Search

Programtekst Studerendes mistrivsel og tilhørsforhold til studiet på universitet er præget af en dårlig kontakt med studieadministrationen, som de oplever som belastende og bureaukratisk. Introduktion Nyere undersøgelser viser, at studerende på videregående uddannelser i stigende grad oplever at mistrives. Eksisterende forskning fokuserer ofte på mistrivsel som et individuelt fænomen, som kan handle om fx forkert valg af studie eller unge, der i forvejen er sårbare pga en diagnose (Riiber, 2020; Christensen & Kristiansen, 2020). I et emotionssociologisk perspektiv undersøger vi de følelser, der opstår i mødet mellem de studerende og studieadministrationen, som præger de studerendes beslutningsprocesser om frafald (Scheff, 1990). Metode Empirien består af 5 individuelle kvalitative fotoeliciterings-interviews med studerende, som enten overvejer eller allerede har afbrudt deres studier på forskellige universiteter. Brugen af billeder skaber en forståelse og verbalisering af informanternes oplevelse og følelser i forbindelse med deres beslutningsprocesser (Clark-Ibanez, 2004, s. 1512). Data er analyseret med en induktiv analysestrategi (Braun & Clarke, 2006). Resultater I udgangspunktet fortæller de studerende, hvordan de føler sig ensomme, utilstrækkelige og skamfulde over ikke at leve op til egne og andres forventninger om at studere på en videregående uddannelse. Mødet med studieadministrationen er præget af mistillid, og det forstærker kun deres usikkerhed. De oplever, at når de opsøger ressourcepersoner på deres studie, er kontakten afgrænset og utilgængelig, og de føler sig ikke mødt i deres følelser og den situation, de befinder sig i, men blot at være et “nummer i systemet”. Diskussion Vores fund rejser etiske perspektiver og spørgsmål om, 1) hvordan fokus kan balanceres mellem at se mistrivsel som de studerendes problem og at se på mistrivsel i lyset af det emotionelle samspil mellem dem og de professionelle ressourcepersoner 2) hvordan kontakten kan gøres mere fleksibel og tilgængelig så den tilgodeser de studerendes behov Referencer Braun, V., & Clarke, V. (2006). Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77. Christensen, A.B. & Kristiansen, M.H. (2020). ”Jeg ser det som et ekstra job, jeg har” – studerendes ekstra-arbejde med at håndtere egne psykosociale vanskeligheder. Dansk Pædagogisk Tidsskrift Clark-Ibanez, M. (2004). Framing the Social World With Photo-Elicitation Interviews. American Behavioral Scientist, 47. Riiber, R. (2020). Mistrivsel og frafald - En kvalitativ undersøgelse af studerendes mistrivsel og beslutningsprocesser mod frafald i et emotionssociologisk perspektiv. Scheff, T. (1990). Microsociology. The University of Chicago Press

Temaredaktionens indledning til 'Køn & Akademia'-temanummeret.

This thesis examines the experience of studying in higher education for students with dyslexia. By adopting a theoretical framework by Bronwyn Davies, the thesis explores the experiences of six students and their possibilities for becoming students and their feelings of belonging in the context of their education. I employ a poststructuralist approach to dyslexia as a discursive category and explore the means of poetic analyses and evocative, embodied writing to disrupt conventional approaches to research dissemination and representation. I also make use of the poetic analysis as a way to involve the students in parts of the research process, which are normally closed for others than the researcher. In this way, the thesis seeks to encourage discussions about understandings of dyslexia, academic ability, and widening participation in higher education.With the poetic representations of the students’ stories, I try to make the reader experience and feel, how the narratives are mostly about feeling out of place or of longing to belong in higher education as students not having to compensate with extra time and bad results – or as students not in need of special treatment. The students also (in)scribe and find themselves (in)scribed by others as being stupid, a burden, abnormal, in lack of academic abilities and/or less worthy. This raises questions to the ways that higher education as a landscape is shaped by discourses of ‘good’ students, academic ability, and dyslexia - and how these discourses are contributing to narrowing the ways students can participate and belong in higher education. Lastly, I discuss the dialogues and understandings that arise from using poetic analyses to involve the participating students. I argue, that the poetic analyses and the involving of the students allow for multiple voices to come forward, which encourages the many ways, in which the analyses can be read. In this way, the thesis brings forward the opportunity for multiple dialogues and discussions challenging discourses of dyslexia and the opportunities for participation in higher education – with me as author of the thesis, the participating students, and you as the reader.

