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A reconfiguração de teorias e práticas já consolidadas faz parte do movimento teórico-científico que rege grande parte das pesquisas na contemporaneidade. No caso da corrente teórico-metodológica do Interacionismo Sociodiscursivo em contexto brasileiro, pesquisadores das áreas de ensino de língua inglesa se propuseram a repensar o dispositivo conhecido como sequência didática para adaptá-lo – e até mesmo expandi-lo – de modo a suprir as necessidades de nosso contexto. Neste artigo, procuramos ilustrar tais adaptações e expansões, com foco principal naquelas que consideram o contexto de formação de professores. Primeiramente, buscamos solidificar um arcabouço referencial que sustenta concepções de língua e linguage (Bakhtin, 1981; 1986; Bronckart, 2007; Vygotsky, 1998) nas quais o Interacionismo Sociodiscursivo se baseia. Em segundo lugar, discorremos sobre os fundamentos da corrente assim como sobre as características basilares de seu dispositivo de ensino, a sequência didática (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2004). Por fim, nos preocupamos em listar as (re)configurações e expanspropostas por pesquisadores em nosso território, como a sequência didática brasileira (Miquelante et al., 2017; Magalhães; Cristovão, 2018), a sequência de formação (Dolz; Gagnon, 2018; Francescon; Cristovão; Tognato, 2018) e as rotas em educação linguística crítica para professores de Inglês (Cristovão; Miquelante, 2021).

Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que objetivou compreender como o fenômeno da gostatividade pelo gênero conto fantástico pode despertar o interesse de alunos para a produção escrita. O estudo seguiu o delineamento da pesquisa-ação e foi desenvolvido com 27 alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II, em uma escola pública municipal da cidade de Buerarema-BA. Os dados foram coletados a partir da aplicação de cinco instrumentos: observação participante, entrevista, diário de campo, sequências didáticas (que se configuraram como projeto de intervenção) e questionário avaliativo. O aporte teórico toma como referência estudos sobre gostatividade, ensino de produção textual na escola, ensino de literatura e literatura fantástica. Os resultados corroboram a hipótese de que os alunos se sentem mais interessados em produzir gêneros textuais com os quais mais se identificam, o que se articula com o conceito de gostatividade aplicado aos espaços de ensino e aprendizagem.

Este trabalho consiste em analisar o desenvolvimento de uma sequência de ensino investigativa sobre transgênicos, visando a alfabetização científica de estudantes do ensino fundamental. A temática proposta abarca conhecimentos científicos e tecnológicos que possibilitam um trabalho didático com interesse em discussões multidimensionais, de acordo com o enfoque CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente). Através da sequência de ensino investigativa, conseguimos inferir que as três atividades propostas (levantamento dos transgênicos em casa, entrevistas com familiares e construção de HQs no Pixton), possibilitaram que os estudantes agissem como autores centrais do seu processo de ensino-aprendizagem e também desenvolvessem habilidades científicas, tais como o pensamento lógico, a formulação de hipóteses e a organização de informações e conceitos.

This article presents the results of a study that aimed to understand how the 'like factor' in fantastic short stories can trigger the interest of students for written production. This study followed the action research design and was conducted with 27 students of the 7th grade of Elementary School II in a municipal school of the city of Buerarema-BA, Brazil. The data were collected through the application of five tools: observation of the participant, interview, field diary, didactic sequences (which were an intervention project), and the evaluative questionnaire. The theoretical input uses the concept of'like factor', as well as studies on the teaching of text production, literature in the classroom, and fantastic literature. The results support the hypothesis that the students feel more interested in producing the genre with which they identify the most, which relates to the concept of like factor applied to spaces for teaching and learning. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Com o intuito de colaborar para o campo do planejamento didático e trazer elementos para ampliar os conhecimentos e abordagens de novos modos de entender, de narrar e de constituir o mundo natural no que concerne à fauna, apresenta-se esta investigação sobre sequências didáticas produzidos na formação inicial de professores de ciências e biologia. Discute-se, neste artigo, sequências didáticas cujo cerne das atividades convergem para a elaboração de conhecimentos que integram aspectos sobre zoologia, ambiente e sociedade. Analisa-se as principais propostas, possibilidades e limites a partir dos seguintes temas: antropomorfização; saberes tradicionais, estética e recursos animais; zoológicos, coleta e ética animal.

