. Tal produto auxilia docentes no intuito de apresentar como utilizar o ambiente de professor do Nivelamento Online, além de apresentar um roteiro de aplicação específico para a disciplina de física no ensino médio. O produto educacional se mostrou promissor devido aos resultados alcançados pelos alunos das turmas que utilizaram o Nivelamento Online em sala. Os mecanismos de games presentes no Nivelamento Online e apresentados no produto educacional, ampliaram de forma relevante as chances de sucesso da estratégia de aprendizagem ao considerar o engajamento e motivações apresentadas pelos estudantes.

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In this paper, the wind direction (WD) behaviour with respect to the variability of other meteorological parameters (i.e., rainfall (R), temperature (T), relative humidity (Rh), solar radiation (SR) and wind speed (U)) was studied in a multi-scale way. To carry out this study, the Hilbert–Huang transform (HHT) framework was applied to a Guadeloupe archipelago dataset from 2016 to 2021. Thus, the time-dependent intrinsic correlation (TDIC) analysis based on multivariate empirical mode decomposition (MEMD) was performed. For time scales between ∼3 days and ∼7 months, the localized positive and negative correlations between WD and the meteorological parameters have been identified. The alternation between these correlations was more significant for T and Rh. With regard to SR and U, there was a dominance of a negative correlation with WD. We assumed that the micro-climate previously identified in the literature for the study area plays a key role in these behaviours. A strong positive correlation between WD and R was found from ∼7 months to ∼2.5 years. At the annual scale, the relationships between WD and all meteorological parameters were long range and no significant transition in correlation was observed showing the impact of the Earth’s annual cycle on climatic variables. All these results clearly show the influence of R-T-Rh-SR-U on WD over different time scales.

Durante a pandemia, os professores de todas as instituições, públicas ou privadas, se viram desafiados frente à necessidade de utilizarem recursos tecnológicos e estratégias de ensino que se opusessem às tradicionais. Dentre as possibilidades, estão as chamadas metodologias ativas (MA), que visam uma participação ativa dos alunos durante todo o processo de ensino e aprendizagem. Sendo assim, esse estudo objetivou compreender quais concepções de professores de Química atuantes em escolas públicas e privadas acerca das MA e tecnologias digitais (TD) e se existem semelhanças e/ou diferenças entre elas, bem como se os docentes receberam formações para utilizarem essas estratégias metodológicas e recursos pedagógicos durante o Ensino Remoto Emergencial. Para tanto, adotou-se como referencial teórico as ideias de Moran e Valente sobre as MA e TD e a abordagem adotada foi qualitativa. Entrevistou-se dez professores de Química (cinco da rede pública e cinco da rede privada) atuantes em escolas localizadas no interior do Estado de São Paulo. Os dados foram submetidos à análise de conteúdo de Bardin, optando-se pela análise lexical no software Iramuteq e os resultados evidenciaram que os docentes possuem concepções semelhantes quanto às MA e TD, todavia, não receberam formação para atuarem nas aulas remotas. Ressalta-se que, este artigo apresenta aspectos importantes, como as concepções desses professores sobre MA e TD e algumas dificuldades que enfrentaram durante a pandemia, que podem ser levados em consideração na elaboração de cursos de formação docente sobre estratégias metodológicas ativas e tecnologias.

Estima-se que existam 314 milhões de pessoas com deficiência visual no mundo. Logo, essa manifestação é classificada como de maior prevalência no Brasil, contemplando um total de 18,8%. Com o desenvolvimento das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), a tecnologia assistiva vem sendo aplicada em novos ambientes. Esta revisão bibliográfica, de abordagem quantitativa, tem como objetivo compilar estudos desenvolvidos nas últimas décadas sobre a aplicação de TDIC no processo de ensino e aprendizagem de deficientes visuais. Foi aplicada a Estratégia PICo como norteadora da seleção dos artigos. A coleta dos artigos foi realizada por meio da pesquisa nos bancos de dados Google Scholar, Scielo, Periódicos CAPES, Science direct e NCBI. Leitores de telas e protótipos táteis são alguns exemplos de tecnologias desenvolvidas nos estudos encontrados. Com isso, é compreendido que estas TDICs são aplicadas em diversos locais, e que já é uma realidade que vem sendo estudada e colocada em prática com deficientes visuais.