Artiklen viser eksempler på de problemer, studerende, der mistrives, kan opleve i kollaborative læringsfællesskaber i videregående uddannelse. Wengers (1998) begreber deltagerbaner, fælles virksomhed, gensidigt engagement og fælles repertoire anskueliggør nogle af de studerendes oplevelser, mens Tintos (2015) model over relationer mellem studentermotivation, oplevelse af self-efficacy og tilhørsforhold, samt udholdenhed peger på konsekvenser deraf. Det undersøges afslutningsvist, hvilke muligheder andre former for læringsfællesskaber, der tilbyder løsning på nogle disse problemstillinger, med den konklusion, at dette er et område, der kalder på pædagogisk udvikling.

Dette er et speciale i socialvidenskab. Specialet forsøger at besvare problemformuleringen: ”På hvilke måder er uddannelse en udfordring eller kilde til lykke for unge med en længerevarende uddannelse?”. Specialet har produceret empiri i form af interview med. Ved hjælpe af teorier om Relativ lykke af Ruut Veenhoven, Selvet som refleksivt projekt af Anthony Giddens samt Social Kapital af James Coleman, forklarer specialet forholdet mellem informanternes tilværelse som studerende og deres oplevelse af lykke. Specialet konkluderer at sociale relationer spiller en stor rolle for de studerendes direkte oplevelse af lykke. Relationerne er ligeledes ramme for sammenligning mellem de studerende. Sammenligningen betyder meget for deres oplevelse af lykke og selvforståelse som studerende. Endvidere finder undersøgelsen at oplevelser af læring og udvikling er tæt knyttet til oplevelser af lykke hos de studerende. Undersøgelsen viser også, at valget om at tage en uddannelse forbindes med forventninger om, at en uddannelse giver de studerende bedre forhold og mere sikkerhed i tilværelsen., This is the culminating assignment for my master’s program in social sciences. The main thesis for the paper to answer was: “In what ways is education a source or detractor to happiness for students receiving a university degree?” This paper has accumulated empirical data through interviews with recently graduated masters’ students. Through the use of theories by Ruut Veenhoven, Anthony Giddens and James Coleman, the paper seeks to explore the connection between the informants’ experiences as students and happiness. The paper finds that social relations play a key part in the student’s direct experiences of happiness. These social relations are also the framework for comparisons between the students. This comparison means a lot to the student’s self-understanding and feelings towards their lives. Furthermore the study shows that the experience of learning and developing skills also correlates to experiences of happiness. It is the case for many of the students that they embark on their education with the express goal of getting better future prospects. Education also presents as a safe choice towards a secure existence.

This article examines class-specific employment patterns among students in Germany, taking into account how different local labour market conditions affect the quantity and quality of jobs available to students. We argue that the availability of jobs affects social inequalities in student employment. In particular, we expect a stronger correlation between, on the one hand, the rate and quality of student employment and, on the other hand, students’ socioeconomic background in towns with a large pool of student labour, due to more competition for (good) jobs. Analysing data from German student surveys, we find that employment rates do not differ by social class background, but there are differences in the quality of their employment in terms of the fit between the job and the field of study. While we find that local labour market conditions affect student employment at a general level, in contrast to our expectation, tighter labour market conditions seem to involve little or no disadvantage for students from less privileged social backgrounds.