Este estudo descreve uma sequência didática desenvolvida no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), que aborda o cultivo do maracujá como tema para a contextualização do conteúdo de soluções químicas. O objetivo desta pesquisa foi investigar o impacto da utilização de Sequências Didáticas avançadas para a contextualização de conteúdos de química por meio de um tema regional. A sequência didática foi organizada em três etapas, compreendendo um total de dez momentos complementares, e foi integrada em uma escola de Ensino Médio regular localizada na cidade de Nova Floresta-PB. A amostra foi composta por 15 alunos do 2º ano com desempenho acadêmico abaixo da média na disciplina de Química. A implementação ocorreu durante as atividades do PIBID. Os resultados, obtidos por meio de observação direta das aulas, excederam as expectativas, uma vez que se constatou que os alunos participaram satisfatoriamente das atividades desenvolvidas. A análise desses dados revelou que, de forma geral, os alunos apresentaram um progresso significativo no que diz respeito à aprendizagem dos conceitos químicos relacionados à problemática investigada.

To contribute to the field of didactic planning and expand knowledge and approaches to new ways of understanding, narrating, and constituting the natural world regarding fauna, one present this investigation on teaching-learning sequences produced by preservice science and biology teachers. This article discusses teaching-learning sequences whose core activities converge towards the development of knowledge that integrate aspects of zoology, environment, and society. The main proposals, possibilities and limits based on the following themes are analyzed: anthropomorphization; traditional knowledge, aesthetics, and animal resources; zoos, collection, and animal ethics. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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No presente artigo, apresentamos reflexões resultantes de nossa pesquisa no âmbito do ProfHistória que fundamentam a importância do uso cotidiano de fontes históricas em sala de aula. Por isso, acreditamos necessária a reflexão teórico-metodológica sobre a prática do ensino de história a partir da estrutura da aula-oficina desenvolvida por Isabel Barca (2004) e o apontamento de possibilidades práticas deste modelo, evidenciando a associação entre pesquisa historiográfica e ensino de história. Nossas reflexões passam pelas diferentes etapas da aula-oficina, abordando tanto os aspectos teóricos de cada uma delas quanto possibilidades de trabalho prático em sala, sempre tendo em vista a autonomia acadêmica dos professores.

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Neste trabalho, apresentamos e justificamos uso de atividades práticas no contexto de uma sequência de ensino sobre potência elétrica e efeito joule, utilizada em turmas de física de uma escola pública de ensino médio de Belo Horizonte, Brasil. O foco da análise foi o uso de atividades experimentais demonstrativas, destacando as intencionalidades e estratégias enunciativas do professor nas interações com os estudantes, mediadas por fenômenos físicos a interpretar. O referencial teórico-metodológico é lastreado na abordagem sócio-histórico-cultural da cognição humana. As cartas escritas por estudantes ao final da sequência reforçam o potencial de atividades experimentais demonstrativas como recurso eficaz para engajar e ampliar a participação dos estudantes em discussões de conceitos físicos situados em fenômenos e processos a interpretar.

The sequences, modules or didactic units are an important instrument in the context of Microbiology Teaching, in view of its potential to overcome the traditional teaching model and deconstruct the mistaken conceptions of students in relation to microorganisms. However, the theoretical and methodological choices that have guided its elaboration are still little evident. Based on these assumptions, the objective of this study is to understand which theoretical and methodological choices have guided the development of Didactic Sequences in the Teaching of Microbiology. To understand this scenario, we reviewed works published in the most relevant national journals and events for the area from 2009 to 2019, in order to identify the main trends related to this field of study. The studies were characterized and analyzed based on the Textual Discourse Analysis (DTA), in which it was possible to identify: 1) duration of DS; 2) most used term; 3) contemplated contents; 4) theoretical and methodological framework adopted; 5) relationship between teaching strategies and the proposed objectives; 6) relationship between the evaluation process and the learning to be achieved. We found that studies on this field are heterogeneous from a theoretical and methodological point of view, which justifies the lack of a common nomenclature, and research on the use of SD for the Teaching of Microbiology, although growing, is still incipient in journals and events analyzed. As for duration, theoretical-methodological framework, strategies and evaluation processes, the parameters used to define these elements are not yet explicit, which shows the need for greater rigor in the elaboration and structuring of teaching plans in the form of SD. We emphasize that research involving this type of planning must highlight its constituent elements and the theoretical-methodological approaches used, as well as the parameters used to define the type of didactic strategy and learning assessment adopted and the duration of the sequence. In view of the results, we understand that, as the next investigative step, it will be important to develop didactic-pedagogical plans, which incorporate and articulate all its elements, in addition to being guided by consolidated theoretical-methodological references and which consider the theories that involve their construction , since studies with these characteristics in the context of Science Education are still incipient.

