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Ante la creciente inmigración por parte de la población rusa a España, hay cada vez más necesidad de traducción en el sector inmobiliario. El objetivo principal del presente trabajo es determinar hasta qué punto se parece el lenguaje utilizado en los contratos de compraventa y de arrendamiento en los ordenamientos jurídi-cos ruso y español. Para ello, en primer lugar, se desarrolla un marco teórico jurí-dico y lingüístico. A continuación, se elabora un corpus de contratos en español y en ruso y se lleva a cabo una comparativa. En las conclusiones se confirman las hipótesis de que el lenguaje y las estructuras de los contratos en cuestión de ambos países son similares, pero existe una serie de aspectos que es preciso considerar a la hora de traducir este género textual en esta combinación de lenguas.

En este trabajo describimos los rasgos arcaicos de las construcciones de infinitivo en las lenguas eslavas tempranas como vestigios de una situación lingüística anterior en las que las formas de infinitivo históricas eran nominalizaciones deverbales en posición adverbial, modificadas por distintos casos gramaticales. Más concretamente, analizamos las siguientes propiedades de estas construcciones en eslavo antiguo: el valor declarativo de las oraciones de infinitivo independientes, la existencia de varias formas de infinitivo que se retrotraen a distintos casos gramaticales, el uso de oraciones de infinitivo finales sin conjunciones subordinantes y la independencia sintáctica de las oraciones infinitivas semánticamente dependientes de un verbo conjugado en una oración principal (independencia en la referencia temporal y en la referencia del sujeto). En contraste, ofrecemos ejemplos de épocas posteriores, en las que estas propiedades arcaicas se perdieron.

There are well-known challenges in the assessment of learning in general, and especially in foreign language learning. The treatment of error in the classroom is a recent topic of research and one that has given rise to multiple approaches to pinpoint, identify and classify the errors made by learners of foreign and second languages. This article presents a methodological model based on visual analytics and education data mining to optimise teacher intervention in the face of individual and collective errors in the Russian language classroom. The methodology has been tested on learners of Russian as a foreign language at the University of Granada. It comprised an online questionnaire for skills assessment, with 75 questions that were classified by grammatical category and sub-category. It was filled out by the learners of the 2021/2022 academic year, yielding 31 responses. The responses were then analysed through visual analytics and education data mining techniques. Clustering questions and learners allowed the identification of different error patterns and groups of learners with common errors. This serves to demonstrate the usefulness of these techniques for classroom assessment., Son conocidos los problemas en la evaluación del aprendizaje, en especial en lo referido a los estudios de lengua extranjera. El tratamiento del error en el aula es un tema de investigación reciente y que ha dado lugar a numerosas propuestas para localizar, identificar y clasificar los errores de los estudiantes de lenguas extranjeras y segundas lenguas. En este trabajo se propone un modelo metodológico basado en la Analítica visual y la Minería de datos educativos para la optimización de la intervención docente ante el error individual y colectivo en el aula de ruso. Esta metodología ha sido puesta a prueba en estudiantes de ruso como lengua extranjera en la Universidad de Granada. Se ha elaborado un cuestionario on-line para la evaluación de los conocimientos, con 75 preguntas clasificadas por categoría y subcategoría gramatical. Este fue realizado por los estudiantes del curso 2021/2022, obteniendo un total de 31 respuestas. Mediante las técnicas de analítica visual y minería de datos educativos, las respuestas fueron analizadas. Mediante la clusterización de las preguntas y los estudiantes se han detectado patrones de errores y grupos de estudiantes con errores comunes. Se evidencia así la utilidad de estas técnicas en la evaluación del aula.