The use of ADHD medication for enhancement purposes among student populations is by now a well-known phenomenon, particularly in North America but by now also in many other parts of the world. However, we lack knowledge about how these prescription stimulants become accessible to students and therefore the aim of this article is to shed light on how students gain access to study drugs. The article is based on ethnographic fieldwork conducted in New York City and Copenhagen among a total of 30 students, as well as study counselors, university teachers, psychiatrists, drug dealers and the police. The empirical material suggests three main markets for study drugs, namely, through daily peers, doctors and dealers. The analysis shows that there are different moral dilemmas connected to the different ways of accessing study drugs, but that it is not the drug as such that is the object of moral negotiation but rather the way of acquiring and using them. The study drug markets are thus an expression of which story the students want to tell about themselves, and which person they are or want to become in our contemporary consumer culture.

Tydelige og praecist formulerede laeringsmal er et afgorende grundlag for den stu-derendes eksamenspraestation. Derfor er det vigtigt, at de studerende kender til lae-ringsmalene for de fag, de folger, og forstar dem. Alligevel synes der at herske for-skellige opfattelser blandt studerende og undervisere af, hvor centralt beskaeftigel-sen med laeringsmal star i undervisning og forelaesninger. Denne artikel fokuserer pa de studerendes tilgang til laeringsmal. Vi baserer undersogelsen pa kvalitativ og kvantitativ empiri og udleder tre analysespor, som vi forfolger: de studerendes for - staelse af laeringsmal, de studerendes brug af laeringsmal og de studerendes kriti-ske stillingtagen til laeringsmal. Resultaterne af undersogelsen peger bl.a. pa, at studerende eftersporger en naermere forbindelse mellem undervisning og laerings-mal. Artiklen argumenterer i forlaengelse heraf for, at et udvidet fokus pa de sa-kaldte ”taerskelbegreber” kan bidrage til at hojne opmaerksomheden pa laeringsmal i undervisningen og hjaelpe med at koble undervisningens indhold til kvalifikations-beskrivelsen.

I artiklen bruger vi myten om følgerne af Odysseus’ besøg hos vindenes konge som billede på den med fremdriftsreformen (2014) følgende forestilling om, at det er muligt at sætte en på forhånd fastlagt kurs, hvor blot én vind (et økonomisk rationale) driver de studerende med ét bestemt outcome til følge (gennemførselshastighed). For – som det hænder for Odysseus – er der tilsyneladende også andre vinde (rationaler) løs. I artiklen viser vi således, hvordan de studerende forholder sig til multiple rationaler, når de skal navigere i fremdriftsstormen.Med et til lejligheden konstrueret begreb om ’risikooversættelse’ peger vi på, hvordan reformen først og fremmest betyder, at de studerende oplever, at de må navigere på mere risikofyldte vilkår. På baggrund af fokusgruppeinterview fra Københavns Universitet viser vi, hvordan reformen til dels synes lykkedes med sin opfordring de studerende om at anlægge en mere kalkulerende tilgang til deres prioriteter og valg. Men de studerende oversætter samtidig reformen til en ny ’negativ dialektik’, som – frem for positive visioner – især motiveres af bestræbelsen på at minimere risikoen for forsinkelse. Fravalg af udlandsophold, instruktorjob og andre udviklingsorienterede aktiviteter bliver hermed uønskede, men sikre valg, som ifølge de interviewede forringer udbyttet af deres uddannelse.