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As Sequências de Ensino Investigativas (SEIs) são um conjunto de atividades-chave que compreendem um determinado item do cronograma escolar e tem por objetivo contribuir para a formação científica de estudantes. Na aplicação de um minicurso que discorria sobre esse tema, foi requerido dos participantes (licenciandos em Ciências da Natureza) que elaborassem SEIs de acordo com os aspectos apresentados. Desta forma, esta pesquisa teve como objetivo auxiliar futuros docentes na elaboração de aulas nos moldes do Ensino por Investigação, além de contribuir para reflexão sobre suas respectivas práticas pedagógicas. As SEIs formuladas pelos participantes foram analisadas com base no referencial teórico adotado. Observou-se que os participantes do minicurso (total de 24) demonstraram certa dificuldade para elaborar uma sequência didática condizente com a SEI, principalmente no que diz respeito à adoção das características e etapas contidas no problema (primeira atividade-chave). Portanto, considera-se que a ação foi válida para iniciar uma discussão acerca das características e peculiaridades do ensino investigativo que o diferenciam do modelo tradicional, apresentando a SEI como metodologia de ensino. No entanto, a capacitação para utilização da SEI, nas futuras aulas dos licenciandos, demandaria maior período, com discussões e reelaboração das etapas nas quais encontrou-se equívocos ou inadequação.

A Educação ambiental deve estar presente em todas as etapas do processo educativo escolar, porém, não existe na legislação nenhuma proposta de como a mesma, deve ser inserida no ambiente educacional. Surge então, a possibilidade de trabalhá-la de diversas maneiras entre as quais, através de temáticas ambientais transversais de maneira interdisciplinar. Assim, o presente trabalho possui natureza experimental com abordagem quanti-qualitativa e objetivos exploratórios, sendo uma pesquisa de campo com modalidade de pesquisa-didática utilizando-se para tanto de sequências didáticas (SD), com o objetivo de avaliar sua eficiência em relacionar a temática ambiental com os conteúdos químicos na aprendizagem dos estudantes. A pesquisa foi realizada com um total de 33 alunos do 1º ano do Ensino Médio, através de testes com questões abertas e múltipla escolha, respondidos antes e após a SD, respectivamente, com o tema gerador: Lixo. Os resultados obtidos foram avaliados segundo a análise textual proposta por Moraes (2003) e revelaram a princípio, inabilidade dos estudantes em relacionar temas ambientais com o conteúdo químico, evidenciando uma lacuna inter/transdisciplinar na sala de aula, após aplicação da SD obtiveram êxito significativo em suas respostas. A SD demonstrou-se eficiente como procedimento de contribuição na promoção de Educação ambiental relacionada a temáticas ambientais.

O ensino de Ciências deve possibilitar a inserção de novas metodologias que venham a motivar e persuadir os estudantes a participarem ativamente das aulas, resultando em cidadãos capazes de compreender, intervir e transformar a realidade. Diante disto, este artigo apresenta as Sequências Didáticas (SD) como uma nova estratégia de ensino para as aulas de ciências, trazendo uma reflexão da teoria com a prática dessa área de ensino nas escolas. Assim, o presente trabalho tem como objetivo compreender os limites e as possibilidades do uso de Sequências Didáticas nas aulas de Ciências. Quanto à natureza da pesquisa, trata-se de uma abordagem qualitativa, de caráter explicativo. A coleta dos dados se deu pelo desenvolvimento da Sequência Didática, em que foram registradas no caderno de campo as descrições e as análises da aplicação. Os resultados obtidos mostram que a utilização de Sequências Didáticas torna o ensino de Ciências mais simples e significante, estimulando a participação e a motivação do aluno. Contudo, várias problemáticas provenientes do modelo tradicional de ensino, as quais os alunos estão habituados, precisam ser sanadas para que aconteça uma aprendizagem satisfatória.

