Search

Uit een onlangs verschenen rapport blijkt dat 12% van de studenten in het hoger onderwijs in ernstige mate psychische klachten ervaart, zoals angst en depressieve gevoelens (RIVM et al., 2021). Deze groep loopt een groter risico op voortijdig schoolverlaten dan studenten zonder psychische problemen, met als gevolg slechtere arbeidsmarktperspectieven voor deze jongeren (Bruffaerts et al., 2018; Cook, 2006; Van den Broek et al., 2013; Veldman et al., 2015). De Innovatiewerkplaats (IWP) Begeleid Leren van het lectoraat Rehabilitatie van de Hanzehogeschool Groningen is het StudieSucces-project gestart (2017-2020) om deze groep studenten binnen de Hanzehogeschool Groningen te ondersteunen bij het volhouden van hun opleiding. Het project bood ondersteuning aan studenten die bij reguliere onderwijsprofessionals door ontoereikende deskundigheid en/of onvoldoende tijd niet terecht konden. In dit project werden studenten begeleid door medewerkers van het lectoraat die geschoold zijn in het toepassen van de Begeleid Leren-methodiek (hierna BL-specialisten genoemd). In deze bijdrage leggen we de Begeleid Leren methodiek (BL-methodiek) uit, waarna in het kort de opzet van het StudieSucces-project wordt geschetst. Vervolgens presenteren wij de ervaringen van studenten met de ondersteuning door middel van de BL-methodiek en de ervaringen van BL-specialisten met de uitvoering ervan. Deze zijn uitgevraagd door middel van een kleinschalige evaluatie.

Early diagnosis of hearing loss and subsequent appropriate and timely rehabilitation by means of hearing aids (HA) or cochlear implants (CI) is of great importance for the language development of people who are deaf or hard of hearing (DHH). Research into auditory rehabilitation with HA or CI has shown promising results achieved in the language proficiency of children who are DHH. Having access to the auditory signal at a young age positively affects children’s auditory receptive abilities, their consecutively developing language abilities and their possibility to integrate into mainstream schools. Children who are DHH usually accommodate themselves easily in mainstream primary or secondary schools and often achieve educational levels similar to those of their peers with typical hearing (TH). However, at the social and emotional level children who are DHH can be at risk, as they reported more depressive symptoms were less popular than their peers with TH. Whereas special primary education and special secondary education is available for children who need specialist support, for students who are DHH who wish to enroll in a university or college, mainstream education programs are the only option in The Netherlands. Once they are enrolled in mainstream higher education, it is non self-evident for students who are deaf or hard of hearing to achieve academic success. In addition to the general individual differences observed among students, the academic success of students who are DHH will also be affected by factors directly and indirectly related to their hearing loss. Over the past years, many barriers to academic success in higher education programs have been identified, and new ones are manifesting themselves, as students who are DHH continue to experience reduced access to social opportunities and inclusion, in spite of clear efforts towards tailored and inclusive education programs. The overarching goal of the work described in this dissertation is to get insight into academic performances and experiences of students who are deaf or hard of hearing in mainstream higher education and to what extent proper access to academic language may affect their educational career. In this respect, first the higher educational listening contexts in which students are taught were evaluated by means of a questionnaire to assess the quality of the listening experiences of higher educational students and by means of the measurement of classroom acoustics in a representative set of university classrooms. Furthermore, performance scores of students on language proficiency tests and non-verbal intelligence subtests were evaluated and finally, to get a more in-depth understanding on the students with DHH’s functioning in mainstream higher education based on their own perspectives and experiences, a qualitative study was conducted. The outcomes revealed that even for students with typical hearing, the current acoustic environment of Dutch higher education institutions is not optimal for learning. However, once enrolled in a mainstream higher educational program, students who are DHH perform equally well as their peers with TH on cognitive and linguistic tests. Furthermore, no statistically significant correlations between the level of hearing loss or the level of hearing performance and the academic language performance of the students were found. This indicates that academic success in students who are DHH only partially depends on receptive linguistic capacities. Strong cognitive skills might compensate for the missed information in the auditive signal and/or students who are DHH have developed coping mechanisms. To facilitate learning for all students, based on the acquired insights from this thesis it is recommended to: i) improve the acoustic environment in higher education, ii) encourage the use of a microphone by lecturers and iii) suppress/avoid environmental noise in classrooms, lecture halls and skills labs in higher education.

Early diagnosis of hearing loss and subsequent appropriate and timely rehabilitation by means of hearing aids (HA) or cochlear implants (CI) is of great importance for the language development of people who are deaf or hard of hearing (DHH). Research into auditory rehabilitation with HA or CI has shown promising results achieved in the language proficiency of children who are DHH. Having access to the auditory signal at a young age positively affects children’s auditory receptive abilities, their consecutively developing language abilities and their possibility to integrate into mainstream schools. Children who are DHH usually accommodate themselves easily in mainstream primary or secondary schools and often achieve educational levels similar to those of their peers with typical hearing (TH). However, at the social and emotional level children who are DHH can be at risk, as they reported more depressive symptoms were less popular than their peers with TH. Whereas special primary education and special secondary education is available for children who need specialist support, for students who are DHH who wish to enroll in a university or college, mainstream education programs are the only option in The Netherlands. Once they are enrolled in mainstream higher education, it is non self-evident for students who are deaf or hard of hearing to achieve academic success. In addition to the general individual differences observed among students, the academic success of students who are DHH will also be affected by factors directly and indirectly related to their hearing loss. Over the past years, many barriers to academic success in higher education programs have been identified, and new ones are manifesting themselves, as students who are DHH continue to experience reduced access to social opportunities and inclusion, in spite of clear efforts towards tailored and inclusive education programs. The overarching goal of the work described in this dissertation is to get insight into academic performances and experiences of students who are deaf or hard of hearing in mainstream higher education and to what extent proper access to academic language may affect their educational career. In this respect, first the higher educational listening contexts in which students are taught were evaluated by means of a questionnaire to assess the quality of the listening experiences of higher educational students and by means of the measurement of classroom acoustics in a representative set of university classrooms. Furthermore, performance scores of students on language proficiency tests and non-verbal intelligence subtests were evaluated and finally, to get a more in-depth understanding on the students with DHH’s functioning in mainstream higher education based on their own perspectives and experiences, a qualitative study was conducted. The outcomes revealed that even for students with typical hearing, the current acoustic environment of Dutch higher education institutions is not optimal for learning. However, once enrolled in a mainstream higher educational program, students who are DHH perform equally well as their peers with TH on cognitive and linguistic tests. Furthermore, no statistically significant correlations between the level of hearing loss or the level of hearing performance and the academic language performance of the students were found. This indicates that academic success in students who are DHH only partially depends on receptive linguistic capacities. Strong cognitive skills might compensate for the missed information in the auditive signal and/or students who are DHH have developed coping mechanisms. To facilitate learning for all students, based on the acquired insights from this thesis it is recommended to: i) improve the acoustic environment in higher education, ii) encourage the use of a microphone by lecturers and iii) suppress/avoid environmental noise in classrooms, lecture halls and skills labs in higher education.