Afrapportering af projektet Epistemiske strategier i studieaktivitetsmodellen. Rapporten er en afrapportering af projektet Epistemiske strategier i studieaktivitetsmodellen, som har udfoldet sig gennem en vifte bestående af seks delprojekter inden for to overordnede tematikker: de studerendes hverdagsliv og praktik og praksisrelateringer. Projekterne er forankret i udvalgte professionsuddannelser med følgende temaer og nedslag:De studerendes hverdagsliv:Pædagoguddannelsen og ernærings- og sundhedsuddannelsen. (Hverdagslivsperspektiv, rutiner og brud)Praktik og praksisrelateringer:Socialrådgiveruddannelsen (Praktik og videnformer)Pædagoguddannelsen (Modul om bæredygtig pædagogik gennem praksissamarbejde)Sygeplejerskeuddannelsen (Praktik og videnformer)Ernærings- og sundhedsuddannelsen (Fremtidsværksted om studerendes forestillinger, drømme etc.)Pædagoguddannelsen (Videnforståelse, læreprocesser og didaktiske rum).

Gruppebaseret øvelsesundervisning har et vigtigt, men stadig ikke fuldt (an)er-kendt læringspotentiale som redskab i universitetspædagogikken. I denne artikel formidles hovedresultaterne fra den første større danske undersøgelse af erfaringer med gruppebaseret øvelsesundervisning gennemført blandt samtlige studerende og undervisere på sociologistudiet på Aalborg Universitet. Undersøgelsen viser, at undervisere og studerende er enige om øvelsernes læringsmæssige relevans. Endvidere er der enighed om, at øvelsernes primære formål er at diskutere metodiske og teoretiske begreber samt at koble undervisningens begreber til praksis. Dog er deres incitamenter forskellige; underviserene er ofte orienterede mod at træne kritisk og kreativ tænkning gennem aktiv involvering og kollektiv vidensdeling, mens de studerende er ek-samensorienterede. Undersøgelsen viser desuden udfordringer dels i forhold til koordinering underviserne imellem og dels i forhold til de studerendes faglige diversitet og aktivitetsniveau i forbindelse med øvelsesundervisningen. Artiklen slutter derfor af med at diskutere en række organisatoriske og praktiske tiltag, som kan forbedre de studerendes aktivitet, læring og oplevelse af ’alignment’ mellem øvelsesundervisningen, læringsmålene og eksamen.Group-based exercises have an important but still not fully acknowledged role as a learning tool in university pedagogy. This article reports key findings from a study of the experiences of sociology students and teachers at Aalborg University who participated in group-based exercises. The study reveals that teachers and students agree on the relevance of the exercises and that the main purposes of these are to discuss theoretical and methodological concepts and to connect concepts to practice. However, the incentives they stress are different; teachers are often focused on training academic thinking through collective involvement and knowledge sharing, while students are focused on their exam. The study also indicates challenges in terms of coordination between the teachers and in relation to the students' academic diversity and varied activity during the group-based exercises. The article concludes with a discussion of organizational and practical initiatives that can improve student activity, learning and their experience of 'alignment' between the exercises, the learning objectives and the exam.

Fremdriftsreformen har nu været en realitet i mere end halvandet år. I artiklen peger vi på, hvordan reformen indgår i forskellige - tilsigtede og utilsigtede - alliancer med den målstyrede studieordning og lokale visioner på uddannelserne, hvor en ny didaktisk styring udråbes som meningsbærende for undervisere og studerendes daglige praksis. Gennem analyser af nye og tidligere studieordninger på forskellige uddannelser peger vi på, hvordan fremdriftsreformen blot sætter turbo på en allerede igangværende udvikling. Vi viser, hvordan den målstyring, som blev introduceret i studieordningerne via den danske fortolkning af den europæiske Bolognaproces (2003), lægger op til, at studerende og undervisere tilrettelægger tid og didaktik med entydigt fokus på den afsluttende eksamensperformance. Og vi viser, hvordan det forstærkede tidspres, som følger med fremdriftsreformen, flere steder ledsages af en ny didaktik – en ’soppedidaktik’ – hvor studerende sjældent kommer på dybt vand og får mulighed for at arbejde selvstændigt uden prædefinerede mål og i længere forløb. Afsluttende rejser vi på den baggrund et kritisk spørgsmål om, hvilken type vidensarbejder, alliancen mellem den målstyrede studieordning og fremdriftsreformen kan producere.