A Linguística Textual contribuiu para o ensino focado nas práticas sociais, porém, com a dificuldade em aliar teoria e prática, o que percebemos foi um processo de camuflagem do ensino da estrutura da língua através da segmentação dos gêneros textuais. Com o insucesso desse uso, ganhou notoriedade uma abordagem de ensino da língua materna que propõe a modularização do ensino, estabelecendo uma ordem para o estudo dos gêneros: as Sequências Didáticas. Porém, com base em Demo (2002), Bakhtin (1997), Franco (2011), Costa (2010) e Costa, Monteiro e Alves (2016), analisamos brevemente uma atividade que segue essa metodologia e percebemos a permanência de um ensino segmentado que resulta em uma artificialização dos gêneros textuais. Com o objetivo de apresentar uma proposta que acreditamos ser condizente com as atuais teorias do texto, analisamos também uma atividade com base sociocognitivista que, a nosso ver, busca contemplar os gêneros textuais em situações reais, considerando a linguagem como um Sistema Adaptativo Complexo (SAC). O intuito do artigo é fomentar as discussões sobre as práticas de ensino amplamente difundidas.

Em uma sociedade cada vez mais globalizada, faz-se necessário repensar um ensino de Ciências que forme cidadãos críticos capazes de se apropriar do conhecimento científico para bem viver na sociedade e com o ambiente. Abordagens didáticas centradas no aluno como o ensino por investigação podem favorecer a aprendizagem e torná-lo protagonista na construção de seu próprio conhecimento. No entanto, formar professores capacitados para trabalhar o desenvolvimento da competência científica em sala não é uma tarefa fácil e exige tanto uma formação inicial específica quanto uma formação epistemológica e teórico-metodológica contínua. Neste trabalho, partimos do pressuposto de que a utilização de abordagens investigativas em disciplinas de conteúdo específico de Física pode estimular e capacitar os professores em formação inicial a incorporar esta abordagem à sua prática docente. Assim, buscou-se analisar qualitativamente as sequências didáticas baseadas em investigação que foram produzidas ao final de um semestre por uma turma de estudantes do curso de licenciatura em Física da Universidade Federal do Pará. Essa turma vivenciou na prática uma disciplina realizada inteiramente no formato da abordagem investigativa. Para a análise, utilizamos uma rubrica que propõe a categorização de sequências didáticas quanto ao grau de presença da abordagem investigativa. Os resultados apontam dificuldades de utilizar abordagens centradas no aluno, de compreender os aspectos teóricos básicos do ensino por investigação e, sobretudo, a dificuldade de romper com o paradigma tradicional de ensino.

A matemática, caracterizada como a ciência que possibilita uma variedade de contextos para sua construção e aplicação, dá condições para a produção de ideias no campo da aritmética, da geometria e da álgebra para e na sala de aula. Este estudo trata de uma experiência realizada no Laboratório de Matemática e Ensino (Lamate) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE), campus Caucaia, com um grupo de alunos dos cursos técnicos e tem como objetivo analisar o uso do recurso didático no desempenho dos alunos no processo de ensino para a aprendizagem. A aula teve como finalidade o nivelamento do conhecimento da álgebra na turma. O trabalho envolveu a atuação de uma professora formadora e bolsistas dos programas Auxílio Formação e Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC) existentes no curso de Licenciatura em Matemática. Sobre o processo metodológico, este relato de experiência é resultado de estudo e aplicação do recurso didático algeplan e seguiu alguns procedimentos técnicos considerando aspectos qualitativos para a análise e interpretação dos dados coletados para serem apresentados. Nesta experiência utilizou-se as sequências didáticas para organização e sistematização do trabalho. O objetivo foi explorar a utilização do material concreto para identificar algumas características relevantes que interferem nas ações dos alunos e em suas respostas durante o processo de ensino para a aprendizagem. A manipulação do recurso fez com que os alunos visualizassem as representações geométricas de expressões algébricas envolvendo as operações com polinômios. Como resultado, concluiu-se que o uso do recurso didático atrelado ao método trabalhado proporcionou um novo modo de resolução do que foi proposto. Palavras-chaves: Recurso didático; Álgebra; Sequências Didáticas; Laboratório de Matemática.

