Search

The article deals with the issue of forming the fifth grade students’ speech competence in ukrainian language lessons by means of national creativity. The analysis of the main studies and publications on solving the problem is presented, its unresolved aspects are highlighted as well. The methodological foundations of the process of developing the students’ speech competence are substantiated; it is noted that the effectiveness of its formation depends on the sequence and systematic use of general and partial principles of education. The author states that development of speech competence of schoolchildren should be carried out on the basis of personally oriented and activity-based approaches using innovative learning technologies. Different directions of forming the students’ speech competence in the educational process of institutions of general secondary education are determined. As a result of conversations with teachers, students testing, questionnaires of the educational process participants, it is found that formation of the fifth grade students’ speech competence depends on a number of factors: the availability of an appropriate vocabulary; developed skills to master norms of the Ukrainian language; acquired knowledge of students about language units. It is stated that by studying folklore works in Ukrainian language classes, children not only master their native language, but also master its beauty and get involved in the culture of their own people. It is claimed that oral folk creativity is an important component of the spiritual culture of society, accordingly, there is a need to introduce its study into the educational process of institutions of general secondary education. It is assumed that the process of forming the early adolescents’ speech competence in Ukrainian language lessons will be effective if the educational process is carried out taking into account the regularities of the development of various types of speech activity and the organization of educational work on the basis of parity dialogue and subject to subject interaction. It is concluded that the ethnoization of the educational process is an important means of teaching the Ukrainian language, because it allows to fully implement the content lines of current programs, contributes to the development of the linguistic personality of students and the formation of key competencies in them., У статті розглянуто питання формування мовленнєвої компетентності учнів п’ятих класів на уроках української мови засобом усної народної творчості. Проаналізовано основні дослідження і публікації щодо розв’язання порушеної проблеми, окреслено перспективі її подальшого вивчення. Визначено низку суперечностей, врегулювання яких сприятиме ефективному формуванню мовленнєвих умінь і навичок учнів. Автором констатується, що розвиток мовленнєвої компетентності школярів доцільно здійснювати на засадах особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів з використанням інноваційних технологій навчання.

The article substantiates the need to develop and test the didactic conditions for the formation of speech competence of young adolescents in an inclusive learning environment of primary school. Based on the analysis of the current state of the education system, the main vectors of its development, the main problems and tasks are identified main vectors of its development, the main problems and tasks are identified The necessity of formation of speech competence of junior teenagers in the conditions of inclusive educational environment is highlighted. The didactic requirements for junior teenagers speech competence development under the conditions of inclusive educational environment of the basic school are defined, substantiated and experimentally checked: creating a favorable speech environment for junior teenagers in an inclusive educational environment of basic school; ensuring didactic adaptability of speech therapy support for junior teenagers; development and implementation of educational and correctional methods for the speech competence development of junior teenagers. The content and main ways and methods of realization of the complex of the offered didactic conditions are characterized. The three main stages of experimental verification of the effectiveness of the application of certain didactic conditions are named and revealed. The first organizational and introductory (aimed at preparing teachers, speech therapists, psychologists for the introduction of didactic conditions). Corrective activity, as the second stage, is aimed at developing components of speech competence of junior teenagers. Functional-communicative, focused on consolidating the speech competence development of junior teenagers, the development of initiative and activity in communication. The dynamics of the level characteristics of the study competence are presented, which demonstrates positive changes in junior teenagers, members of the experimental group., Обґрунтовано необхідність розроблення та апробації дидактичних умов формування мовленнєвої компетентності молодших підлітків в умовах інклюзивного навчального середовища основної школи. Виділено основні дидактичні умови формування мовленнєвої компетентності молодших підлітків в умовах інклюзивного навчального середовища основної школи, схарактеризовано зміст і шляхи їхньої реалізації. Названо та розкрито основні етапи експериментальної перевірки ефективності застосування визначених дидактичних умов. Представлена динаміка рівневих характеристик досліджуваної компетентності, що демонструє позитивні зміни у молодших підлітків, учасників експериментальної групи.