Rapporten indeholder analyser og tal fra landsdækkende spørgeskemaundersøgelse blandt 4.354 universitetsstuderendeRapporten viser helt overordnet, hvordan mange som følge af reformen alleredepå undersøgelsestidspunktet i april 2015 havde forventninger om markante omstruktureringer af deres studieliv. På baggrund af respondenternes besvarelser har vi i rapporten udstanset fire overordnede spørgsmål, som både sammen og hver for sig kalder på videre undersøgelse og stillingtagen. Dét gælder for det første spørgsmålet om, hvorvidt reformen – stik modsat de oprindelige intentioner – i praksis vil skabe flere stressrelaterede forsinkelser og eller give incitament til at søge ind på en mindre krævende uddannelse eller måske helt at droppe ud. Et andet kernespørgsmål er, hvorvidt reformen vil vanskeliggøre studerendes mulighed for erhvervs- og praksiserfaring, idet flere fx har konkrete planer om at skære ned på studiejobbet og/eller droppe etplanlagt praktik- eller projektsamarbejde med en virksomhed. Et tredje forhold gælder spørgsmålet om, i hvilken grad reformen vil medføre et generelt mindre læringsudbytte, hvilket blandt andet skal ses i lyset af, at mange forventer at skære ned på forberedelsen til alle fag. Endelig som et fjerde og afsluttende tema rejser den spørgsmålet om, hvorvidt reformen vil favorisere de i forvejen ressourcestærke studerende, eftersom flere samtidig forventer, at det kan blive nødvendigt at opsøge ekstra hjælp fra enten undervisere eller vejledere og/eller familie eller venner og/eller i form af private tilkøb.

Publikationen rummer de centrale temaer og konklusioner, analyser og tal fra landsdækkende spørgeskemaundersøgelsen blandt 4.354 universitetsstuderende om deres forventninger til studiefremdriftsreformen 2014.

Konferencens udgangspunkt er en ny landsdækkende undersøgelse, der har kortlagt studerendes prioriteter og valg set i lyset af studiefremdriftsreformen. Undersøgelsen indikerer, at studerende er ved at udvikle en mere snæver eksamensorienteret tilgang. Det kan gå ud over læringsudbyttet i både snæver og bred forstand. Flere ser fx ud til at ville fravælge både uddannelser og fag med maksimal faglig udfordring og andre kompetencegivende aktiviteter som fx studiejob samt praktik- og projektsamarbejde. Undersøgelsen viser desuden, at reformen sandsynligvis vil få en social slagside, som - med mindre der sker radikale ændringer - vil række langt ind i fremtiden og have markante eftervirkninger på det samfund, som de videregående uddannelser er med til at skabe. På konferencen rejser vi spørgsmålet om denne udvikling er ønskværdig – og for hvem? Hvilke konkrete ændringer i de studeredens prioriteter har vist sig efter fremdriftsreformens første år? Hvordan ser det ud i forhold til konkurrerende samfunds- og uddannelsespolitiske dagsordener som fx innovations- og beskæftigelse og ambitionen om at mindske betydningen af social arv? Og kan et nyt bevillingssystem skabe økonomiske incitamenter for at sætte kvalitet og relevans i fokus?

The article describes and discusses a study of upper secondary students’ changes in beliefs/views about (or images of) mathematics as a (scientific) discipline. A class of 23 students is followed over a one-year period, in which they were involved in the conduction of two specially designed teaching modules. Through questionnaires, individual interviews, and video recordings (in particular of one focus group of students), different types of changes in the students’ beliefs/views about mathematics as a discipline were observed. As a final result of these detected changes, a small model for (or definition of) students’ reflected images of mathematics as a discipline is proposed.