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Resumo: Neste artigo analisamos o processo de produção de sequências didáticas de caráter sociocientífico em um contexto de ação e formação de professores na interface escola- universidade. Indagamos sobre a maneira e as condições em que o caráter controverso do conhecimento científico e tecnológico foi evidenciado em diferentes processos de formulação de questões sociocientíficas durante o planejamento de sequências didáticas ocorrido no âmbito escola-universidade. Os dados foram constituídos a partir de teses e dissertações produzidas em um mesmo grupo de pesquisa. Como resultado, foram evidenciadas etapas de desenvolvimento do trabalho coletivo em função de desdobramentos do debate sobre as questões sociocientíficas.

The sequences, modules or didactic units are an important instrument in the context of Microbiology Teaching, in view of its potential to overcome the traditional teaching model and deconstruct the mistaken conceptions of students in relation to microorganisms. However, the theoretical and methodological choices that have guided its elaboration are still little evident. Based on these assumptions, the objective of this study is to understand which theoretical and methodological choices have guided the development of Didactic Sequences in the Teaching of Microbiology. To understand this scenario, we reviewed works published in the most relevant national journals and events for the area from 2009 to 2019, in order to identify the main trends related to this field of study. The studies were characterized and analyzed based on the Textual Discourse Analysis (DTA), in which it was possible to identify: 1) duration of DS; 2) most used term; 3) contemplated contents; 4) theoretical and methodological framework adopted; 5) relationship between teaching strategies and the proposed objectives; 6) relationship between the evaluation process and the learning to be achieved. We found that studies on this field are heterogeneous from a theoretical and methodological point of view, which justifies the lack of a common nomenclature, and research on the use of SD for the Teaching of Microbiology, although growing, is still incipient in journals and events analyzed. As for duration, theoretical-methodological framework, strategies and evaluation processes, the parameters used to define these elements are not yet explicit, which shows the need for greater rigor in the elaboration and structuring of teaching plans in the form of SD. We emphasize that research involving this type of planning must highlight its constituent elements and the theoretical-methodological approaches used, as well as the parameters used to define the type of didactic strategy and learning assessment adopted and the duration of the sequence. In view of the results, we understand that, as the next investigative step, it will be important to develop didactic-pedagogical plans, which incorporate and articulate all its elements, in addition to being guided by consolidated theoretical-methodological references and which consider the theories that involve their construction, since studies with these characteristics in the context of Science Education are still incipient. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este texto pauta-se em reflexões sobre o ensino e o aprendizado de língua portuguesa, considerando os resultados de pesquisas, que tomam o discurso como principal objeto para o desenvolvimento das habilidades e competências necessárias a estudantes da educação básica. Os trabalhos apreciados têm como base teórica a filosofia dialógica da linguagem, postulada por Bakhtin e o seu Círculo, a partir da qual a linguagem é concebida como um objeto inseparável da interação entre os indivíduos. Esses estudos alcançaram seus resultados, seguindo procedimentos metodológicos de pesquisa in loco. Através de entrevista, a primeira das pesquisas apresentadas explicita o posicionamento de professoras sobre a pertinência do livro didático para o ensino e aprendizado e os caminhos que perfazem para oferecer a melhor formação possível. Os outros trabalhos, realizados no âmbito do mestrado profissional em Letras (PROFLETRAS – UNEB), promoveram atividades diagnósticas em turmas do ensino fundamental e desenvolveram sequências didáticas para intervenção pedagógica, sendo que uma das sequências contempla o estilo marcado por gírias, de forma a criar condições para uma utilização auto-monitorada da língua, enquanto o outro trabalho utiliza como corpus produções escritas por estudantes, implementando uma proposta didática para o aprendizado da pontuação, tendo em vista os enunciados discursivamente situados.