A investigação aqui relatada propôs o uso de um conjunto de recursos tecnológicos para o ensino de Ciências através de um arcabouço conceitual que buscou estimular a interação entre os alunos de forma cooperativa, com o objetivo de desenvolver nos mesmos, habilidades sociais e cognitivas do componente curricular de Ciências Naturais. A Arquitetura Pedagógica para o Ensino de Ciências (APEC), utilizou os métodos de aprendizagem cooperativa ‘Revisão por Pares’ e ‘Investigação em Grupo’, com atividades mediadas através de diferentes recursos tecnológicos que constituíram um ambiente virtual de aprendizagem simples, dinâmico e adaptável, essencial para a continuidade das atividades escolares durante período ainda com restrições à atividades presenciais decorrentes da pandemia do COVID-19. Um estudo de caso realizado com alunos do 9° ano do Ensino Fundamental compreendeu três fases: Pré-intervenção (Fase diagnóstica); Intervenção (Fase de aplicação) e Pós-intervenção (Fase de avaliação). Os resultados obtidos evidenciaram que a APEC favoreceu o desenvolvimento de habilidades e competências específicas na área de Ciências da Natureza, pois através dela os alunos elaboraram projetos de aprendizagem cooperativa, criaram conteúdos digitais nas formas de vídeo e websites sobre os assuntos investigados, interagiram e debateram através da plataforma tecnológica, assumindo elevado protagonismo no processo de ensino-aprendizagem.

No contexto educacional, a integração de tecnologias digitais ao currículo é identificada como elemento de inovação. As Big Techs apresentam seus produtos como soluções, influenciando políticas públicas. Noutra direção, iniciativas de instituições públicas buscam desenvolver tecnologias digitais, com participação direta dos sujeitos da escola. Este artigo apresenta dialogicamente os resultados de duas pesquisas, ambas estudo de caso e análise de conteúdo, denominadas como “denúncia” e “anúncio”. A primeira - denúncia - analisa, como as tecnologias das grandes corporações entram nas políticas das redes públicas de ensino; e a outra - anúncio - descreve e analisa uma ação de pesquisa e desenvolvimento coletivo de tecnologias com a escola pública, ancorada no Design Participativo. Tomando como referência a teoria crítica da tecnologia, buscamos problematizar os modelos de entrada das TDIC na escola e sua integração no currículo. Propomos que a integração das tecnologias aos currículos deve ser entendida como um lugar de luta e de resistência contra-hegemônica.

Este artigo objetiva identificar os conhecimentos sobre Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) na formação inicial de pedagogos. Os dados da pesquisa documental foram coletados em universidades públicas estaduais e federais paulistas, particularmente, as que ofertam cursos de graduação em pedagogia na modalidade presencial. Foram analisados documentos que contextualizam o cenário legal sobre formação docente e os projetos pedagógicos dos cursos selecionados, incluindo sua estrutura curricular e planos de ensino das disciplinas que discutem as TDIC. A análise documental ancora-se na abordagem qualitativa e nos princípios da análise de conteúdo (BARDIN, 1977). Os resultados apontam a necessidade de atualizações curriculares, o que colabora para colocar a temática em perspectiva e no centro de debates educacionais sobre formação de professores.

Abstract This article investigates the relationship of cyberbullying to motivation to learn and the use of digital information and communication technologies (DTIC). The survey included 529 high school and 293 higher education students who answered the Motivation to Learn Scale with the use of DITC Scale and the Cyberbullying Assessment Scale. Statistically significant correlations were identified between the constructs, especially in high school. The relationships had a positive direction, weak and high magnitude. Cyberbullying and educational levels predicted controlled (28%) and autonomous (5%) motivation. Motivation and cyberbullying levels stood out in high school. This research contributes to pedagogical practices and the conduct of further studies on this theme.

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa quali-quantitativa descritiva acerca de possíveis estratégias pedagógicas presentes em vídeos curtos de experimentos de Ciências Naturais (Biologia, Química e Física) na plataforma TikTok. Foram selecionados e analisados sete materiais audiovisuais disponíveis na plataforma de acordo com dois filtros e 16 critérios. Dessas avaliações, conclui-se que há poucos vídeos curtos de experimentos com conteúdos relacionados à área de Ciências no TikTok que possam ser considerados adequados para uso pedagógico. Espera-se que os dados apresentados neste trabalho sirvam de subsídio para que educadores ampliem a exploração de novos espaços com potencial educativo, dentre eles o TikTok.