The article discloses the problem of dyslalia treatment in primary school-age children. It highlights the scientific views of Ukrainian and foreign scientists concerning the diagnosis of dyslalia as a speech disorder. In particular, the author investigates various approaches to the classification of dyslalia in domestic and foreign literature and reveals the methodological foundations of dyslalia correction in the context of the formation of speech competence of primary school-age children of the New Ukrainian School. The study characterizes primary forms and types of dyslalia depending on the causes of its occurrence and the number of groups of disturbing sounds. Following the stages of speech therapy, the author describes a method for correcting violations of sound pronunciation and the formation of skills for accurate reproduction of sounds within children of primary school age. Particular attention is focused on the timely detection and correction of dyslalia in elementary school students to prevent the manifestation of violation processes in reading and writing, problems with communication in society, and the formation of the personality as a whole. The need to improve the competence of teachers, including primary school teachers working with children of this category, is noted in connection with the transition of primary schools to the new State Standard and the active introduction of inclusive education. The author substantiates the expediency of close cooperation of all participants in the educational process regarding the awareness of the shared responsibility for the child's speech development, Розкрито проблему корекції дислалії у дітей молодшого шкільного віку. Висвітлено наукові погляди вітчизняних і зарубіжних науковців щодо діагнозу «дислалія» як мовленнєвого порушення. Зокрема досліджено різні підходи щодо класифікацій дислалій у вітчизняній і зарубіжній літературі, розкрито методологічні засади корекції дислалії в контексті формування мовленнєвої компетентності учнів початкових класів Нової української школи. Охарактеризовано основні форми та види дислалії в залежності від причин її виникнення та кількості груп порушених звуків. Відповідно до етапів логопедичного впливу описано методику виправлення порушень звуковимови та формування навичок правильного відтворення звуків у дітей молодшого шкільного віку. Особливу увагу зосереджено на своєчасному виявленні та корекції дислалії в учнів початкової школи з метою упередження проявів порушень процесів читання та письма, проблем із комунікацією в соціумі, формування особистості в цілому. Наголошено на необхідності підвищення компетентності педагогів, у тому числі вчителів початкових класів, які працюють з дітьми даної категорії, у зв’язку з переходом початкової школи на новий Державний стандарт та активним упровадженням інклюзивної освіти. Обґрунтовано доцільність тісної співпраці всіх учасників освітнього процесу щодо усвідомлення спільної відповідальності за мовленнєвий розвиток дитини.

The article is devoted to the consideration of theoretical and practical mastery of the level of speech competence of future teachers as a basic part of the didactic basis, the preparation of speech competence with the ability to written and oral communication. The article examines the content-structural essence of speech competence, its significance. Attention is focused on the degree of mastery of speech competence reflects the professional and personal level of development of future teachers, and competence itself occupies a special place among the components of linguistic education, the problem of formation of mastery of the level of speech training of future teachers is touched upon, the question of the didactic basis is considered, the system of tasks aimed at mastering speech training and increasing the level of speech competence is analyzed.

The article describes the methods, forms and means of teaching, the use of which will allow most optimally formation of speech competencies for younger students in Ukrainian language lessons; outlined ways and means to improve interactive activities and the practical readiness of teachers to work with children, as well as aspects for the formation of correct speech, pedagogical and linguistic conditions for the formation of speech culture of primary school students; highlights the effectiveness of the formation of national identity, which depends on the purposeful search for ways to improve the organization of native language education, conscious design of learning content based on the optimal combination of traditional and innovative pedagogical technologies, didactic methods, techniques, forms and means of learning. Theoretical comprehension of psychological, linguodidactic bases of a technique of work on formation the speech competence for primary school students, generalization of advanced experience for primary school teachers confirmed urgency of the raised problem. Today mastering the language on a communicative basis is the basis of linguistic innovations, the priority of higher education. Ability to communicate using lexical riches, semantic and etymological depths, grammatical expressiveness, word-forming potentials, stylistic flexibility of the native language in all functional spheres determines the communicative competence of the linguistic personality. The knowledge acquired by students in primary school, personal qualities associated with the formation of communication and speech skills, will be the foundation for further education, upbringing, development of self-expression, largely determine the practical, social, professional activities in the future, because speech development is a necessary condition for student’s life., У статті описано методи, форми і засоби навчання, використання яких дозволить найбільш оптимально формувати в молодших школярів мовленнєві компетентності на уроках української мови; окреслено шляхи і способи покращення інтерактивної діяльності та удосконалення практичної підготовленості вчителя до роботи з дітьми, а також аспекти формування правильності мовлення, педагогічні та лінгвістичні умови формування мовленнєвої культури учнів початкових класів; висвітлено ефективність формування національномовної особистості, яка залежить від цілеспрямованого пошуку шляхів удосконалення організації рідномовної освіти, свідомого проектування змісту навчання на основі оптимального поєднання традиційних та інноваційних педагогічних технологій, дидактичних методів, прийомів, форм і засобів навчання. Теоретичне осмислення психологічних, лінгводидактичних основ методики роботи над формування мовленнєвої компетентності молодших школярів, узагальнення передового досвіду вчителів початкових класів підтвердили актуальність порушеної проблеми. Оволодіння мовою на комунікативних засадах сьогодні становить основу лінгвістичних інновацій, першочерговим завданням вищої освіти. Уміння спілкуватися, використовуючи лексичні багатства, семантичні й етимологічні глибини, граматичну виразність, сло вотвірні потенції, стилістичну гнучкість рідної мови в усіх функціональних сферах зумовлює комунікативну компетенцію мовної особистості. Набуті учнями в початкових класах знання, особистісні якості, пов’язані з формуванням комунікативно-мовленнєвих умінь, стануть фундаментом для подальшого навчання, виховання, розвитку самовираження, значною мірою зумовлять практичну, громадську, професійну діяльність у майбутньому, адже мовленнєвий розвиток – необхідна умова життєдіяльності школяра.