About 50 percent of all Dutch students enroll in a vocational education program. All efforts of vocational institutes are aimed at guiding students towards a diploma; yet, on average, about 28 percent of the students drop out. The lower the level of education, the higher the likelihood of unemployment (9,3% of all 15- to 25-year-old people are unemployed. When no start qualification is obtained (vocational level 2) the unemployment rate is 12,5% for this group.). Thus, students who drop out of vocational education have a higher risk of unemployment and poverty, which is a major social. Vocational institutes are aware of this social mission, and the life-changing consequences for students with these problems and are motivated to reduce the number of dropouts. Despite the abundance of dropout-related research, most of the articles are related to secondary education, high school, or college. Research on student dropout in vocational education is surprisingly scarce. There is a need for more information about the dropout decision in vocational education and the performance of dropout prediction modeling needs an improvement. Therefore, this dissertation aims to answer the following research questions: - What drivers determine student dropout in vocational education? - How can we improve early identification of dropouts? This dissertation addresses these research questions in five studies. The first three studies relate student expectations, cognitive skills and personality traits, and the differentiation skills of teachers to reduce student dropout. The final two studies use machine learning techniques to identify students at risk of dropping out and offer a systematic way to act on this. Main findings and conclusions The findings show that (1) dropped-out students did not have different expectations, as measured by our expectations questionnaire, about the vocational program than successful students, (2) personality traits and cognitive ability as measured by the formative entry test appear, unlike in other educational tracks, not to determine study success, (3) teachers do not tailor their lessons to the class in front of them, (4) our method that uses the dropout predictions of machine learning algorithms to construct sensitivity/precision trade-off plots can be used for targeted student dropout prevention, and (5) Teachers can increase the accuracy of predictions at the start of the program using machine learning algorithms. In addition to the main findings, dropped-out students had lower grades than successful students. Interestingly, this was already the case after the first quarter. This is in line with previous studies focusing on college students, where first grades in the program tend to be much better predictors than any other variable that students bring to college. This suggests that the first weeks of college are particularly decisive when it comes to subsequent dropout and suggests programs intended to stop dropout may have to start early after matriculation. The targeting of potential dropouts at an early stage of the program is important to assess if students can be helped in preventing undesired dropout. Machine learning algorithms enable better risk predictions, but –in themselves- do not provide hands-on advice to educational institutions about which students should participate in dropout prevention programs and when they should be invited. The precision-based approach introduced in this dissertation provides a way of doing just this. Policymakers can use this approach to make accurate dropout predictions and start intervening. To dropout is not the mirror image of persistence. Knowing why students drop out does not tell us (directly) why students persist. In the world of action, we must keep on sharing our knowledge with everyday practice and try to help institutions address pressing practical issues of persistence using scientific knowledge.

Binnen de begrippen Student Engagement, studentparticipatie en Students as Partners (SAP) komt de betrokkenheid van studenten aan bod. Met deze infosheet leggen we deze begrippen en de verschillen ertussen beknopt uit.

Uitstelgedrag is een van de meest voorkomende problemen als het gaat om productief studeren en werken. Je hebt misschien even geen zin, voelt je gedemotiveerd, bent snel afgeleid, voelt je vermoeid of vindt een bepaalde taak lastig. Ook kun je last hebben van perfectionisme of faalangst. Misschien ben je wel een “meester uitsteller” en stel je bijna al je taken uit. Als dat het geval is, kun je vast wel advies gebruiken om jouw studiegedrag blijvend te veranderen. Bekijk de tips in de infographic. Deze tips zijn gebaseerd op wetenschappelijke inzichten uit de cognitieve psychologie, neuropsychologie, onderwijskunde en eigen onderzoek.

Procrastination is one of the most common challenges when it comes to studying and working productively. You may not feel like studying for a while, feel demotivated, become easily distracted, feel tired, or find a certain task difficult. You might also suffer from perfectionism or fear of failure. Perhaps you are a “master procrastinator” and procrastinate with almost all your tasks. If that is the case, you probably could use some advice that will help to permanently change your study behavior. Check out these tips, which are based on scientific insights from cognitive psychology, neuropsychology, educational sciences and our own research.

Voor dit boekje ‘(Her)ken je student!’ hebben studenten en medewerkers hun verhaal verteld over vier verschillende studenttypes, ingedeeld op basis van bevlogenheid en emotionele uitputting. Deze vier types hebben hun eigen karaktereigenschappen en behoeftes. Natuurlijk is iedere student uniek en is geen student precies hetzelfde. Maar dat maakt het ook ongrijpbaar. Want hoe ga je dan om met alle verschillende behoeftes van de honderdduizenden studenten die alleen al in Nederland studeren? De vier herkenbare studenttypes in dit boekje geven richting en bewustwording voor zowel studenten als docenten. Daarnaast worden in dit boekje praktische handvatten aangeboden. Zo kan je als student zelf testen hoe het staat met je eigen bevlogenheid en uitputting. En docenten kunnen de gesprekstips gebruiken om te onderzoeken wat de behoeftes zijn van de student en wat nodig is om deze te kunnen vervullen.