Teaching through research is a proposition based on balanced participation between individual and collective work, in which the teacher analyzes the conditions for creating and developing a pedagogical practice that encourages the continuous participation of the student, understood as a subject, who, when entering the school, brings with it, in addition to their experiences, different types and levels of competence. Teaching through research also refers to the possibility of freeing thought in relation to the regimes of truth about the world, to mobilize disarrangements and bring about a space for the production of more authorial knowledge, considering the use of digital information and communication technologies in the field. teaching. The theme unfolds in the following research problem: how can DICT, combined with teaching through research, help in the planning and implementation of pedagogical practices? As a general objective, it was defined to analyze possibilities and limits of the integration of TDIC to teaching through research, in pedagogical practices, at the Federal Institute of Maranhão. As for the specific objectives, it is intended: 1) to analyze how IFMA professors make use of TDIC in their pedagogical practices; 2) identify, in the pedagogical practices developed by the professors, elements of the relationship with teaching through research and the use of DICT; 3) propose forms of integration between TDIC and teaching through research in teachers' pedagogical practices. The investigation took place with 31 effective professors from the Federal Institutes of Maranhão, Maracanã campuses, Historic Center and Monte Castelo. Data were collected through the following instruments: questionnaire and application of a focus group, with data being discussed based on discursive textual analysis, as an investigative posture for the interpretation of phenomena and the identification of meanings produced by teachers on the subject. The results showed that research as a dialogue with reality requires active participation for immersion in the horizon of scientific investigation, based on the recognition of the relationship between research and teaching. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In this paper, the wind direction ( W D ) behaviour with respect to the variability of other meteorological parameters (i.e., rainfall (R), temperature (T), relative humidity ( R h ), solar radiation ( S R ) and wind speed (U)) was studied in a multi-scale way. To carry out this study, the Hilbert–Huang transform (HHT) framework was applied to a Guadeloupe archipelago dataset from 2016 to 2021. Thus, the time-dependent intrinsic correlation (TDIC) analysis based on multivariate empirical mode decomposition (MEMD) was performed. For time scales between ∼3 days and ∼7 months, the localized positive and negative correlations between W D and the meteorological parameters have been identified. The alternation between these correlations was more significant for T and R h . With regard to S R and U, there was a dominance of a negative correlation with W D . We assumed that the micro-climate previously identified in the literature for the study area plays a key role in these behaviours. A strong positive correlation between W D and R was found from ∼7 months to ∼2.5 years. At the annual scale, the relationships between W D and all meteorological parameters were long range and no significant transition in correlation was observed showing the impact of the Earth's annual cycle on climatic variables. All these results clearly show the influence of R-T- R h - S R -U on W D over different time scales. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

O ensino de Matemática no cenário de aulas remotas, em virtude da pandemia da Covid-19, tem implicado em “arranjos” nos fazeres docentes, desde o “como ensinar” ao “como avaliar” as aprendizagens dos alunos. Este trabalho trata-se de uma investigação qualitativa do tipo exploratória, que definiu por objetivo investigar como o uso da metodologia WebQuest pode auxiliar o professor de Matemática. Os resultados indicam, por um lado, que fazer uso da metodologia WebQuest contribui no processo de aprendizagem dos alunos. Por outro lado, possibilita a comunicação deles com o professor e desenvolve a capacidade de aprendizado a partir da investigação e colaboração com outros alunos.

Em meados de 2020 o mundo foi surpreendido com um novo modo de vida em decorrência da pandemia do Coronavírus. As escolas e as universidades tiveram que suspender suas atividades de modo a evitar aglomerações e conter a proliferação do vírus, sendo, então, decidido que as aulas aconteceriam em formato remoto, que foi chamado de Ensino Remoto Emergencial (ERE). Desta forma, as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) tornaram-se o principal meio de suporte para a continuação dos estudos. Dentre os recursos utilizados pelos docentes nas aulas online destaca-se o uso do vídeo em diferentes modos. Pensando nisso, essa pesquisa tem como objetivo compreender, junto aos docentes do Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), como se deu a utilização dos vídeos durante o período do ERE. Para tanto, aplicou-se um questionário para o referido público contendo ao todo cinco perguntas, no intuito de identificar desde os equipamentos e softwares utilizados até o uso e/ou produção de vídeos. Buscou-se, também, fazer um paralelo com os resultados apresentados pelo Relatório de Pesquisa do Comitê de Enfrentamento à Pandemia de Coronavírus da UVA, o qual objetivava, dentre outras coisas, compreender as condições de acesso à Internet e a equipamentos eletrônicos por parte de toda a comunidade universitária. Pôde-se perceber o quão importante foi o uso de recursos digitais, sejam mídias ou TDIC, na ministração de aulas no período de distanciamento social provocado pela pandemia de Coronavírus, corroborando, assim, a importância e expansão desse uso nos dias atuais. Atestou-se que a maioria dos docentes do Curso de Licenciatura em Matemática da UVA utilizou vídeos como recurso para promoção da aprendizagem dos estudantes e que a utilização das TDIC, em específico as videoaulas, em um curso de graduação no período remoto, foi muito importante para a formação docente, uma vez que proporcionou aos licenciandos a oportunidade de conhecer diferentes ferramentas tecnológicas que tanto foram utilizadas como recursos para aprendizagem como também potenciais ferramentas de ensino de matemática.