Različite obrazovne paradigme često su predstavljane jednom istom metaforom: metaforom putovanja. U prvom delu rada izlažu se tipični primeri istovećenja obrazovanja i putovanja i rekonstruišu razlozi njihovog povezivanja. Potom se metafori putovanja suprotstavlja metafora lutanja – upravo da bi se istakao njen previđan, zaboravljan ili zanemarivan, ali makar podjednako dragocen obrazovni potencijal. Najzad se sugeriše napuštanje vizije unapred konačno određenog skupa vrednosti koje zastupa obrazovanje, u korist otvaranja mogućnosti koje diverzitet njegovih putanja pruža. Kritičkom analizom razumevanja putovanja Odiseja, Rusoovog Emila, Robinzona Krusoa, kao analogona obrazovne avanture, pokazuje se da nije ni uputno ni plodonosno besprizivno usvojiti i slediti obrazac po kome su početak obrazovanja (tačka polaska) i njegov cilj (tačka dolaska ili odredište) strogo definisani, naročito ukoliko on podrazumeva isključenje svakog odstupanja od trajektorije koja spaja „ishodište” i „odredište“. Inspiraciju i svojevrsnu šifru za alternativni model obrazovne procedure, kojim bi se izbegle manjkavosti njenog shvatanja kao manje ili više pravolinijskog i jednodimenzionalnog transfera znanja i veština, autori pronalaze u deridijanskom poimanju derive., Different educational paradigms are often represented by the same metaphor: the metaphor of a journey. In the first part of the paper, typical examples of equating education with travelling are presented and the underlying reasons for their connection are reconstructed. Then, the metaphor of wandering is contrasted with that of travelling – precisely to highlight its overlooked, forgotten, or neglected, but at least equally valuable educational potential. Finally, it is suggested to abandon the vision of a predefined set of values that education represents, in favour of opening up the possibilities offered by the diversity of its paths. Through a critical analysis of the understanding of the journeys of Odysseus, Rousseau’s Emile, and Robinson Crusoe, as analogues of educational adventures, it is shown that it is neither advisable nor fruitful to uncritically adopt and follow a pattern where the beginning of education (the point of departure) and its goal (the point of arrival or destination) are strictly predefined, especially if it entails the exclusion of any deviation from the trajectory connecting the „origin” and „destination”. Inspiration and a kind of code for an alternative model of educational procedure, which would avoid the shortcomings of its understanding as a more or less straight-line and one-dimensional transfer of knowledge and skills, are found in Derrida’s concept of dérive.

U ovom radu se osvrćemo na Rusoovo i Kantovo shvatanje prosvećenosti kroz prizmu Kantove ideje „nedruštvene društvenosti“, sa ciljem da pokažemo da Rusoova kritika prosvetiteljstva pretpostavlja drugačiju ideju hrabrosti od one koju zagovara Kant u svom spisu Šta je prosvećenost?. U prvom delu rada problematizujemo Kantovu ideju „nedruštvene društvenosti“ kao mehanizma koji vodi do prosvećenosti i intelektualne nezavisnosti, pokazujući da se koreni ove ideje nalaze u Rusoovoj filozofskoj istoriji čovečanstva. U sledećem koraku pokazujemo kako Ruso argumentuje protiv ideje progresa koju Kant locira u „nedruštvenoj društvenosti“. Konačno, na osnovu ovih prikaza pokazujemo da je Ruso kritikovao prosvetiteljstvo, društveno posredovanje i spoznaju sa stanovišta republikanske slobode, koja po njemu zahteva drugačiju formu odnosa društvenosti i nedruštvenosti, pa time i alternativno shvatanje hrabrosti od onog koje je sadržano u Kantovom apelu „Sapere aude!“.

73 p. -- Bibliogr.: p. 39, Este Trabajo de Fin de Grado pretende visibilizar la cultura culinaria que se representa en las obras del autor ruso Antón Chéjov, realizando para ello un análisis de las distintas traducciones disponibles de 37 relatos seleccionados. De esta forma se ha realizado un corpus con la información relevante obtenida de la lectura de las diferentes obras, tanto en ruso como en castellano. Con la elaboración de este corpus se pretende demostrar la enorme presencia de terminología relacionada con la gastronomía que existe en las obras de dicho autor; ya que estos términos no están elegidos al azar y tienen importantes funciones en el texto, a menudo caracterizan a los personajes y reflejan su estatus social. Este corpus también nos ha permitido alinear diferentes traducciones para así facilitar su posterior análisis. Una vez creado el corpus, hemos aplicado un criterio de clasificación basado en las diferentes clases de alimentos, para así ordenar los distintos términos del corpus. Dentro de cada capítulo los términos gastronómicos también se organizan para así facilitar el análisis de diferentes traductores. Además, cada traducción esta ejemplificada con una tabla que contiene un fragmento del corpus. Junto a estas tablas se exponen las distintas soluciones propuestas por cada traductor para un término concreto, junto con un pequeño análisis de esta traducción (tanto de los procedimientos que cada traductor emplea como de su idoneidad en cada contexto). También se pretenden identificar los problemas a los que un traductor se enfrenta a la hora de traducir elementos culturales como la terminología gastronómica; y comparar las diferentes soluciones que proponen los traductores para estos problemas. Finalmente, un objetivo primordial de este trabajo es analizar la importancia y la necesidad de un proceso de documentación exhaustivo cuando un traductor afronta un texto con carga cultural.