Introduction. The conditions for countering armed aggression, the expansion of international contacts and the intensification of military cooperation between Ukraine and other countries, the active participation of the Armed Forces of Ukraine in operations to maintain peace and security, as well as the orientation towards NATO standards in the process of training troops, actualize the problem of language training of cadets of higher military educational institution. Globalization processes endow information with the attributes of an attribute on which the effectiveness of the functioning of modern society largely depends, and the experience of current military conflicts indicates the growing role of information warfare, which distinguishes an active strategic nature, the absence of restrictions for distribution in time and space, which indicates the need for high military - political awareness of the country and highly professional speech training of military personnel [6]. The need for a thorough analysis of foreign experience, modern, progressive international views on the process under study, as well as the use of integrated approaches and innovative methods that increase the ability of cadets' motivational resources. The cooperation of Ukraine in this direction with the military departments of the progressive countries of the world is currently an obligatory component of international cooperation and enhances the prospect of strengthening the national security and the defence of Ukraine. Purpose. The purpose of the article is to analyse the best foreign experience in organizing language training with the prospect of further implementation of key provisions in the domestic practice of professional training of military personnel of the Armed Forces of Ukraine to improve the quality of their speech competence. Methods. At different stages of scientific research, the following research methods were used: theoretical (analysis and comparison of sources on the problem under study) and empirical. Results. It should be noted that, despite the variety of forms, options and methods for organizing language training in the armies of foreign states, primarily members of the Alliance, the interoperability of national military contingents in the course of performing tasks requiring international participation still raises the military-political the leadership of the language barrier as the main obstacle, which also reinforces the need to find new ways to organize and / or improve the process of teaching foreign languages in the Armed Forces of Ukraine. Originality. There is no people without language. Language is a definite “identifier” of a nation even in a globalized world. Through it, respect for their people, their history and culture is instilled, the foundations of the integral inner world of the individual, its national self-education, and people's worldview are laid. These processes are not permanent and cannot end at a certain stage of education. But the issues of language education should be paid attention to throughout life. Conclusion. The implementation of a standardized approach to improving the level of knowledge of a foreign language indicates that a serviceman, applying for participation in an international project, for appointment to a certain post in NATO military structures or professional development within the framework of international projects, must have the appropriate SLP (in accordance with the requirements of NATO STANAG). At the same time, the tasks of language training in each of the NATO member countries are now being solved in different ways., В статье обоснована актуальность сотрудничества Вооруженных Сил Украины по языковой подготовке с ведущими зарубежными военными ведомствами и установлена ​​ее роль в укреплении национальной безопасности и обороны Украины. Обобщено, что в настоящее время в Вооруженных Силах Украины сформирована эффективная система языковой подготовки, обеспечивающая непрерывное изучение курсантами высших военных учебных заведений иностранных языков на всех этапах подготовки и в процессе выполнения профессиональных обязанностей. Предложен анализ последних тематических исследований и публикаций. Охарактеризованы особенности реализации принципа непрерывной языковой подготовки как составляющей обучения военнослужащих в соответствии с образовательными программами США, Великобритании, Канады, Австралии, Австрии и Венгрии. Проанализирован уровень обеспечения специалистами с надлежащей языковой подготовкой силовых структур изучаемых стран, установлены ведущие направления деятельности центров изучения иностранных языков, приведен перечень языков, недостаточный уровень знания которых препятствует своевременной обработке оперативной информации. Обобщены ведущие учебные заведения стран, обеспечивающие языковую подготовку представителей разных видов вооруженных сил. Отдельным предметом анализа языковой подготовки военнослужащих избраны: целевая аудитория, количество слушателей, форма обучения, продолжительность курсов, преподавательский состав, методическое и техническое обеспечение. Приведены приоритетные направления повышения качества языковой подготовки согласно планам руководства вооруженных сил Великобритании, которые могут служить перспективными векторами развития для военного образования., Анотація. У статті обґрунтовано актуальність співпраці Збройних Сил України щодо мовної підготовки з провідними закордонними військовими відомствами й встановлено її роль в зміцненні національної безпеки та оборони України. Узагальнено, що нині у Збройних Силах України сформована ефективна система мовної підготовки, котра забезпечує неперервне вивчення курсантами вищих військових навчальних закладів іноземних мов на всіх етапах підготовки та в процесі виконання професійних обов’язків. Запропоновано аналіз останніх тематичних досліджень і публікацій. Схарактеризовано особливості реалізації принципу неперервної мовної підготовки як складової навчання військовослужбовців відповідно до освітніх програм США, Великобританії, Канади, Австралії, Австрії та Угорщини. Проаналізовано рівень забезпечення фахівцями з належною мовною підготовкою силових структур досліджуваних країн, встановлено провідні напрями діяльності центрів вивчення іноземних мов, наведено перелік мов, недостатній рівень знання яких перешкоджає своєчасному опрацюванню оперативної інформації. Узагальнено провідні заклади освіти країн, що забезпечують мовну підготовку представників різних видів збройних сил. Окремим предметом аналізу мовної підготовки військовослужбовців обрано: цільову аудиторію, кількість слухачів, форму навчання, тривалість курсів, викладацький склад, методичне та технічне забезпечення. Наведено пріоритетні напрями підвищення якості мовної підготовки згідно з планами керівництва збройних сил Великобританії, що можуть слугувати перспективними векторами розвитку для вітчизняної військової освіти.