The purpose of this article is to analyze the use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) and media in education in contemporary society and their influences on legal education. Such analysis is relevant in view of the changes in contemporary society and the pedagogical practices of legal education, still marked by tradicionalism, which does not always corresponding to students needs. In order to achieve the proposed objective, a bibliographical research was used through the analysis of works that address DICT, media in education and legal teaching. Based on a reflection on DICT and digital media, we discuss the use of DICT in Education, from the perspective of renowned authors, exposing various approaches and methodologies that can be adopted. Finally, we deal with the use of DICT in legal education in Brazil, briefly discussing the historical context of Law Courses and methodologies that can be used, modifying educational practices and encouraging student center role, making the student not only a consumer, but also a producer of informations, with the possibility of elaborating contents, becoming digitally included and author of his own knowledge. A difficult aspect is the teachers traditionalism and their training in the use of technologies. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Considered a tool for integrating technologies and content, transmedia has been increasingly used in the context of education. The aim of this article is to analyze the relationship between early childhood education teachers and digital technologies and transmedia through continuing education. This study uses action research with teachers from the city of Indaial (south of Brazil). As a result, the need for more continuing education was identified that deepened the theme with teachers, emphasizing the importance of implementing continuous programs that analyze in depth the social, cultural, and economic contexts in which students, teachers and other professionals involved in educational institutions are present. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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A pandemia do COVID-19, declarada pela Organização Mundial de Saúde (OMS) em março de 2020, modificou as práticas pedagógicas e expôs uma fragilidade importante das instituições de ensino e dos professores de espanhol. Será que vínhamos desenvolvendo competências digitais suficientes para atuar de forma remota? E esses recursos digitais serão eficazes no ensino do idioma espanhol para o Ensino Médio? Justificando-se com essas preocupações, este estudo foi construído baseado em uma revisão integrativa cuja questão norteadora foi descobrir o que os estudos publicados antes da pandemia do COVID-19 indicavam sobre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TDIC) pelos professores de língua espanhola do Ensino Médio. Para tal, realizou-se preliminarmente a fundamentação teórica, citando pesquisadores como Bacich (2018, 2020) e Rojo (2013). Em seguida foi executada a busca nas bases de dados disponíveis na internet por trabalhos diversos como artigos, teses e/ou dissertações, que tivessem sido realizados em um recorte temporal que abarcasse os anos de 2014 a 2019. Todos os estudos demonstraram que as TDIC são motivadoras, estimulam a autonomia e tornam a aprendizagem do espanhol significativa, ao mesmo tempo em que afirmavam a necessidade de preparação dos professores para as inovações tecnológicas.

O artigo apresenta compreensões sobre as condições de acesso a internet e as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) na visão dos professores da área de Ciências da Natureza do Estado do Rio Grande do Sul. A partir de um estudo de diagnóstico, de abordagem qualitativa e quantitativa, coletou-se ao longo do primeiro semestre de 2022 as percepções de 35 professores da rede pública do RS em relação a possíveis modificações das condições de acesso TDIC e a internet no contexto escolar/rede de ensino durante a pandemia. Os resultados indicam uma ampliação da disponibilização de acesso a web e as plataformas digitais na escola a partir do momento Pandêmico. Aponta-se também que ainda existem limitações no contexto educativo, como: a falta de qualidade da rede wifi; o não acesso dos estudantes na plataforma; a não disponibilização de programas e softwares aos professores; falta de formação na escola dos estudantes e professores com enfoque no uso adequado das TDIC em atividades de ensino e da aprendizagem.