Voor dit boekje ‘(Her)ken je student!’ hebben studenten en medewerkers hun verhaal verteld over vier verschillende studenttypes, ingedeeld op basis van bevlogenheid en emotionele uitputting. Deze vier types hebben hun eigen karaktereigenschappen en behoeftes. Natuurlijk is iedere student uniek en is geen student precies hetzelfde. Maar dat maakt het ook ongrijpbaar. Want hoe ga je dan om met alle verschillende behoeftes van de honderdduizenden studenten die alleen al in Nederland studeren? De vier herkenbare studenttypes in dit boekje geven richting en bewustwording voor zowel studenten als docenten. Daarnaast worden in dit boekje praktische handvatten aangeboden. Zo kan je als student zelf testen hoe het staat met je eigen bevlogenheid en uitputting. En docenten kunnen de gesprekstips gebruiken om te onderzoeken wat de behoeftes zijn van de student en wat nodig is om deze te kunnen vervullen.

Het welzijn van studenten in het hoger onderwijs staat onder druk. Binnen hogeschool Inholland wordt het welzijn van studenten gemeten met de jaarlijkse studentenwelzijnsmonitor. In de ronde van 2022 werd voor het eerst aan studenten die dat wilden een feedbackrapportage met persoonlijke scores, tips en hulpbronnen teruggekoppeld. Verschillen tussen studenten die wel of niet feedback wilden ontvangen zijn onderzocht en in een aanvullende studie is gekeken hoe studenten de feedbackrapportage evalueerden. Van de 1462 deelnemers van de studentenwelzijnsmonitor 2022, hebben 819 (56%) ervoor gekozen de persoonlijke feedback te ontvangen. Op het gebied van welzijn zijn geen verschillen gevonden tussen studenten die wel of geen feedback wilden ontvangen. Aan de aanvullende studie hebben 48 studenten deelgenomen. Zij die de feedbackrapportage wilden ontvangen (n= 30) waren nieuwsgierig naar de uitkomsten en persoonlijke verbeterpunten. Zij beoordeelden de feedback met een 7,2 gemiddeld. Deelnemende studenten die geen feedbackrapportage wilden ontvangen (n= 18) wisten de reden niet meer of gaven aan al te weten hoe het met het eigen welzijn gesteld is. Na het tonen van een voorbeeld van een dergelijke feedbackrapportage, gaf 62% aan volgende keer waarschijnlijk wel voor feedback te kiezen. De feedbackrapportages werden positief beoordeeld, maar er is volgens studenten ruimte voor verbetering in onder andere de vormgeving en uitleg over de scores. De feedback is meegenomen in de doorontwikkeling van de feedbackrapportages van de studentenwelzijnsmonitor 2023.

Het welzijn van studenten in het hoger onderwijs staat onder druk. Binnen hogeschool Inholland wordt het welzijn van studenten gemeten met de jaarlijkse studentenwelzijnsmonitor. In de ronde van 2022 werd voor het eerst aan studenten die dat wilden een feedbackrapportage met persoonlijke scores, tips en hulpbronnen teruggekoppeld. Verschillen tussen studenten die wel of niet feedback wilden ontvangen zijn onderzocht en in een aanvullende studie is gekeken hoe studenten de feedbackrapportage evalueerden. Van de 1462 deelnemers van de studentenwelzijnsmonitor 2022, hebben 819 (56%) ervoor gekozen de persoonlijke feedback te ontvangen. Op het gebied van welzijn zijn geen verschillen gevonden tussen studenten die wel of geen feedback wilden ontvangen. Aan de aanvullende studie hebben 48 studenten deelgenomen. Zij die de feedbackrapportage wilden ontvangen (n= 30) waren nieuwsgierig naar de uitkomsten en persoonlijke verbeterpunten. Zij beoordeelden de feedback met een 7,2 gemiddeld. Deelnemende studenten die geen feedbackrapportage wilden ontvangen (n= 18) wisten de reden niet meer of gaven aan al te weten hoe het met het eigen welzijn gesteld is. Na het tonen van een voorbeeld van een dergelijke feedbackrapportage, gaf 62% aan volgende keer waarschijnlijk wel voor feedback te kiezen. De feedbackrapportages werden positief beoordeeld, maar er is volgens studenten ruimte voor verbetering in onder andere de vormgeving en uitleg over de scores. De feedback is meegenomen in de doorontwikkeling van de feedbackrapportages van de studentenwelzijnsmonitor 2023.

In deze nieuwsbrief laten we zien waar het lectoraat Studiesucces van hogeschool Inholland de afgelopen maanden mee bezig is geweest. De onderzoeken en andere activiteiten hebben uiteraard te maken met onze twee thema's: Engagement & actieve betrokkenheid en Studentenwelzijn & duurzame inzetbaarheid. We laten zien welke studies we recent zijn gestart of gaan starten en wat die zullen opleveren. Enerzijds om jullie te informeren anderzijds om met elkaar in contact te komen voor het geval dat er binnen je eigen onderwijsinstelling vergelijkbare initiatieven plaatsvinden. Natuurlijk vind je in deze nieuwsbrief ook weer rapportages van recent afgeronde onderzoeken zoals ‘Bij de les met mindfulness’. Ook hebben we nieuwe infographics ontwikkeld: ‘Tips voor het schrijven van een scriptie’ en ‘Tips voor een succesvolle start van je studie’. Een infographic over uitstelgedrag is onderweg. Ben je geïnteresseerd? Stuur een mail aan studiesucces@inholland.nl of kijk op onze website. Veel leesplezier!