Este artigo é fruto de experiência em uma escola privada, no município de Parnaíba-PI, em turmas de alunos de 8º ano do Ensino Fundamental. Temos como objetivo relatar uma experiência com sequência didática no ensino de Língua Portuguesa, a partir do gênero discursivo anúncio publicitário. Analisamos uma sequência didática que teve como fio norteador das atividades um texto retirado de livro didático e quatro textos produzidos pelos alunos. O relato das atividades está ancorado tanto na teoria dialógica quanto em modelos de sequências didáticas voltadas para o ensino de gêneros discursivos. Utilizamos como principais autores: Bakhtin (2003[1979]), (2015[1934-1936]), Schneuwly, Dolz (2004), Lopes-Rossi (2015), Rojo (2013). Dentre outros resultados, destacamos o fato de o trabalho com a sequência didática permitir ao aluno conhecer a função social do gênero textual e seus aspectos composicionais, temáticos e estilísticos, e ainda, destacamos o envolvimento dos alunos nas atividades, por serem sequenciadas, planejadas, colaborativas e conectadas com práticas de leitura e de escrita de textos reais.

O lúdico facilita o processo de aprendizagem pela maior interação dos alunos e os temas trabalhados. O conteúdo de Bioquímica é complexo e deve ser ministrado a vários cursos, principalmente naqueles da área da saúde. O objetivo do trabalho foi adotar um conjunto de atividades lúdicas para ensinar as principais rotas bioquímicas de interesse nutricional. Utilizaram-se de Sequências Didáticas e de atividades cooperativas e individuais para transmitir e avaliar o conhecimento. A professora caracterizou-se de diferentes personagens. Na apresentação das notas das disciplinas (Bioquímica Fundamental - CBI250 e Bioquímica da Nutrição - NUR200) utilizou-se a estatística descritiva. Houve uma grande interação entre os colegas, com os assuntos trabalhados em atividades cooperativas, e um bom trabalho individual. Não houve nenhuma reprovação, e a turma apresentou uma maior nota média final na disciplina Bioquímica da Nutrição (NUR200) em ambos os gêneros e na avaliação total. Concluiu-se que as práticas de ensino com as Sequências Didáticas e as atividades cooperativas e individuais tornaram possível a compreensão, de forma mais simples e direta, da Bioquímica e suas rotas metabólicas.

Educar-se financeiramente parece ser necessidade premente de muitas pessoas ao redor do mundo a fim de resolver problemas relacionados ao mau uso do dinheiro. Este artigo apresenta o recorte de uma pesquisa de Mestrado em Educação Matemática, de cunho qualitativo, cujo objetivo foi desvelar contribuições de uma sequência didática para a Educação Financeira de alunos do primeiro ano do Ensino Médio. Assim, os dados foram coletados por meio do registro dessas atividades, de gravações em áudio e do questionário. As análises mostraram que essa sequência didática, da forma como foi organizada, permitiu que os alunos tivessem, entre outros ganhos, introdução ao universo do dinheiro para tomar posições sobre questões financeiras, e autonomia para tomar decisões e posições críticas sobre questões financeiras da vida pessoal, familiar e social.