Introduction Security systems and security units of potentially dangerous objects of the Armed Forces of Ukraine (especially the storage of combat stocks) should be able to effectively and timely detect and counter sabotage and reconnaissance groups, reconnaissance and strike UAVs, missile strikes, natural disasters, terrorists, saboteurs, etc., and fire and the technical equipment of the facilities must ensure reliable protection, security and defense. The relevance of the chosen research topic is also due to Ukraine's desire to meet international standards of NATO and the modern military sphere, which is impossible without developing new approaches to personnel management. Given the above, the problem of effective personnel management in the Armed Forces of Ukraine is very relevant. The urgency is exacerbated by the fact that at present the formation of Ukraine's military personnel policy, in particular on training, retraining and advanced training of specialists in the protection of potentially dangerous objects of the Armed Forces of Ukraine, occurs during the military conflict in Ukraine, using new methods of combat , the predominance of information warfare, the complications of geopolitical relations between the superpowers. The experience of the 1.5-month war against Ukraine shows that one of the main targets of attacks on the Armed Forces of Ukraine are arsenals, bases and depots of missiles and ammunition. Рurpose of the article is to analyze the system of training, retraining and advanced training of specialists in the protection of potentially dangerous objects (arsenals, bases and depots of missiles and ammunition, enterprises of the military-industrial complex) of the Armed Forces of Ukraine and recommendations for their implementation. . Methods The basic general methods and approaches of research were used for research of the raised question: comparison, analysis, synthesis, abstraction, generalization and analogy. Results.The article presents an analysis of the existing system of training, retraining and advanced training of personnel for the protection of arsenals, bases and warehouses of missiles and ammunition of the Armed Forces of Ukraine. Factors influencing the state of protection and survival of arsenals, bases and warehouses of missiles and ammunition are also identified. Particular attention is paid to the priority tasks in the field of development of the system of comprehensive resource security (survivability, protection and protection) of potentially dangerous objects of the Armed Forces of Ukraine and the main directions of development of security systems (survival, protection and protection). Originality A typical three-dimensional model of the complex security system of the facility allowed to determine the principles, functions and priorities of the state personnel policy in the field of protection of potentially dangerous objects of the Armed Forces of Ukraine. Methodological bases of use of modern systems of safety of objects on the basis of conceptual designing and platform approach taking into account modern achievements in the field of technologies of safety of objects are developed. This approach makes it possible to anticipate possible violations and actions of violators and takes full account of the requirements of customers (owners of facilities); uses advanced security technologies and means to respond to events; realizes all possibilities for protection and protection of the object. Conclusion Ensuring the comprehensive security of facilities is one of the most important ways to increase the state's defense capabilities, solving the problem of ensuring a high level of defense, economic and other potentials of the state. The essence of the protection of objects is to counteract the criminal intentions of violators. Conceptual design and a platform approach to security will ensure a guaranteed level of survivability, reliable protection and defense of objects. Educational work on the training of security specialists in the learning process should be saturated with increasing their information and analytical competence, the ability to predict and model the military-political situation; use methods of expert assessments; counter terrorism, especially information terrorism; know the technical means to combat sabotage and terrorism. Further research should focus on the development and improvement of regulatory, regulatory and methodological documents for training, retraining and advanced training of personnel for the protection of arsenals, bases and depots of missiles and ammunition of the Armed Forces of Ukraine., Системы безопасности и подразделения охраны потенциально опасных объектов Вооруженных Сил Украины (особенно хранения боевого запаса) должны быть способны эффективно своевременно выявлять и противодействовать диверсионно-разведывательным группам, разведывательным и ударным БПЛА, ракетным ударам, стихийным бедствиям, террористам, диверсантам и др., а огневое и техническое оборудование объектов должно обеспечить надежную защиту, охрану и оборону. В статье представлен анализ существующей системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации личного состава по охране арсеналов, баз и складов ракет и боеприпасов Вооруженных Сил Украины. Исследованы Государственные стандарты профессионально-технического образования для подготовки рабочих по профессии 5169 «Охранник», факторы, влияющие на состояние охраны и обеспечения живучести арсеналов, баз и складов ракет и боеприпасов, предоставлены рекомендации по основным направлениям, особенностям и дальнейшему развитию подготовки личного состава по охране арсеналов, баз и складов с ракетами и боеприпасами Вооруженных Сил Украины., Системи безпеки та підрозділи охорони потенційно небезпечних об’єктів Збройних Сил України (особливо зберігання бойового запасу) повинні бути спроможні ефективно своєчасно виявляти та протидіяти диверсійно-розвідувальним групам, розвідувальним та ударним БпЛА, ракетним ударам, стихійним лихам тощо, терористам, диверсантам, кримінальним елементам та ін., а вогневе та технічне обладнання військових об’єктів повинно забезпечити їх надійній захист, охорону та оборону. У статі наведено аналіз існуючої системи підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації особового складу з охорони арсеналів, баз та складів ракет і боєприпасів Збройних Сил України. Досліджено Державні стандарти професійно-технічної освіти щодо підготовки робітників за професією 5169 “Охоронник”; чинники, які впливають на стан охорони та забезпечення живучості арсеналів, баз та складів ракет і боєприпасів; надано рекомендації щодо основних напрямків, особливостей та подальшого розвитку системи підготовки особового складу з охорони арсеналів, баз та складів ракет і боєприпасів Збройних Сил України.