Dit onderzoek heeft als doel inzicht te verkrijgen in motivatieprofielen bij honoursstudenten, de relatie van deze profielen met studiesucces en de aansluiting van het honoursonderwijs op de behoeftes van honoursstudenten. Met de Zelfdeterminatietheorie als uitgangpunt is met twee studentgecentreerde Latente Profielen Analyses (LPA) onderzocht welke motivatieprofielen kunnen worden onderscheiden binnen een honourspopulatie van 227 en 135 studenten en of en in welke mate deze motivatieprofielen geassocieerd zijn met studiesucces, psychological need fulfillment, ervaren autonomie-ondersteuning en sense of belonging. Uit twee onafhankelijke cross-sectionele analyses van data die verzameld zijn op t0 en t1 van een langer lopende longitudinale studie blijkt dat bij honoursstudenten, die bekend staan om hun hoge intrinsieke motivatie, overeenkomstig met eerder onderzoek in andere onderwijssectoren, een high quality profiel, een high quantity profiel en een low quality profiel te onderscheiden zijn. Het low quality profiel (met een relatief lage autonome motivatie gecombineerd met een gematigde gecontroleerde motivatie) was geassocieerd met minder positieve gevoelens en ervaringen en meer frustraties ten aanzien van autonomie, verbondenheid, ervaren autonomie-ondersteuning en sense of belonging. De resultaten van dit onderzoek bevestigen de interne validiteit van de Zelfdeterminatietheorie en leveren belangrijke kennis op voor het nemen van beslissingen over waar het honoursonderwijs kan worden aangepast om het nauwkeuriger af te stemmen op de individuele behoeftes van studenten en te optimaliseren voor alle honoursstudenten.

Wie wil begrijpen waarom het studiesucces van studenten verschilt, zal inzicht moeten krijgen in de onderwijskwaliteit van de opleiding. Precies daar zit een blinde vlek, betoogt Ellen Klatter, lector Studiesucces bij Hogeschool Rotterdam. Het hbo mist een eigen definitie van onderwijskwaliteit en docenten missen vaak de vaardigheden om vanuit een grondige probleemanalyse aan de slag te gaan met het verbeteren van de onderwijskwaliteit. Daarom komt men niet verder dan pleisters plakken. We moeten af van dat ‘zachte heelmeesterschap', stelt Klatter.

Wie wil begrijpen waarom het studiesucces van studenten verschilt, zal inzicht moeten krijgen in de onderwijskwaliteit van de opleiding. Precies daar zit een blinde vlek, betoogt Ellen Klatter, lector Studiesucces bij Hogeschool Rotterdam. Het hbo mist een eigen definitie van onderwijskwaliteit en docenten missen vaak de vaardigheden om vanuit een grondige probleemanalyse aan de slag te gaan met het verbeteren van de onderwijskwaliteit. Daarom komt men niet verder dan pleisters plakken. We moeten af van dat ‘zachte heelmeesterschap', stelt Klatter.

In the Netherlands, every year a substantial proportion of first-year students in higher education drop out due to a wrong program choice. Matching has been introduced to decrease wrong choices. In this dissertation we studied various types of matching procedures using questionnaire and study progress data from four Dutch universities as well as interviews with (prospective) students. Based on a perspective of person-environment fit, we used three aspects that are important in determining whether students fit with the program of their choice: 1) interests, 2) believe in their abilities, and 3) feeling at home in the program. In this dissertation, we examined the effectiveness of different types of matching procedures as experienced by students, and in relation to final enrollment and first-year student success. The interviews revealed that students believe that matching procedures can contribute to their understanding of the program. In general, the more aspects of fit with the program students could test in matching activities, the more useful the activity was found to be. Moreover, quantitative analyses showed that the types of matching that were found to be more useful by students involved programs where fewer students followed through on their initial enrollment; an indication that more students changed their minds after participating in a matching procedure. Enrollment rates have decreased since the introduction of matching for programs with intensive procedures, but not for less intensive programs, i.e. programs that only offer follow-up activities of questionnaire completion for students identified as at-risk based. Therefore, the introduction of matching procedures in general, and specifically the intensity of these procedures is a likely explanation for lower enrollment rates. Furthermore, we analyzed information from the matching questionnaires for the prediction of study success. It was found that indicators of fit, measured prior to the start of the program, were predictive of grade point average and number of credits earned in the first year of study. Moreover, most fit indicators in our study differed in strength and/or direction between STEM and non-STEM programs. For both STEM and non-STEM students, high school grade point average is the strongest predictor of academic success in the first year of study. However, our findings provide evidence that non-cognitive indicators, such as conscientiousness and interest in the program, are stronger predictors of academic success in the first year for non-STEM students than for STEM students. Lastly, we found that text-mining analyses of motivational texts in the matching questionnaires predicted first-year dropout as well as a set of student characteristics. However, when the motivational texts and student characteristics were combined, the prediction of dropout did not improve. Thus, on the one hand, the use of text mining techniques for dropout prediction seems promising. On the other hand, the fact that combining the text and numerical data does not improve the prediction of dropout in this study could indicate that they measure the same underlying concepts. Combining the findings of all studies provides interesting leads for improving matching procedures, for example in terms of necessary elements in these procedures.

De studentenwelzijnsmonitor (SWM) is een Inholland-brede digitale vragenlijst voor studenten, ontwikkeld door het lectoraat Studiesucces van Hogeschool Inholland. In deze factsheet staan de eerste beschrijvende resultaten van de SWM 2022.

