Search

In the conditions of prevailing of sounding speech in everyday communication (Mass media, telephone) there is an increase in the role of high development of perceptive and articulating competence. However, in teaching practice the accent has been still put on the written speech thatnegatively influences the quality of the foreign sounding speech. The communicative orientation of the lessons should appear as a prerequisite for an efficient development of the perceptual and articulatory sub-competencies. The design of the introductory course should be a motivating phase and not a phase that inhibits the desire to speak and learn. The listening and pronunciation training should not only be target group-specific, but also geared towards the individual requirements and needs of the learner. A detailed individualization can hardly be done in the classroom. However, there are increasingly multimedia options that can relieve the learner in part. Working on pronunciation is a priority in teaching a foreign language, which in turn is a condition for the development of all types of foreign language activities and its acquisition in general. Working on an oral speech is not only an improvement of oral communication skills, but also the goal of learning a foreign language. The rationally created and communicatively oriented phonetic course is the necessary precondition for acquiring of communicative competence by students specialized on Germanic studies., Стаття висвітлює роль розвитку перцептивної та артикуляційної компетенції, що зростає в умовах домінування звукового мовлення в повсякденній комунікації (мас-медіа, телефон). Проте у практиці викладання іноземної мови акцент робиться на письмовому мовленні, що негативно впливає на якість володіння іншомовним звуковим мовленням. Раціонально складений та комунікативно орієнтований вступний фонетичний курс є необхідною передумовою для опанування студентами-германістами комунікативною компетенцією.

В данной статье дается характеристика звучащей телевизионной рекламы на материале двух языков – испанского и русского. Телевизионная реклама является одним из ярких примеров эмоционально окрашенной речи. Малоформатный текст рекламы содержит комплекс средств эмоционального воздействия на аудиторию. С этой точки зрения он представляет собой интересный объект исследования, находящийся в постоянном развитии. Для исследования выбраны следующие признаки звучащей речи: параметры речевого ритма и изменение высоты тона голоса мелодики. Объектом исследования является звучащая речь в рекламных роликах на испанском и русском языках. Материалом исследования послужили актуальные видеозаписи рекламных роликов продуктов питания. Для исследования параметров звучащей испанской и русской речи были использованы следующие методы: метод сплошной выборки; аудитивный анализ; статистическая обработка полученных результатов с помощью специального ПО. Тексты видеозаписей звучащей испанской и русской речи были подвергнуты аудитивному анализу. Делается попытка определить комплекс средств звучащей речи для передачи эмоциональных состояний., The article describes characteristics of sounding television advertising based on the material of two languages: Spanish and Russian. Television advertising is one of the clearest examples of emotionally charged speech. Small-format advertising text contains a set of means of emotional impact on the audience. From this point of view, it is an interesting object of study, which is in constant development. For the study, the following features of sounding speech are selected: parameters of speech rhythm and a change in the voice pitch of the melody. The object of the study is the sounding speech in commercials in Spanish and Russian. The material of the study is actual video recordings of commercials for food products. To study the parameters of sounding Spanish and Russian speech, the following methods are used: continuous sampling method; auditive analysis; statistical processing of the obtained results using special software. The texts of the video recordings of sounding Spanish and Russian speech were subjected to an auditory analysis. The researchers define a set of sounding speech means for conveying emotional states.

В статье рассматривается проблема обучения аудированию в курсе иностранного языка в неязыковом вузе. Подчеркивается роль аудирования в процессе овладения иностранным языком как средством коммуникации, приводятся аргументы в пользу постоянного расширения словарного запаса и изучения разговорной грамматики, даются некоторые рекомендации по организации практических занятий по аудированию в студенческой аудитории., The article deals with the problem of teaching listening in a foreign language course in a non-linguistic university. The role of listening in the process of mastering a foreign language as a means of communication is emphasized, arguments are given in favour of the constant expansion of vocabulary and the study of conversational grammar, and some recommendations are given on the organization of practical lessons on listening in the student audience.