In the article, the author points out the need for the development of a speech personality in educational institutions as a prerequisite for the development of harmonization of the personality, its successful socialization in society. Modern documents and regulations indicate exactly this. A number of statistical data is also provided on the insufficient level of development of the adolescents' speech competence as a component of the communicative competence, which in turn creates unfavorable conditions for the adolescent's socialization and his/her adaptation in society. The article also examines the features of the development of the lexical and grammatical component of the speech of younger adolescents in the conditions of primary school as a necessary component of the speech competence formation. The necessity of developing a special speech environment in a school is substantiated, the participants of which should be both objects of educational influence (adolescents) and teachers, specialists working in the educational space of a basic school. According to the results of the experiment, the peculiarities of the development of the lexical and grammatical aspects of speech of adolescents, studying in the inclusive environment of the primary, school are determined. The analysis of the influence of the level of formation of the lexical and grammatical aspect of speech on the formation of negative character traits in adolescents is carried out. The necessity of correction of speech disorders in adolescents has been proved in order to prevent difficulties in the educational process and socialization of the personality. These facts, in turn, prove the need for active speech therapy support for younger adolescents in a basic school environment

The article deals with the problems related to the peculiarities of teaching the Ukrainian language to Russian-speaking students under conditions of Pridnestrovie. The relevance of this study is to create a methodology for the development of the Ukrainian monologic speech of Russian-speaking students as a necessary condition for the development and functioning of the official Ukrainian language. The purpose of the article is to consider the psycholinguistic and methodological aspects of the development of one of the speech competence components – oral monologic speech of Russian-speaking students, to determine the ways, means and methods of developing and improving students’ skills to build monologic statements dedicated to everyday and professional topics. The objectives of the study are as follows: analysis of educational and scientific literature on the problem dealing with the development of the Russian-speaking students’ Ukrainian monologic speech. Taking into account the concretization of the tasks, the study involved a theoretical analysis of scientific and pedagogic literature, which allowed us to find out the modern approaches of scholars to the development of monologic speech within a foreign language environment. These methods were used: analysis, comparison, generalization and systematization of data of educational and scientific literature, pedagogical experience, conceptual provisions of the problem under study, and defining of the main concepts of the study. The article substantiates the importance of optimal selection and expediency of using General didactic and linguo-didactic principles, methods and techniques for effective developing of oral Ukrainian speech of the first-year students who speak Russian as their mother tongue. It is determined that the universal didactic and special principles make it possible to build an optimal system of methods and techniques, means and forms of organization and implementation of the task of monologic skills development. It is found out that the effectiveness of improving the students’ monologic speech depends on the appropriate choice and application of various linguo-didactic methods and techniques, their features and classification approaches. The teaching methods were elaborated based on the principles described in the article which, in its turn, determine the training methods and techniques as well as substantiate the selection of appropriate exercises, tasks, and other means; they constitute the linguo-didactic support for the process related to the developing of Ukrainian oral monologue.