Due to a certain number of changes in the way we communicate and, especially, the tourism promotion is done due to SARS-CoV-1 virus, online communication for tourism promotion is particularly important. In this sense, the institutional portal spain.info stands out as a reference website for national tourism. Discursive genre of promotional texts in Spanish is characterized by the use of informal deixis, shortening the interpersonal distance with the target reader. However, this interpersonal distance in Russian is greater, which is expressed in the use of polite deixis. As a consequence, the interest of the present study lies in studying the linguistic features that have to do with the use of deixis and personal and impersonal forms in tourist discourse., Debido a una serie de cambios en la comunicación y, sobre todo, promoción turística provocados por la pandemia por SARS-CoV-2, cobra una especial importancia la comunicación turística promocional online. En este sentido, destaca el portal institucional spain.info, una página web de referencia del turismo nacional. Cabe señalar que el género discursivo de los textos promocionales en español destaca por el uso de los deícticos de cercanía, acortando la distancia interpersonal con el lector meta. No obstante, este distanciamiento interpersonal en ruso es mayor, lo que se expresa en los deícticos de cortesía. De ahí surge el interés del presente estudio que radica en ahondar en los rasgos lingüísticos que tienen que ver con el uso de los deícticos y las formas personales e impersonales en el discurso turístico.

Resumen] El objetivo de esta comunicación es hacer una aproximación a la interpretación de los actos de habla indirectos producidos por los hablantes rusos en interacciones comunicativas en español. Dicha interpretación se realizará en función del significado semántico-pragmático que se construye a través de la interacción de los recursos discursivos, la prosodia y el gesto. Se trata de la identificación de dichos actos de habla en la interacción mediante los rasgos característicos de gestos y prosodia, que definimos a lo largo del presente trabajo. La interpretación de los actos de habla indirectos pretende resolver varios problemas en el marco de la comunicación intercultural: a) evitar los malentendidos comunicativos; b) alcanzar los objetivos comunicativos; c) resolver conflictos comunicativos, [Abstract] The aim of this paper is to approach to the interpretation of the indirect speech acts produced by Russian speakers in communicative interactions in Spanish. This interpretation will be based on the semantic-pragmatic meaning which is constructed through the interaction of discursive resources, prosody and gesture. This envolves the identification of such speech acts in interaction by means of the characteristic features of gesture and prosody, which we define throughout this paper. The interpretation of indirect speech acts aims to solve several problems in intercultural communication: A) to avoid communicative misunderstandings; B) to achieve communicative goals; C) to solve communicative conflicts