In the Netherlands, every year a substantial proportion of first-year students in higher education drop out due to a wrong program choice. Matching has been introduced to decrease wrong choices. In this dissertation we studied various types of matching procedures using questionnaire and study progress data from four Dutch universities as well as interviews with (prospective) students. Based on a perspective of person-environment fit, we used three aspects that are important in determining whether students fit with the program of their choice: 1) interests, 2) believe in their abilities, and 3) feeling at home in the program. In this dissertation, we examined the effectiveness of different types of matching procedures as experienced by students, and in relation to final enrollment and first-year student success. The interviews revealed that students believe that matching procedures can contribute to their understanding of the program. In general, the more aspects of fit with the program students could test in matching activities, the more useful the activity was found to be. Moreover, quantitative analyses showed that the types of matching that were found to be more useful by students involved programs where fewer students followed through on their initial enrollment; an indication that more students changed their minds after participating in a matching procedure. Enrollment rates have decreased since the introduction of matching for programs with intensive procedures, but not for less intensive programs, i.e. programs that only offer follow-up activities of questionnaire completion for students identified as at-risk based. Therefore, the introduction of matching procedures in general, and specifically the intensity of these procedures is a likely explanation for lower enrollment rates. Furthermore, we analyzed information from the matching questionnaires for the prediction of study success. It was found that indicators of fit, measured prior to the start of the program, were predictive of grade point average and number of credits earned in the first year of study. Moreover, most fit indicators in our study differed in strength and/or direction between STEM and non-STEM programs. For both STEM and non-STEM students, high school grade point average is the strongest predictor of academic success in the first year of study. However, our findings provide evidence that non-cognitive indicators, such as conscientiousness and interest in the program, are stronger predictors of academic success in the first year for non-STEM students than for STEM students. Lastly, we found that text-mining analyses of motivational texts in the matching questionnaires predicted first-year dropout as well as a set of student characteristics. However, when the motivational texts and student characteristics were combined, the prediction of dropout did not improve. Thus, on the one hand, the use of text mining techniques for dropout prediction seems promising. On the other hand, the fact that combining the text and numerical data does not improve the prediction of dropout in this study could indicate that they measure the same underlying concepts. Combining the findings of all studies provides interesting leads for improving matching procedures, for example in terms of necessary elements in these procedures.

Een goede relatie met de docenten heeft een positief effect op studenten: ze voelen zich meer thuis bij de opleiding, meer verbonden, zitten beter in hun vel, tonen meer inzet en hebben meer plezier in het studeren. Ook kunnen docenten een hulpbron zijn bij het opbouwen van veerkracht door studenten te ondersteunen bij stress en tegenslag. Op deze manier fungeert een goede relatie met docenten als een buffer tegen (ernstige) welzijnsproblemen.

Study Progression and Success of Autistic Students in Higher EducationA Longitudinal, Propensity Score-Weighted Population StudyIn this PhD thesis, we aimed to improve understanding of the study progression and success of autistic students in higher education by comparing them to students with other disabilities and students without disabilities. We studied their background and enrollment characteristics, whether barriers in progression existed, how and when possible barriers manifested themselves in their student journey, and how institutions should address these issues. We found autistic students to be different from their peers but not worse as expected based on existing findings. We expect we counterbalanced differences because we studied a large data set spanning seven cohorts and performed propensity score weighting. Most characteristics of autistic students at enrollment were similar to those of other students, but they were older and more often male. They more often followed an irregular path to higher education than students without disabilities. They expected to study full time and spend no time on extracurricular activities or paid work. They expected to need more support and were at a higher risk of comorbidity than students with other disabilities. We found no difficulties with participation in preparatory activities. Over the first bachelor year, the grade point averages (GPAs) of autistic students were most similar to the GPAs of students without disabilities. Credit accumulation was generally similar except for one of seven periods, and dropout rates revealed no differences. The number of failed examinations and no-shows among autistic students was higher at the end of the first semester. Regarding progression and degree completion, we showed that most outcomes (GPAs, dropout rates, resits, credits, and degree completion) were similar in all three groups. Autistic students had more no-shows in the second year than their peers, which affected degree completion after three years. Our analysis of student success prediction clarified what factors predicted their success or lack thereof for each year in their bachelor program. For first-year success, study choice issues were the most important predictors (parallel programs and application timing). Issues with participation in pre-education (absence of grades in pre-educational records) and delays at the beginning of autistic students’ studies (reflected in age) were the most influential predictors of second-year success and delays in the second and final year of their bachelor program. Additionally, academic performance (average grades) was the strongest predictor of degree completion within three years. Our research contributes to increasing equality of opportunities and the development of support in higher education in three ways. First, it provides insights into the extent to which higher education serves the equality of autistic students. Second, it clarifies which differences higher education must accommodate to support the success of autistic students during their student journey. Finally, we used the insights into autistic students’ success to develop a stepped, personalized approach to support their diverse needs and talents, which can be applied using existing offerings.

Is de ene universiteit meer divers en inclusief dan de andere universiteit? Deze vraag vormde het startpunt van een vergelijkend onderzoek, gebaseerd op instellingsdata van de Dienst Uitvoering Onderwijs (DUO), naar de samenstelling van studentenpopulaties van de Vrije Universiteit Amsterdam, Erasmus Universiteit Rotterdam en Universiteit Leiden en het studiesucces van diverse student groepen op deze universiteiten. Analyses op administratieve data wijzen uit dat cijfers op het instellingsniveau en het vergelijken van deze cijfers onvoldoende aanknopingspunten bieden voor het beoordelen en bestuderen van diversiteit en ongelijkheid. De grote verschillen tussen studiesectoren die in het onderzoek naar voren kwamen, duiden op de relevantie van de meso-context, oftewel het niveau van faculteiten en opleidingen; een niveau dat in relatie tot thema’s als diversiteit en inclusie vaak onderbelicht blijft. De resultaten vormen een urgente aansporing om diversiteit en ongelijkheid te bestuderen in relatie tot de directe leeromgeving. Voor zowel onderzoekers als beleidmakers verlegt dit de aandacht van de rol die individuele en groepskenmerken spelen in het behalen van studiesucces naar de rol van de onderwijscontext, wat oproept tot verdere verdieping van het effect van de leeromgeving op de mate waarin achterstanden vergroot of – nog beter – verkleind kunnen worden.