The article presents theoretical approaches to the definition of language competence and speech competence. It reveals general properties of these phenomena and the author's approach to the definition of these notions. The aim of the research is the theoretical study of psychology of the development of language competence and speech competence concepts, as well as the description of the author’s approach to the definition of these notions. The goal is extrapolated to the need for theoretical substantiation of the author's approach to the definition of these concepts. One highlights the development process of these phenomena and determines the general properties of concepts, their interaction and interdependence. The article analyzes the correlation of such concepts as key competencies, competence and expertise. The research procedure involved the use of methods of analysis and synthesis, induction and deduction, in order to explain the author's approach to the definition of language competence and speech competence. This methodology allowed determining the main approaches of other scientists to these definitions. It is found that the above-mentioed definitions of the studied notions have common properties. One determines that language and speech competencies are interrelated as part and whole. The result of the study was the statement of the general properties of language competence and speech competence phenomena, as well as the explanation of the author's approach to the definition of these notions. The conclusions summarize the general properties of the definitions of language competence and speech competence. The author's definition of these concepts is described. One concludes that language and speech competencies are interrelated, and one is part of the other У змістовому наповненні статті викладені теоретичні підходи до визначення «мовна компетентність» та «мовленнєва компетентність». Розкриті загальні властивості цих феноменів. Сформульований авторський підхід до визначення цих дефініцій. Метою дослідження є теоретичне дослідження психології розвитку становлень понять «мовна компетентність» і «мовленнєва компетентність» та формулювання авторського підходу до визначення цих дефініцій. Мету екстрапольовано в потребу теоретичного обґрунтування авторського підходу до визначення цих понять. Висвітлено процес розвитку цих феноменів. Визначено загальні властивості понять, їх взаємодію та взаємозалежність. Проаналізовано кореляцію понять «ключові компетенції», «компетенція», «компетентність». Процедура дослідження передбачала використання методів аналізу і синтезу, індукції і дедукції, з метою формулювання авторського підходу до визначення понять «мовна компетентність» і «мовленнєва компетентність». Така методологія надала можливість визначити основні підходи інших науковців до означених дефініцій. Виявлено, що заявлені визначення досліджених дефініцій мають загальні властивості. Визначено, що мовна та мовленнєва компетентності взаємопов’язані між собою як частина та ціле. Результатом дослідження стало констатування загальних властивостей феноменів «мовна компетентність» і «мовленнєва компетентність» та формулювання авторського підходу до визначення цих дефініцій. У висновках підсумовано, які загальні властивості мають визначення категорій «мовна компетентність» і «мовленнєва компетентність». Сформульовано авторське визначення цих понять. Підсумовано, що мовна та мовленнєва компетентності взаємопов’язані між собою, і одна є частиною іншої

The article describes modern methods and strategies for teaching the Chinese language and culture. В статье рассматриваются современные методы и стратегии преподавания китайского языка и культуры.

Статья посвящена речевой компетентности как универсальному профессионально-важному качеству современных работников, в обязанности которых входят переговоры и общение с людьми. Рассмотрена речь как междисциплинарная категория, изучающаяся в антропологии, психолингвистике, психологии, социологии, медицине и др. науках. В статье раскрыты отличия речевой компетентности от коммуникативной. Проанализированы проблемы речевой компетентности: недостаточная чёткость и эффективность речи в рабочих ситуациях, речевая тревожность, непонимание контекста речевых высказываний и др. Выделены критерии сформированной речевой компетентности и влияния внутренних и внешние факторов. Обоснована необходимость изучения речевой компетентности и разработки рекомендаций по ее развитию для работников разных сфер профессиональной деятельности., The article is devoted to speech competence as a universal professionally important quality of modern workers, whose duties include negotiations and communication with people. Speech is considered as an interdisciplinary category studied in anthropology, psycholinguistics, psychology, sociology, medicine, and other sciences. The article reveals the differences between speech competence and communicative competence. The problems of speech competence are analyzed: lack of clarity and effectiveness of speech in work situations, speech anxiety, misunderstanding of the context of speech utterances and others. Criteria of formed speech competence and the influence of internal and external factors are identified. The necessity of studying speech competence and developing recommendations for its development for workers in vario

������������������������ ������������������������ ������������������������������������ ���������������������������������������������������� ������������������������������������������������ ������������ �������������������������������� ������������������������������������������������ ���������������������������������������� ������������������������������������������������������������ ��������������������������������������������. ������������������������, ���������������������������� �������������������������������� ���� �� ������������ ������������������������������������������������: 1. �������������������������������� �������������������������������������������� �������������������������������� ���������������������������������������������������� ���� ���������������������������������������������������������������� ���� ���������������������������� ���������������������������������������������������������������� �������������� �������� ���� �������������������������������� ������������������������������������������������ ��������������������. 2. �� ���������������������������������������� �������������� ��������������������-�������������������������������������������������������� �������������������������������������������� �������������������������������� ���������������������������� ��������������������. 3. ������ �������������������������������������������������������� ������������������������������������������������ ���������������������������� �������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������ �������������������������������������������� ���� ������������������������ ���������������� �������������������������������������������� ������������������������������������������������. 4. ���������������������������� ���������������������������������������� ������������������������������������������������ ���� ���������������������������������������� ������ ���������������������������������������� �������� ����������������������������. 5. �� ���������������������������������������� �������������������������������� ���������������������������������������� ���� ���������������������������������������� ������������������������������������������������ ���� �������������������������������� �������������������������������������������������������������������� �������������������������������� ���� �������������������������������������������������������� ���������������������������� ������������������������������������. 6. �������������������������������� ������������������������ �������������������������������������������� ������������������������������������������������. �������� ������������������������������������ ������������������������������������������������ ������������������������������������������������ �������������������� ���������������������������� �������������������� ���� ������������������ �������������������������������� ���������������������������������������������������� ������������������������������������������������ �������� �������������������� �������������������������������������������� �������������������� ���� ���������������������������� �������������������� ���� �������������������� ������������������������������������������������ �������������������� ���������������������������������������� ������������������������������������������������������������ �������������������������������������������� ���������������������� ��������., This work is devoted to the use of dramatization as a means of forming foreign language communicative competence. Tasks that were solved during the study: 1. Clarify the definitions of the concepts of "competence" and "competence" and describe the competence approach in teaching a foreign language. 2. Consider the psychological and pedagogical features of secondary school students. 3. To characterize the methodological conditions for improving communicative competence in oral speech through dramatization. 4. Select the participants of the experiment and justify their division into groups. 5. Develop a set of exercises with elements of dramatization and conduct experimental training using this complex. 6. Analyze the results of the experiment. Based on the conducted research, it can be concluded that it is necessary to use dramatization in the English lesson in secondary school in order to form the foundations of foreign language communicative competence of students.