Im Beitrag werden die im Bereich der gesprochenen Sprache liegenden Fragen zur Kommunikationsfähigkeit im Zusammenhang mit der muttersprachlichen Interferenz behandelt. Da die gesprochene Sprache heutzutage im Vordergrund steht, hat die Lautsprache in der Massenkommunikation den führenden Platz eingenommen. Fremdsprachenlernen wird als kognitiver und kreativer Prozess der Aufnahme, Speicherung und Aktivierung von Sprachdaten im Gedächtnis verstanden. Diese spezifisch gesprochensprachliche Norm wird im Deutschunterricht wegen des in der Sprachwissenschaft herrschenden Skriptizismus wenig berücksichtigt und diese Autorität der Schrift wird durch die geschriebene Sprache beurteilt. Das führt häufig dazu, dass Deutschlehrendende oft Schriftdeutsch sprechen. Damit die Deutschlernenden uneingeschränkt kommunikationsfähig sind, bedarf es einer Ausspracheschulung, die sich nicht an einer von Muttersprachlern nicht realisierbaren Ideallautung orientiert, sondern an einer lebendigen Sprechrealität. Der durch Interferenz verursachte sogenannte Verwirrungsprozess geht immer vom Sprachsystem aus, zum Beispiel, die für den deutschen Konsonantismus charakteristische Fortisierung der Lenis fällt in der Sprechwirklichkeit (noch nicht in Kodizes) nicht nur im Wort- und Silbenauslaut auf, sondern sie erstreckt sich auch partiell auf Positionen bei koartikulatorischer Entstimmlichung der Lenis vor Fortes (Stimmlosigkeitsassimilation) und im Auslaut. Die Nichtbeachtung der dem deutschen Sprachsystem eigentümlichen Konsonantenmodifikationen führt zu zahlreichen typischen Fehlern bei Fremdsprachenlernenden und erschwert die Perzeption der authentischen gesprochenen Sprache. Die Entwicklung der fremdsprachigen kommunikativen Kompetenz ist ohne Förderung perzeptiv-artikulatorischer Teilkompetenzen und ohne Einbettung der Phonetik in die mündlichkeitsbezogenen Kompetenzen nicht denkbar, was eine Forderung nach einem authentischen handlungsorientierten Sprachunterricht voraussetzt. Die gesprochene Mediensprache ist im Unterricht vielseitig einsetzbar, da hier sowohl nationale Standardvaritäten, als auch verschiedene phonostilistische Ebenen, z.B. vorgelesene Sprache, reproduzierendes, memoriertes und frei produzierendes Sprechen präsentiert sind., Стаття висвітлює питання оволодіння студентами комунікативною компетенцією в умовах звукового мовлення, враховуючи інтерференцію рідної мови та особливості німецької артикуляції. Звукове мовлення, яке займає у порівнянні з письмовим провідне місце в масовій комунікації передбачає наявність досить високого рівня перцептивної та артикуляторної субкомпетенцій, які є важливими складовими іншомовної комунікативної компетенції в цілому. Не зважаючи на це, в практиці викладання іноземної мови до сих пір робиться акцент на письмовому мовленні, що негативно впливає на якість володіння іншомовним звуковим мовленням. Методично виправданою є складена система фонетичних вправ, в якій найважливішими принципами є врахування рідної мови студентів для подолання впливу інтерференції та типових помилок, а також комунікативна орієнтованість вступного фонетичного курсу, є необхідною умовою для оволодіння студентами комунікативної компетенції. Характерна для німецького консонантизму фортизація дзвінких шумних приголосних (Lenes), що розповсюджується не тільки на позиції кінця слова та складу, призводить до їх тотального оглушення. Часткова втрата участі голосових зв’язок спостерігається в позиції Fortes/Lenes у результаті коартикуляції (прогресивна асиміляція з оглушення), а в мовній дійсності часткове оглушення поширюється також на початок слова. Недотримання властивих німецький системі приголосних модифікацій у мовному потоці призводить до типових помилок студентів та ускладнює сприйняття на слух автентичного звукового мовлення. Розвитку іншомовної комунікативної компетенції сприяє оволодіння перцептивною та артикуляторною субкомпетенціями та поглиблення фонетичних навичок при звуковому мовленні, що є необхідною передумовою кожного автентичного орієнтованого на дії заняття іноземної мови. На заняттях звукове медіа мовлення може різноманітно використовуватися, як національні нормативні варіанти, так і різні фоностилістичні рівні, наприклад, прочитане, відтворене, вивчене та вільно створюване мовлення., The article focuses on problems of obtaining by students communicative competence in conditions of sounding speech taking into account their mother tongue and specific German articulation. Sounding speech compared with the written one takes the lead in Mass communication. It assumes high level of perceptive and articulatory subcompetence which is a significant component of common foreign communicative competence. Unfortunately, up to now the practice of teaching foreign languages has focused on the written speech, which exerts negative influence on quality of foreign sounding speech. The necessary strategy for obtaining communicative competence is the following: methodically approved system of phonetic exercises, which takes into account the mother tongue of students to prevent its interference and typical mistakes; communicative nature of the introductory phonetic course. The specific feature of German consonants is that the fortization of fricative consonants (Lenes) at the end of a word and syllable results in their full devocalization. Coarticulation, i.e., progressive assimilation on devocalization, leads to fractional participation of vocal cords in position Fortes/Lenes. However, in oral activity partial invoicing or devocalization also occurs in the beginning of the word. Non-compliance with consonant modifications essential for the German language in oral speech results in students’ typical mistakes and complicates listening comprehension of the authentic sounding speech. The developing of common foreign communicative competence is unconceivable without obtaining perceptive and articulatory subcompetences and deepening pronunciation and speaking skills. That is definitely assumed to be required by authentic action-oriented foreign language teaching. The sounding media speech can be variedly substituted with both national standard variants and different phonostylistic levels, which are represented by read, reproduced, memorised and freely produced speech.