The purpose of this article is to disseminate a didactic sequence structured from the film The avengers: infinite war, used as a producer of generating themes for the discipline Biology in basic education. It was based on the motivation of the villain Thanos, who defends the destruction of half of the living beings of all galaxies as a solution to the scarcity of resources, overpopulations and violence. The work was developed based on Antoni Zabala who epistemologically defines didactic sequences as a means of articulating activities converging on learning objectives. The methodological design included the analysis of the film and research on the topics of genetics, evolution and biotechnology. This research explores the didactic potentialities of the film as a resource for initial problematization, without the intention of discussing the correct or incorrect scientific points presented in it. It is hoped that the activities described will foster methodological discussions aimed at teaching science oriented towards the intersection between everyday and scientific knowledge. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The work is an investigation of the intentionality of developing critical thinking and teaching CTS in didactic sequences of Chemistry. We sought to investigate, using an evaluation tool for the promotion of PC / CTS, whether the didactic sequences produced by 14 chemistry graduates in 2019 presented the PC / CTS approach. The study has a qualitative approach, is of the participant observation type and has as research corpus the 14 didactic sequences. For data analysis, an instrument for the evaluation of teaching materials with the PC / CTS approach was built. As a result, most didactic sequences showed a greater intentionality in addressing the CTS aspects, in comparison to the intentional use of the mobilization of PC capacities. And the analysis instrument was effective, as it contains important aspects of the two approaches. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Através dos gêneros textuais nos expressamos e interagimos socialmente, por isso, estes têm papel central tanto para a Teoria da Tradução Funcionalista (REISS, VERMEER, 1996; NORD, 1994, 1996, 2012) quanto para o procedimento de Sequências Didáticas para o Ensino de Línguas (DOLZ, NOVERRAZ, SCHENEUWLY, 2004; CRISTÓVÃO, 2009, 2010; COSTA-HÜRBES, SIMIONI, 2014) e os Estudos Sociolinguísticos (LABOV, 1978). Assim, neste artigo, partimos dessas diferentes perspectivas teóricas, buscando interligá-las e ilustrar a construção dos módulos de uma Sequência Didática, nos moldes da Escola de Genebra, a partir da Tradução Funcionalista de peças teatrais hispânicas para o ensino da variação linguística nos usos das formas de tratamento do Português Brasileiro e do Espanhol.

O presente artigo busca aproximar as produções da História Acadêmica à História Escolar, trazendo para a sala de aula uma abordagem teórico-metodológica: a microhistória. A microhistória, movimento historiográfico iniciado na Itália, ganha cada vez mais força no Brasil e na América Latina. Dentro desse aporte teórico, tem-se como foco o trabalho com dois conceitos difundidos historiador Carlo Ginzburg: a redução da escala de observação e a circularidade da cultura. Tem-se como objetivo a construção de sequências didáticas baseadas na análise de trajetórias individuais publicadas em artigos da Revista de História da Biblioteca Nacional. Esse trabalho investigativo parte da compreensão das vivências e representações sociais e culturais de indivíduos para o entendimento de um contexto mais amplo.

Neste trabalho descrevemos duas pesquisas que estão em desenvolvimento, sendo que ambas se complementam. Na primeira analisaremos a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), visando identificar elementos pautado pela argumentação e pensamento crítico. A segunda, é uma intervenção didática a ser realizada. Os objetivos são verificar se e quais elementos presentes nas BNCC, possibilitam trabalhar com argumentação e pensamento crítico. Testar o potencial de Sequências Didáticas (SD) como ferramenta para a construção da argumentação. Estabelecer relação entre a argumentação e o desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes da escola básica. Como metodologia utilizaremos a Análise Documental e Análise de Conteúdo. A conclusão parcial, permite-nos relacionar as competências previstas na Basse Nacional Comum Curricular com as competências argumentativas. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The ESP Professional (English for Specific Purposes - HUTCHINSON; WATERS, 1987) who needs to deal with the terminology of a technical area finds few supporting materials for the teaching of reading. Didactic Sequences - SDs - (Dolz, Noverraz e Schneuwly 2004) may offer an option to the ESP teacher who wishes to improve students' reading ability. However, not much can be found regarding a possible combination of the SDs with a terminological practice. Therefore, we propose the Didactic-Pedagogical Terminography, a methodology based on the combination of data extracted from a Textual Genre (Swales 1990) which are relevant to a teaching context; plus data extracted from the teaching context itself, in order to produce material and tools specific to students' needs. The theory of the methodology is described and linked to the main procedures of SDs. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Recent approaches in Translation Studies assume that languages/cultures are not translated, texts are. In the perspective of Functionalist Translation, texts are not understood isolated from their communication context, which justifies the proximity of Translation Teaching with the knowledge of genres suggested by Nord (2012). Considering Nord's functionalist theoretical perspective for translation teaching and Text Linguistic contribution on the operation and control of genres, this paper discusses the application of Didactic sequences (SD) in translators' training. In order to do that, the following theoretical and methodological guidelines are used: 1. pinpoint theoretical directions for the Functionalist Translation Teaching based on Nord (1991, 1994, 1996, 2012); 2. discuss the development and implementation of SD devices, based on the contributions of Dolz and Schneuwly (1996), Cristóvão (2009, 2010) among others; 3. exemplify an initial didactic sequence project about the theater genre for future translators in the Spanish-Portuguese linguistic pair, including modeling of the genre, through the analysis of 10 Hispanic and Brazilian pieces. It is expected that the SD proposed, contemplating the directions of Functionalist Translation Teaching, can provide the translator with knowledge on different genres and on its functioning in different cultures involved in the translation process, in addition to the development of language skills in both the source and the target languages and the understanding of translation as a circular process. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Aparentemente em caminho oposto à proposta de ensino de línguas para fins específicos, que pressupõe rapidez, o interacionismo sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2003; 2006; 2008; SCHNEUWLY, DOLZ, 2004) postula um trabalho processual, organizado em sequências didáticas que visam o desenvolvimento de capacidades de linguagem necessárias para agir em contextos específicos. Esse trabalho pode demandar diversas horas de estudo em torno de um gênero textual específico para garantir que a língua seja compreendida como prática social e o texto como instrumento semiótico para agir nesses contextos. Alinhado a essa perspectiva, os desafios deste artigo são analisar e exemplificar as adaptações possíveis e necessárias na proposta didática genebrina para que possa ser aplicada em contextos de ensino-aprendizagem de línguas para fins específicos.While the Language for Specific Purposes approach presupposes velocity, the sociodiscursive interactionism theory (BRONCKART, 2003; 2006; 2008; SCHEUWLY; DOLZ, 2004) postulates a processual work, organized in didactic sequences which aim at the development of language capacities necessary to act in particular contexts. This perspective requires several hours of study focused on a given textual genre to ensure the comprehension of language as a social practice and of text as a semiotic instrument, which allows effective verbal communication in singular situations. Aligned with this perspective, the challenges of this paper are to analyze and illustrate possible and necessary adjustments in the Swiss proposal that can be applied to the learning-teaching process of languages for specific purposes.