Background: The corona pandemic has forced higher education (HE) institutes to transition to online learning, with subsequent implications for student wellbeing.Aims: This study explored influences on student wellbeing throughout the first wave of the corona crisis in the Netherlands by testing serial mediation models of the relationships between perceived academic stress, depression, resilience, and HE support.Methods: The Covid-19 International Student Wellbeing Study (C19 ISWS) was used, with a total sample of 2,480 higher education students studying at InHolland Universities of Applied Sciences in the Netherlands. Student subgroups were created, so that students with low and high perceived academic stress could be assessed, in addition to depressed and non-depressed students. Predictive model fit was tested using Macro PROCESS.Results: A significant serial mediation model for the total student sample was revealed, including protective mediating effects of resilience and HE support on the positive direct effect of perceived academic stress on depression. At subgroup level, significant (partial) predictive effects of resilience on depression scores were noted. A partial serial effect between resilience and HE support was found for students with low perceived stress levels, whereas a parallel partial mediation model was present among highly academically stressed students. Regarding non-depressed students, a full parallel mediation model was found, whereas the model for depressed students inadequately explained the data.Conclusions: Overall, resilience and HE support mediate the predictive effect of academic stress on depressive symptoms among students. In addition, substantial differences in model fit arise when inspecting the students on a subgroup level. These findings contribute to the gap in knowledge regarding student wellbeing during the Covid-19 pandemic in the Netherlands, in addition to providing novel insights on student subgroup dynamics. While Covid-19 restrictions continue to demand online learning, student wellbeing may be enhanced overall by targeting resilience and increasing awareness and availability of HE support services. The current study also highlights the need for differential approaches when examining wellbeing for specific student groups.

Sinds in 2008 afspraken zijn gemaakt tussen het ministerie OCW, de Vereniging van Nederlandse Samenwerkende Universiteiten (VSNU) en de Vereniging Hogescholen (HBO-raad) over de verbetering van het studiesucces, hebben alle universiteiten maatregelen genomen om de studieuitval en vertraging te beperken. Veel van deze maatregelen hebben een structurerend en dwingend karakter. Met duidelijke deadlines, strengere regels en een stevige aansturing van het leerproces wordt de vrijblijvendheid in het hoger onderwijs teruggedrongen. Deze maatregelen hebben volgens critici tot verschoolsing geleid. De maatregelen lijken niettemin in het universitaire onderwijs effect te sorteren; alle universiteiten halen inmiddels de studiesuccesdoelstellingen en het rendement is spectaculair verbeterd. Men kan stellen dat veel van de genomen maatregelen gebaseerd zijn op behavioristische principes, waarbij de leeromgeving zo wordt ingericht dat het gewenste gedrag wordt gestimuleerd of afgedwongen. De vraag is wat dit doet met de motivatie van studenten. In de zelfdeterminatietheorie waarschuwt men voor het gebruik van beloningen, omdat daarmee de intrinsieke motivatie uitdooft. Juist nu alle opleidingen learners for life willen opleiden, die ook blijven studeren zonder een dwingende structuur, rijst de vraag of behavioristische principes de uiteindelijke leerdoelen niet in de weg zitten. Het gegeven dat enerzijds studiesucces wordt bevorderd door maatregelen als structuur en deadlines, die gericht zijn op de extrinsieke motivatie, en dat anderzijds intrinsieke motivatie gevaar loopt uit te doven, noemen we de motivatieparadox. Deze paradox proberen we in dit artikel nader te analyseren, waarbij we tot de conclusie komen dat er een “best of two worlds” mogelijk is. We stellen dat behavioristisch ogende studiesuccesmaatregelen deel uit kunnen maken van een pakket aan maatregelen dat erop gericht is studenten te helpen meer intrinsieke of autonome motivatie voor de studie te ontwikkelen. Daarbij is onder meer van belang hoe zulke maatregelen door de studenten worden ervaren: als straffen en beloningen die hen in het gareel moeten houden, of als hulpmiddelen op weg naar een zelfstandig en volwaardig lidmaatschap van de academische gemeenschap.

Het Studentsucces Centrum kan voor studenten een belangrijke plek zijn waar binding tussen studenten in een informele setting centraal staat. Sociale activiteiten zorgen er hierbij voor dat studenten niet alleen in sociaal opzicht meer geïntegreerd raken, maar maken tevens belangrijke netwerken voor hen toegankelijk. Op deze manier kan het Studentsucces Centrum studenten toegang geven tot meer sociaal kapitaal en sociale steun. Deze kunnen hen helpen bepaalde doelen te behalen en zorgen voor meer succeservaringen en gevoel van competentie. In dit rapport adviseren we over randvoorwaarden die volgens de empowermentvisie nodig zijn voor het vormen van een inclusieve gemeenschap.

Het Studentsucces Centrum kan voor studenten een belangrijke plek zijn waar binding tussen studenten in een informele setting centraal staat. Sociale activiteiten zorgen er hierbij voor dat studenten niet alleen in sociaal opzicht meer geïntegreerd raken, maar maken tevens belangrijke netwerken voor hen toegankelijk. Op deze manier kan het Studentsucces Centrum studenten toegang geven tot meer sociaal kapitaal en sociale steun. Deze kunnen hen helpen bepaalde doelen te behalen en zorgen voor meer succeservaringen en gevoel van competentie. In dit rapport adviseren we over randvoorwaarden die volgens de empowermentvisie nodig zijn voor het vormen van een inclusieve gemeenschap.

Bij veel studenten is de rek eruit, concluderen onderzoekers van Hogeschool Inholland. Zij onderzochten de ervaringen van studenten met het onderwijs in coronatijd. Daaruit blijkt dat sommige studenten hun motivatie verliezen, minder plezier hebben in hun studie en lagere studieresultaten behalen. Daarnaast wijzen de onderzoekers erop dat niet alleen studenten het moeilijk hebben; ook docenten kampen met eenzaamheid en stress.