Статья посвящена анализу одного из наиболее сложных аспектов идентификации личности (по голосу и звучащей речи) и региональных фонетических компонентов речи, которые, обладая большой устойчивостью, сохраняются в произношении, близком к литературному. Показывается, что в основе формирования указанных речевых компонентов лежат функциональнодинамические комплексы навыков звучащей речи, которые выступают в роли источников криминалистической информации. Устанавливается роль этих комплексов устноречевых навыков в изучении остаточных диалектных и региональных черт, конкретных фонетических смесей в речи фигурантов идентификационных криминалистических экспертиз., The article is devoted to the analysis of one of the most difficult aspects of identification of a person by voice and speech, and regional phonetic speech components that (possessing great stability) are preserved in pronunciation that is close to the standard pronunciation. The work shows that the basis of the formation of these speech components are functionaldynamic complexes (hereinafter FDC) of the skills of sounding speech, which in this case act as sources of forensic information. It also demonstrates the role of the FDC of oralspeech skills in the study of residual dialectal and regional features, specific phonetic mixes in the speech of persons involved in identification forensic examinations., №2(102) (2019)

The article enunciates the theory of the unity of phonetics and phonology as the two equally functional aspects of one science, i.e. the science of human speech sounding. The author gives the reasons in favor of such unity and offers a discussion on the problem of the traditional division of this science into two levels – phonetics and phonology, with the apportionment inside phonetics of two sublevels – the proper phonetic sublevel and autonomously phonological (pre-phonological) sublevel. The article also discusses a thesis, belonging to traditional phonology, that phonetics ends and phonology begins where the substance starts to be considered from the functional point of view. The author thinks that the study of the material side of sounds is always conducted by a linguist with some functional, linguistic (psycholinguistic) purpose. The equal rights of the discussed aspects and their equal importance for the language functioning mechanism depend on two-in-one phonological action of a sound unit – constitutional (forming) one and distinctive one. In the spirit of classical (traditional) phonology only that sound quality was always considered to be functional (phonological), which could differentiate the morphemes of a language. Nevertheless, in the author’s opinion, in order such a differentiation could exist, there should be not less but even more fundamental condition fulfilled: there should be such sound quality created, which is acceptable for a certain linguistic system (a language, a dialect, a subdialect). Phonology can’t deal with incorrect speech. Just as following grammar rules leads to a grammatically correct utterance, so phonology being functional phonetics should be oriented to speech, which is correct in a certain language system. Constitution of a phonological unit in the structure of a morph (or word) as a certain language system unit with all its qualitative and quantitative features means nothing else but distinction.