Siden 2003 har universiteterne i Danmark omskrevet de gamle studieordninger, og erstattet dem med nye kompetencebaserede studieordninger, hvor god uddannelseskvalitet ikke længere forstås kvalitativt - som dybden af de studerendes faglige viden og refleksionsevne. Uddannelseskvalitet forstås derimod kvantitativt - som den studerendes performance i forhold til en række prædefinerede kompetencemål, der skal matche bestemte anvendelsesfunktioner på arbejdsmarkedet.

Med den kommende studiefremdriftsreform følger både krav om hurtigere gennemførelse og en fleksibilisering af systemet, der skal lette meritoverførslen og gøre det nemmere at sammenstykke en uddannelse på tværs af institutioner og uddannelser. Artiklen diskuterer de nye tiltag som en bestemt styring af de studerendes uddannelsesnavigation: Hvad sker der, når vi giver den enkelte studerende større frihed til at sammensætte uddannelse på tværs af moduler, der ikke har nogen på forhånd tilrettelagt (faglig) progression mellem sig? Vil den øgede valgfrihed medvirke til at motivere de studerende, højne gennemførelsen og gøre dem mere arbejdsmarkedsparate, sådan som regeringen fremlægger det? Og er prisen i givet fald en fragmentering af viden og instrumentel overfladelæring blandt de studerende, sådan som kritikerne foreslår? The aim of the so-called ‘speed-up’ reform is to cut the time available for students to complete their university studies. One consequence of the reform is the increased requirement for flexibility within the Danish higher education system. To cope with the reform, the system will need to facilitate transfer of credits and make it easier for students to compose more personalized learning portfolios, which can include courses from different institutions and study programmes. The article discusses the possible implications of this new approach to steering students through the higher education system: What happens when we allow the individual student to compose a personal profile from different modules with no intentional progression between them? Will the students’ increased freedom serve to motivate them, make them complete their studies more quickly and make them more fit for the labour market like the Danish government presumes? Or will this be at the expense of leaving students with fragmented knowledge and superficial understandings as suggested by the critics? The aim of the so-called ‘speed-up’ reform is to cut the time available for students to complete their university studies. One consequence of the reform is the increased requirement for flexibility within the Danish higher education system. To cope with the reform, the system will need to facilitate transfer of credits and make it easier for students to compose more personalized learning portfolios, which can include courses from different institutions and study programmes. The article discusses the possible implications of this new approach to steering students through the higher education system: What happens when we allow the individual student to compose a personal profile from different modules with no intentional progression between them? Will the students’ increased freedom serve to motivate them, make them complete their studies more quickly and make them more fit for the labour market like the Danish government presumes? Or will this be at ...

Studerende på videregående uddannelser forventes at deltage aktivt i undervisningen og tage ansvar for egen læring. Alligevel oplever undervisere ofte, at studerende er meget tilbageholdende i timerne. Dette studie undersøger, hvilken roller normer spiller for studenteraktivitet. Tolv studerende blev interviewet to gange i løbet af et semester. Det viste sig, at normer havde en stor adfærdsregulerende rolle, ligesom det viste sig, at der var en betydelig forskel mellem udtalte og uudtalte normer. Den observation, der overraskede os mest, var, at der var meget snævre rammer for legitim delta­gelse på holdtimerne, mens der var meget vide rammer for ikke-del­ta­gel­se. Disse præliminære resultater kalder på en diskussion af, hvordan normen om ansvar for egen læring fortolkes og praktiseres af universitetsstuderende. The aim of Danish universities is to encourage students to become active, independent, and responsible learners; yet, university teachers often encounter students that are very reluctant to participate in discussions. This study examines how norms influence student engagement in classes. Twelve students were interviewed twice during their second semester. The study suggests that norms regulate behaviour and furthermore the study uncovered a demarcation between spoken and unspoken norms. To our surprise, we found there to be strict boundaries for legitimate participation in discussion, while there was a high tolerance for non-participation. These results – although preliminary – call for a discussion of how the tenets of independence and responsibility are conceived by students.