Bij veel studenten is de rek eruit, concluderen onderzoekers van Hogeschool Inholland. Zij onderzochten de ervaringen van studenten met het onderwijs in coronatijd. Daaruit blijkt dat sommige studenten hun motivatie verliezen, minder plezier hebben in hun studie en lagere studieresultaten behalen. Daarnaast wijzen de onderzoekers erop dat niet alleen studenten het moeilijk hebben; ook docenten kampen met eenzaamheid en stress.

In dit onderzoek wordt het studiesucces van talent, elite en KNVB- sporters van Nederlandse duale carrière (DC) sporters, die een topsportcarrière combineren met hoger onderwijs onderzocht. DC-sporters in Nederland kunnen in meer of mindere mate gebruik maken van faciliteiten in het hoger onderwijs om de combinatie van onderwijs en topsport succesvol te maken. Er zijn echter geen landelijke gegevens beschikbaar over het aantal DC-sporters dat hoger onderwijs volgt, er zijn geen gegevens beschikbaar die hun studiesucces beschrijven, en welke variabelen verschillen zouden kunnen verklaren. Het doel van deze studie is het onderzoeken van studiesucces van Nederlandse DC sporters in het hoger onderwijs en het onderzoeken van variabelen (leeftijd, geslacht, type sport, type sportstatus, trainingsuren, en intensiteit van het studieprogramma) die verschillen kunnen verklaren. Onderzoek data is verzameld door een exploratief, cross-sectioneel online survey design waarin gegevens van DC- sporters, die hoger onderwijs hebben gevolgd, werden verzameld. Logistische regressieanalyses identificeerden variabelen die hoger opgeleiden onderscheiden van degenen die dat niet deden. Vergelijkbare analyses werden uitgevoerd om onderscheid te maken tussen deelnemers die een HBO- diploma hadden behaald en deelnemers die een WO-diploma hadden behaald. Hypothesen werden als waar aangenomen wanneer het significantieniveau lager was dan α = .05. Geconcludeerd werd dat uit de a selecte steekproef de meeste DC- sporters een talentstatus ontvingen tijdens hun studie en de minderheid ontving de KNVB-status. Er is een toename van het aantal DC-sporters door de jaren heen te zien. Het aantal DC- sporters met een KNVB- status blijft echter relatief klein. Opvallend is dat het aantal elite statussen afneemt en het aantal KNVB evenredig toeneemt. Studiesucces van DC- sporters werd behaald bij 26% (69/261), uitval was 4% (11/261). Negenenvijftig procent van de DC- sporters had een elite-, 30% een talent- en 10% een KNVB-status toen ze afstudeerden. De meerderheid van de deelnemers (70%) studeert momenteel, en 82% van de uitvallers gaf aan dat dit was omdat de combinatie van studie en topsport niet haalbaar was. Vrouwen (effectgrootte = 47,3) en DC- sporters die aan teamsport doen (effectgrootte = 43,4) hadden een grotere kans om af te studeren in het hoger onderwijs. DC-sporters die meer dan 10 uur per week trainen (effectgrootte = 0,24) verlaagden de kans op het behalen van een WO-diploma en de kans op het behalen van een HBO- diploma (effectgrootte = 0,28) in vergelijking met een WO-diploma. Voor zover wij weten is dit de eerste studie die inzicht geeft in studiesucces, afstuderen en uitval onder DC- sporters in het hoger onderwijs in Nederland en geeft het inzicht dat geslacht, type sport en trainingsuren geassocieerd kunnen zijn met studiesucces.

In dit vervolgonderzoek stond de vraag naar de invloed van de coronatijd op het welzijn, studieverloop en de betrokkenheid van Inholland studenten centraal. De uitkomsten laten een somber beeld zien van studenten die problemen hebben met motivatie, minder plezier aan hun studie beleven en waarvan de studieprestaties achteruit gaan. We zien vooral dat de coronacrisis als vergrootglas dient voor problemen die al langer spelen en de bestaande kansenongelijkheid tussen studenten vergroot. Vanuit deze en eerdere onderzoeken geven we in de aanbevelingen een aantal suggesties die docenten en opleidingen kunnen toepassen om studenten zo goed mogelijk te ondersteunen.

In dit vervolgonderzoek stond de vraag naar de invloed van de coronatijd op het welzijn, studieverloop en de betrokkenheid van Inholland studenten centraal. De uitkomsten laten een somber beeld zien van studenten die problemen hebben met motivatie, minder plezier aan hun studie beleven en waarvan de studieprestaties achteruit gaan. We zien vooral dat de coronacrisis als vergrootglas dient voor problemen die al langer spelen en de bestaande kansenongelijkheid tussen studenten vergroot. Vanuit deze en eerdere onderzoeken geven we in de aanbevelingen een aantal suggesties die docenten en opleidingen kunnen toepassen om studenten zo goed mogelijk te ondersteunen.

Deze factsheet is ontwikkeld ter gelegenheid van het NRO symposium 'Hoger onderwijs – nieuwe richtingen na de pandemie?' van 15 januari 2021. Hierin zijn theorie, onderzoek en visie overzichtelijk samengebracht.

Deze factsheet is ontwikkeld ter gelegenheid van het NRO symposium 'Hoger onderwijs – nieuwe richtingen na de pandemie?' van 15 januari 2021. Hierin zijn theorie, onderzoek en visie overzichtelijk samengebracht.

Welke tips zou je aan je medestudenten of aan de opleiding geven? Dit kunnen tips zijn op het vlak van welzijn, tips op vlak van online onderwijs of het thuis studeren. Deze vraag stelden we aan het eind van het internationale welzijnsonderzoek. Alle tips zijn geanalyseerd en ingedeeld naar tips voor medestudenten, docenten en het onderwijs. Daarnaast is een vergelijking gemaakt met een eerdere welzijnsstudie uit 2018. De nadruk ligt voor studenten vooral op onderling contact en samen studeren. Ook het aanbrengen van een vaste dagstructuur wordt vaak genoemd. Voor docenten veel tips over persoonlijk contact en zaken als meer online interactie, flexibiliteit en ondersteuning bij het plannen. Voor opleidingen lijken duidelijkheid en informatie in coronatijd echt een noodzaak.