The article considers the method of studying the state of young teenagers’ speech competence formation in an inclusive learning environment of primary school. The content of the key diagnostic blocks meets the criteria and indicators of five key components of teenagers’ speech competence. A set of tasks that correspond to the structure of a given component of speech competence is identified for each of the indicators based on the analysis of secondary school programs in the subject ‘The Ukrainian language and literature’. The system of task assessment and evaluation of the speech competence level is revealed. The types, methods and tools included in the diagnostic process are offered. Participation in the process of diagnosing young teenagers with speech disorders of the team of specialists (support team), namely, a Ukrainian language teacher, a speech therapist, and a psychologist is substantiated. The method of comprehensive diagnosis of the level of formation of speech competence of young adolescents was tested during a pedagogical experiment during the 2018-2020 school years and proved its effectiveness. This proves the need for its further implementation in the system of inclusive education in order to prevent complications in educational activities and the development of the personality of young adolescents with speech disorders., У статті розглядається методика дослідження стану сформованості мовленнєвої компетентності молодших підлітків в умовах інклюзивного навчального середовища основної школи. Висвітлено зміст основних діагностичних блоків, що відповідають структурі мовленнєвої компетентності молодшого підлітка, перераховано методи та засоби включені в діагностичний процес.

The purpose of this article is to point out the need to consider a number of criteria and skills required for the formation of speaking competence of students-philologists and pupils of secondary schools. The article emphasizes the need of mastering speech competence. There are shown basic communication skills to be in shape for training students in higher education teaching areas. The author interprets different points of view concerning the problem; considers scientific principles of creating situational tasks and the role of the latter in simulating pupils’ coherent speech; analyses the experience gained in solving the problem and substantiates some ways of its employment at language lessons with good prospects. There is highlighted the importance of systematic work on enriching speech reserve of students, the basic criteria for the formation of high-quality speech utterance are determined (thematic, informative content, linguistic and structural, situational, heuristic, activity oriented, etc.). In terms of mastering specific language activities, particularly at the methodology lessons in Ukrainian language, it is important to pay attention of students and teachers to the list of necessary communicative skills and skills to take into account a number of criteria that will facilitate the ability to correctly build own statement, realize the communication process, achieving this desired communication goals. Prospects for further development of this problem lies in the detailed examination of each of these criteria, expanding their range, identifying and analyzing the factors, activities that contribute to the formation of speaking competence of students-philologists., В статье обращается внимание на необходимость формирования речевой компетентности у студентов. Рассматриваются основные коммуникативные умения и навыки, которые следует формировать у студентов в процессе обучения в высшем учебном заведении педагогического направления. Подчеркивается важность проведения систематической работы по обогащению речевого запаса студентов, определены основные критерии формирования качественного речевого высказывания (тематический, информационно-содержательный, структурно-языковой, ситуативный, эвристический, деятельностный и др.)., Устатті наголошується на необхідності оволодіння студентами мовленнєвою компетентністю. Розглянуто основні комунікативні вміння та навички, які слід формувати у студентів протягом навчання у вищому навчальному закладі педагогічного спрямування. Підкреслюється важливість проведення систематичної роботи над збагаченням мовленнєвого запасу студентів, визначено основні критерії формування якісного мовленнєвого висловлювання (тематичний, інформативно-змістовий, мовно-структурний, ситуативний, евристичний, діяльнісний та ін.).