This publication is an excerpt from the full technical report ‘Dropout Phenomena at Universities: What is Dropout? Why does Dropout Occur? What Can be Done by the Universities to Prevent or Reduce it? A systematic review’, which was completed in April 2013. The purpose of this excerpt is to present the knowledge we have on dropout phenomena at European universities in a short, precise and comprehensible form to allow readers to orient themselves on the subject in a more readable manner.

In this article we analyze a project that used facilitation techniques, which are known from training in industry, to improve the study environment at a public research university in Denmark. In 2009, the project was initiated in one graduate program; and it has subsequently been modified and institutionalized. The project did not change the teaching format, but introduced facilitated study-groups using peer learning. Itwas successful in increasing students’ well-being. While peer learning and study groups are well-known in higher education, facilitation is a different and novel tool. We argue that facilitation makes study groups moreinclusive, and they provide the potential for deep learning by structuring the learning situation

Specialets udgangspunkt er en oplevet problemstilling: Der findes ingen platform, der formidler kulturlivet i Odense til byens studerende. Specialet her er et forsøg på at skabe et koncept for en digital platform, som kan formidle kultur og kulturtilbud til studerende i Odense. Platformen, som vi kalder Okult, skal kombinere kritisk kulturjournalistik med en praktisk funktion ved at formidle information om kulturelle begivenheder på en let tilgængelig måde. Specialet illustrerer et ønske om at skabe en platform for kulturen i Odense, der gør det muligt for unge mennesker at opleve kulturen i byen, men illustrerer også et ønske om at hæve kulturjournalistikken op på et plan, hvor emnet bliver behandlet på samme måde som politisk stof eller udenlandsstof. Samtidig illustrerer det et ønske om at kultivere kulturens dannelsesmæssige aspekter gennem journalistikken som et modsvar til det store fokus på forbrugs- og livsstilsjournalistik. --- Denne avhandlingen tar utgangspunkt i en opplevd problemstilling: Der finnes ingen platform som kommuniserer kulturen i Odense til byens studenter. Denne avhandlingen forsøker å skape et konsept gjennom en digital platform som skal kommunisere kultur og kulturtilbud til studenter i Odense. Platformen heter Okult. Okult skal kombinere kritisk kultur journalistikk med en praktisk funksjon, som vil være å kommunisere informasjon om kuturelle begivenheter på en let tilgjengelig måte. Avhandlingen illustrerer et ønske om å skabe en platform for kulturen i Odense. Platformen skal gøre det mulig for unge mennesker å opleve kulturen i byen. Den illustrerer også et ønske om å heve kulturjournalistikken til et plan, der emnet blir behandlet på samme måte som politikk eller utenlandsstof. På samme tid illustrerer avhandlingen et ønske om å kultivere kulturens utdanningspersepktiver gennem journalistikk, som et motsvar til det økt fokus på forbruk- og livstilsjournalistikk. --- A self observed problem is the outset for this master thesis: There is no platform which communicates culture in Odense to the city’s students. This master thesis is an attempt to create a concept for a digital platform which can communicate culture and cultural events to students in Odense. We are going to call this platform Okult. Okult is going to combine critical cultural journalism with a practical function communicating information about cultural events in an easy going way. This master thesis illustrates a desire to create a platform for culture in Odense which makes it possible for young people to experience the city’s culture. Furthermore it illustrates a desire to elevate cultural journalism to a level where the subject is treated the same as the subject of politics or foreign affairs. At the same time it also illustrates a desire to cultivate the educative aspects of culture through journalism as a response to the growing focus on consumer and lifestyle journalism.

På universitetet trænes de studerende i at tage ting fra hinanden: analysere, problematisere og kritisere. Intellektuelt og videnskabeligt er det selvsagt uvurderlige evner, men på en arbejdsplads skal man bygge noget op, der fungerer. Det handler oftere om at syntetisere, dvs. om at skabe nye sammenhænge og ydelser og produkter, der kan bruges til noget.