Door het coronavirus hebben onze studenten te maken met grote veranderingen in hun dagelijks leven. Onderzoekers van de Universiteit Antwerpen en de Universiteit Gent hebben het initiatief ondernomen om een grote internationale studie op te zetten. Doel van de internationale studentenwelzijnsstudie1 (C19 ISWS) is inzicht te krijgen in (veranderingen in) het welzijn van studenten door de coronacrisis. Hypothesen zijn dat 1) de COVID-19 epidemie en de 2) overheids- en 3) instellingsmaatregelen een significante impact hebben op het psychosociaal welzijn van de studentenpopulatie. Dit rapport gaat over de eerste resultaten van onze hogeschool en bevat de resultaten op de volgende thema’s: 1) Studentenwelzijn 2) Student engagement 3) Het coronavirus en zorgen om besmetting 4) Studietevredenheid 5) Leefgewoonten en (on)gezond gedrag 6) Het coronavirus: feiten en fabels

Door het coronavirus hebben onze studenten te maken met grote veranderingen in hun dagelijks leven. Onderzoekers van de Universiteit Antwerpen en de Universiteit Gent hebben het initiatief ondernomen om een grote internationale studie op te zetten. Doel van de internationale studentenwelzijnsstudie1 (C19 ISWS) is inzicht te krijgen in (veranderingen in) het welzijn van studenten door de coronacrisis. Hypothesen zijn dat 1) de COVID-19 epidemie en de 2) overheids- en 3) instellingsmaatregelen een significante impact hebben op het psychosociaal welzijn van de studentenpopulatie. Dit rapport gaat over de eerste resultaten van onze hogeschool en bevat de resultaten op de volgende thema’s: 1) Studentenwelzijn 2) Student engagement 3) Het coronavirus en zorgen om besmetting 4) Studietevredenheid 5) Leefgewoonten en (on)gezond gedrag 6) Het coronavirus: feiten en fabels

De onderzoekslijnen Studiesucces en Diversiteit voeren momenteel een langdurige kwalitatieve studie uit naar studenten en hun ervaringen met het (online) hoger onderwijs. De studie richt zich op vraagstukken rondom sociale en academische binding, motivatie, studentenwelzijn en gelijke kansen. In juni en november 2020 110 geïnterviewd. In deze infographic delen we de eerste resultaten van deze laatste studie. Studenten missen de gezelligheid en structuur van school. Ze hebben behoefte aan contact en vinden het lastig om gemotiveerd te blijven. Thuis studeren vraagt veel energie en zelfdiscipline. Studenten zijn thuis sneller afgeleid en hebben meer moeite met hun concentratie. De voorlopige resultaten lijken de aanname te bevestigen dat samen studeren motiveert. Naast ervaringen is ook gevraagd naar tips om het welzijn en de betrokkenheid van studenten te vergroten.

Na 100 dagen studeren is aan alle eerstejaars studenten van de Life Sciences opleidingen in Amsterdam gevraagd hoe zij de overgang naar het hbo hebben ervaren. De vragen gingen over studiekeuze, verwachtingen en de beleving van de opleiding. Ook is gevraagd naar stress en betrokkenheid. Van de resultaten hebben we deze factsheet gemaakt.

Deze infosheet is tot stand gekomen op basis van literatuuronderzoek en gemaakt ter ondersteuning van de inrichting van de Studentsucces Centra. We schetsen een theoretisch kader voor leren door peers, bespreken enkele inrichtingsvraagstukken en reiken randvoorwaarden voor succes aan.

Begin mei hebben alle Inholland studenten een uitnodiging gehad om deel te nemen aan een groot internationaal onderzoek naar de impact van de coronacrisis op hun leven en studie. Bijna 300 studenten namen deel. Deze factsheet laat de resultaten zien op het gebied van leefgewoonten, veerkracht, zorgen rondom en kennis van het coronavirus en mening over de informatievoorziening.

Begin mei hebben alle studenten van Inholland een uitnodiging gehad om deel te nemen aan een grote internationale studie naar de impact van de coronacrisis op hun leven en studie. In deze poster heeft de onderzoekslijn Studiesucces de belangrijkste resultaten, ingedeeld in vier thema’s, verwerkt. Deze thema's zijn studentenwelzijn, student engagement, tevredenheid en het coronavirus. Bij studentenwelzijn is gevraagd naar gevoelens en contacten. Bij student engagement vroegen we naar tijdsbesteding en betrokkenheid. Bij tevredenheid is gekeken zaken als ICT-faciliteiten, onderwijskwaliteit en informatievoorziening. Natuurlijk vroegen we ook of studenten corona hadden (gehad) en in hoeverre zij de maatregelen naleefden.

Begin mei hebben alle Inholland studenten een uitnodiging gehad om deel te nemen aan een groot internationaal onderzoek naar de impact van de coronacrisis op hun leven en studie. Bijna 300 studenten namen deel. Deze factsheet laat de resultaten zien op het gebied van leefgewoonten, veerkracht, zorgen rondom en kennis van het coronavirus en mening over de informatievoorziening.

Binding is een cruciale factor voor studentsucces. Het gevoel van verbondenheid met de opleiding en medestudenten ontstaat echter niet vanzelf. Wat maakt dat een student zich verbonden voelt met de opleiding? Deze vraag gaf onderzoeker Claudia Gomes aanzet om in te zoomen op dit thema, bracht haar in contact met de term Sense of Belonging en leidde tot haar eigen onderzoek binnen Hogeschool Rotterdam. In deze publicatie deelt zij haar bevindingen en beschrijft zij wat Sense of Belonging is, welke rol het speelt in de persoonlijke ontwikkeling en studentsucces en welke belangrijke rol docenten en studieloopbaancoaches kunnen vervullen om studentsucces te bevorderen.