O presente artigo trata-se de uma revisão sistemática da literatura, cujo objetivo é discutir sobre a integração das TDICs na Educação Profissional e Tecnológica. Para tanto, realizou-se uma análise bibliográfica nas publicações científicas presentes nas bibliotecas digitais GOOGLE ACADÊMICO, periódicos das CAPES, Web of Science e Scopus. Para realização da pesquisa, foram utilizadas as publicações dos anos de 2016 a 2021, nos idiomas português e inglês. Ao final, nove artigos foram selecionados para uma análise criteriosa. De acordo com os dados levantados, observou-se que a configuração das formações docentes necessita dialogar de maneira mais precisa com a dinâmica de sala de aula e com a utilização das tecnologias digitais. Em relação às novas práticas pedagógicas com a utilização das TDICs evidenciaram-se algumas estratégias que dialogam com a perspectiva de tornar o aluno mais atuante no processo de aprendizagem, porém ainda foi verificada uma certa restrição somente ao uso do computador e data show. Outro aspecto evidenciado no estudo é que os professores sentem dificuldades de utilizar as tecnologias digitais emergentes e que a utilização dos artefatos tecnológicos se limita à reprodução de conteúdos audiovisuais durante a condução de aulas expositivas.

As medidas adotadas devido à pandemia de Covid-19 intensificaram um processo que já havia se iniciado: a utilização das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) para ensinar no século XXI. No presente trabalho elencamos e indicamos tecnologias de utilização gratuitas no cotidiano para práticas de ensino em ambientes virtuais. Utilizamos como base teórica autores que abordam a educação em rede, rede social para educação e a inteligência coletiva para refletir os desafios encontrados pelos professores durante o distanciamento social. Realizamos uma revisão bibliográfica e elucidamos, a partir da análise das tecnologias, a importância das TDIC, desde a escolha correta até a promoção e construção de um ambiente de trocas do conhecimento no ambiente virtual. Assim, professor e estudante, a partir da mediação, do diálogo, têm a possibilidade de juntos poder superar as dificuldades impostas pelo isolamento social à educação.

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In this research, we discuss a pedagogical need that has been highlighted in recent years in Education, mainly due to the coronavirus pandemic phenomenon: the urgency of virtual learning environments to enhancing students' sense of belonging. This research objective was to design a Digital Learning Object (DLO) whose motto is the pains of the students of a Higher Education Institution (HEI). The purpose was to present a proposal for a situationally designed ODA, to enhance Virtual Learning Environment (VLE) usage and instigate the feeling of belonging to a (virtual) place between teacher and student, i.e., the affective relationship in cyberspace. At this regard, we questioned: how could the affective relationship be possible through a virtual environment to promote learning? The methodological foundation of this research was subdivided into three moments and by a triangular nature: bibliographic, qualitative and exploratory retrospective (to build a hypothesis). The results achieved demonstrate that there are factors that must be considered in the affective relationship and the feeling of belonging among students: internet access' quality, the pedagogical architecture of the virtual environment, and the neurocognitive experience with digital objects. We highlight a proposal for a digital learning object called Conecta Mais, which is in pilot phase of application in a higher education institution in the state of Paraná. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

O presente estudo insere-se no Curso de Mestrado Acadêmico em Ensino do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu - PPGEn, pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT, 2020), Campus Cuiabá, cujo objetivo é refletir sobre a formação do professor e a aplicabilidade das TDIC no fazer pedagógico. As discussões foram fundamentadas na visão de alguns autores: Belloni, 2009; Freire, 1996; Moran, 2014; Coscarelli e Ribeiro, 2007; Dudeney, Hockly e Pegrum, 2016; Rojo, 2013; Santaella, 2007, entre outros, que corroboram com os conceitos de formação, saberes docentes e tecnologias digitais. Foi utilizada a abordagem qualitativa e o estudo de caso como método. No desenvolvimento da investigação de campo, os instrumentos utilizados para registros de dados foram questionário, entrevista semiestruturada e observação. Dos resultados, compreendemos a relação e o uso das TDIC na formação docente e a inclusão digital tanto dos professores como de seus estudantes. Concluímos que, no que se refere à formação do professor, percebe-se a necessidade de diálogos sobre a cultura tecnológica e reflexões das potencialidades que as TDIC implicam nos saberes docentes.