Esse trabalho investiga o processo de implementação de Rádios Escolares (REs), aqui consideradas como ferramentas de interação sociodiscursiva, e caracterizadas como dispositivos de ensinagem de gêneros textuais que circulam no ambiente midiático. Para essa implementação sugere-se a aplicação de seqüências didáticas (SDs) para a apropriação de gêneros midiáticos que podem circular na RE. Nesse artigo apresentaremos uma proposta de SD para o gênero notícia radiofônica escolar, tendo como propósito pontuar alguns aspectos necessários para o processo de ensinagem desse gênero. A pesquisa envolveu escolas públicas da região do entorno da Universidade de Caxias do Sul.

O presente artigo tem como objetivo discutir resultados de projetos desenvolvidos em aulas de Prática de Ensino da Língua Inglesa com graduandos do curso de Letras de duas universidades públicas do Brasil. A partir da concepção de que as aulas de Prática de Ensino no curso de graduação em Letras devem formar o professor-pesquisador engajado em um processo de reflexão crítica sobre suas próprias ações, os projetos em questão buscam criar espaços para transposição de construtos teórico-metodológicos discutidos ao longo do curso para a prática em sala de aula por meio do desenvolvimento de seqüências didáticas (SDs) voltadas para construção do processo de leitura em língua inglesa no ensino médio. As SDs são elaboradas pelos graduandos com base especialmente em textos prefigurativos (OCEM, PCN) e em teorias sobre gêneros e ensino. Após a contextualização dos projetos, o artigo pretende focar na análise de atividades específicas de duas SDs desenvolvidas a partir dos gêneros anúncio publicitário institucional e notícia.The present paper aims at discussing results of pre-service projects developed in English Methodology classes with undergraduate students of two public universities in Brazil. Based on the conception that English Methodology classes should prepare the teacher-researcher engaged in a continuous critical reflection about his/her own action, the two projects represent attempts to create spaces for the transposition of theoretical and methodological conceptions studied throughout the course to the real high school classroom. This transposition is carried out through the development of didactic sequences whose goal is to construct the reading process of English as a Foreign Language with high school students. The sequences are developed by the undergraduate students using as framework prescriptive texts (OCEM, PCN) as well as theories concerning genres and teaching. After contextualizing both projects, the article focuses on the analysis of specific activities that integrate two didactic sequences developed to work the reading comprehension of the genres institutional advertisement and news.