In the article the author investigates the problems of forming of communicative competence in secondary schools. The concept of communicative approach is analyzed in the scientific literature, defined the importance of communicative competence of pupils of secondary schools, focuses on issues of competence of language education, including pupils’ poor motivation training . The author analyzes the process of formation of communicative competence in the context of the current Ukrainian language policy, focuses on the communicative approach as one of the priority and emphasizes the importance of the relationship between school language education and real needs of our society. The author notes that modern communicative focus of the educational process in educational institutions will create opportunities to realize value, development and educational aspects of the Ukrainian language as a school subject. In modern teaching methodology the implementation of communicative approach ensures the creation of a special space for child’s training; in which any pupil choose his own way of activity. Linguistic competence is a broad term which includes linguistic or grammatical competence, sociolinguistic or socio-cultural competence. Linguistic and communicative competence must combine to produce, general, overall, language proficiency which can be referred to as integration Although language competence does not determine the success of communication, but creates the conditions for participation in the communication process, which affect both extralinguistic (psychological, social, national, history, age, etc.) and intralinguistic (complexity of the language system) factors., В статье рассматривается генезис понятия ''коммуникативная компетентность'' в научной отечественной литературе, определяется важность формирования коммуникативной компетентности учащихся общеобразовательных учебных заведений. Автор анализирует понятие коммуникативной компетентности, особенности формирования языковой и речевой компетенций в контексте современной языковой политики, уделяет внимание коммуникативному подходy, как одному из приоритетных, акцентирует важность взаимосвязи школьного языкового образования с реальными потребностями общественной жизни., У статті розглядається ґенеза поняття ''комунікативна компетентність'' у науковій вітчизняній літературі, визначається важливість формування комунікативної компетентності учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Автор аналізує сутність комунікативної компетентності, особливості формування мовної та мовленнєвої компетенцій в контексті сучасної мовної політики, приділяє увагу комунікативному підходу як одному з пріоритетних, акцентує на важливості взаємозв'язку шкільної мовної освіти з реальними потребами суспільного життя.

Socio-economic changes in society, the dynamic development of economic processes is the driving force for the improvement of all spheres of society. Actualization of the professional competence is an essential way in developing of modern, up-to day society that can face and solve professional tasks with the sense of understanding. The paper highlights the need for educational transformations in the system of professional training in the service sphere, in particular, search for innovation forms, new techniques, interactive technologies of teaching at all stages of educational process. The article is devoted to the problem of theoretical aspects of formation of language personality of service specialists, highlights the urgency of the problem of education of highly qualified service specialist, lists the basic laws and regulations governing the requirements for training service professionals. The competence approach to the formation of service specialists as a basis for linguistic and cultural development is considered, the main variants of classifications of competencies are singled out and characterized. The concept of language skills and different approaches to differentiation and communication strategies are revealed. Communicative competence and the main range of skills it covers are analyzed. The linguodidactic literature is studied and the comparative characteristic of such concepts as “speech competence” and “language competence” is made, the essence, structure and their basic functions and structural components are defined. Certain communication strategies have determined that language competence is the ability of an individual to use language to achieve goals in a particular professional activity, and speech competence is a broader concept that contains a set of language and speech knowledge and a prerequisite for the formation of communicative competence. The article highlights the importance of having the appropriate language norms and skills for the formation of a professional personality of a service specialist, the importance of communicative culture as a means and conditions for the formation of a professional personality. The necessity of carrying out of new scientific researches and search of corresponding didactic and practical decisions in the questions of organization and realization of professional language training of future specialist of the service sphere, creation of the appropriate educational linguistic environment in institutions of professional (vocational-technical) education has been proved., Стрімкі соціально-економічні зміни в суспільстві є рушійною силою для розвитку усіх сфер життєдіяльності людини та вимагають перебудови та удосконалення підходів та методів на всіх етапах освітнього процесу. Стаття присвячена проблемі теоретичних аспектів формування мовної особистості фахівців сфери обслуговування, висвітлюється актуальність проблеми виховання висококваліфікованого фахівця сфери обслуговування, перераховуються основні закони та нормативно-правові акти, які регулюють вимоки до підготовки фахівців сфери обслуговування. Розглянуто компетентнісний підхід до формування фахівців сфери обслуговування, як підґрунтя мовно культурного розвитку, виділені та охарактеризовані основні варіанти класифікацій компетентностей. Розкривається поняття мовного вміння та різні підходи до диференціації та стратегій спілкування. Аналізується комунікативна компетентність та основне коло вмінь, які вона охоплює. Досліджено лінгводидактичну літературу та зроблена порівняльна характеристика таких понять як «мовленнєва компетентність» та «мовна компетенція», визначена суть, структура та їх основні функції і структурні компоненти. У статті висвітлюється важливість володіння відповідними мовними нормами та навичками для формування професійної особистості фахівця сфери обслуговування, важливість комунікативної культури як засобу й умови формування професійної особистості.

The article analyzes the approaches to the formation of language and speech competence of students.The opinion is emphasized that the task of high school is to train the professionals with the high speech culture. У статті проаналізовано підходи до формування мовної і мовленнєвої компетентності студентів. Підкреслюється думка, що завдання вищої школи-готувати фахівців з високою мовленнєвою культурою.