The concepts of diplomacy and foreign policy are directly connected. Continuing events on the world stage and the interaction of political figures (heads of state and diplomatic workers) lead to the formation of a common international situation. The current general international situation has a significant effect on the foreign policy of countries. Diplomacy is a key tool for the successful conduct of the foreign policy of each active participating state. Foreign policy significantly affects the independent system of law governing interstate relations, while diplomacy helps to formulate general international rules for this system. In this respect, the relationship of the concepts under consideration is clearly expressed. In the course of the study there are lexical units of the semantic field “diplomacy” and “foreign policy” were selected from Russian and English dictionaries with political and diplomatic designations; there was studied and verified the material in the form of diplomatic documents, protocols and international agreements., Os conceitos de diplomacia e política externa estão diretamente relacionados. Os acontecimentos contínuos no cenário mundial e a interação de figuras políticas (chefes de Estado e trabalhadores diplomáticos) levam à formação de uma situação internacional comum. A atual situação internacional geral tem um efeito significativo na política externa dos países. A diplomacia é uma ferramenta fundamental para a condução bem-sucedida da política externa de cada Estado participante ativo. A política externa afeta significativamente o sistema independente de leis que regem as relações interestatais, enquanto a diplomacia ajuda a formular regras internacionais gerais para esse sistema. A este respeito, a relação dos conceitos em consideração é claramente expressa. No decorrer do estudo, unidades lexicais do campo semântico “diplomacia” e “política externa” foram selecionadas de dicionários russo e inglês com denominações políticas e diplomáticas; foi estudado e verificado o material na forma de documentos diplomáticos, protocolos e acordos internacionais., Los conceptos de diplomacia y política exterior están directamente conectados. Los sucesos continuos en el escenario mundial y la interacción de figuras políticas (jefes de estado y trabajadores diplomáticos) conducen a la formación de una situación internacional común. La actual situación internacional general tiene un efecto significativo en la política exterior de los países. La diplomacia es una herramienta clave para la conducción exitosa de la política exterior de cada estado participante activo. La política exterior afecta significativamente el sistema legal independiente que rige las relaciones interestatales, mientras que la diplomacia ayuda a formular reglas internacionales generales para este sistema. En este sentido, se expresa claramente la relación de los conceptos considerados. En el curso del estudio se seleccionaron unidades léxicas del campo semántico “diplomacia” y “política exterior” de diccionarios de ruso e inglés con designaciones políticas y diplomáticas; se estudió y verificó el material en forma de documentos diplomáticos, protocolos y acuerdos internacionales.

In this paper, phraseological units are considered as the most valuable source of information about the culture and mentality of people of a certain nation; they are often preserved in folklore, customs and traditions, and can be found in literature. In order to recognize a lexical unit as a concept, a key word of culture, it is necessary that it is commonly used, frequent, included in phraseological units or proverbs, sayings, and so on. In this study, several phraseological units that reflect traditions and customs of English, Australian and Russian people are discussed. The main focus of the study was on adjectival phraseological units, which are those correlated with adjectives, with the purpose to reveal their meanings, based on various cultural and historical factors. Meanings can be communicated from a variety of positions and even different approaches from which a culture is considered. PhUs enrich each language and are inextricably linked with the culture of the native speakers. More than 900 units of various structures in Russian were found, and then located in sentences from the Russian language corpora. For emphasizing the connection of the units with the culture in which they were formed, examples representing Russian cuisine, stereotypes, climate and others were selected for the article., Neste artigo, as unidades fraseológicas são consideradas a fonte mais valiosa de informação sobre a cultura e a mentalidade das pessoas de uma determinada nação; eles são freqüentemente preservados no folclore, costumes e tradições e podem ser encontrados na literatura. Para reconhecer uma unidade lexical como um conceito, uma palavra-chave da cultura, é necessário que seja comumente usada, frequente, incluída em unidades fraseológicas ou provérbios, ditos, e assim por diante. Neste estudo, várias unidades fraseológicas que refletem tradições e costumes do povo inglês, australiano e russo são discutidas. O foco principal do estudo foi sobre as unidades fraseológicas adjetivas, que são aquelas correlacionadas com os adjetivos, com o objetivo de revelar seus significados, com base em vários fatores culturais e históricos. Os significados podem ser comunicados a partir de uma variedade de posições e até mesmo abordagens diferentes das quais uma cultura é considerada. As PhUs enriquecem cada idioma e estão inextricavelmente ligadas à cultura dos falantes nativos. Mais de 900 unidades de várias estruturas em russo foram encontradas e localizadas em frases dos corpora da língua russa. Por enfatizarem a conexão das unidades com a cultura em que foram formadas, foram selecionados para o artigo exemplos representativos da culinária russa, estereótipos, clima e outros., En este artículo, las unidades fraseológicas se consideran la fuente de información más valiosa sobre la cultura y la mentalidad de las personas de una determinada nación; a menudo se conservan en el folclore, las costumbres y las tradiciones, y se pueden encontrar en la literatura. Para reconocer una unidad léxica como concepto, palabra clave de la cultura, es necesario que sea de uso común, frecuente, incluida en unidades fraseológicas o refranes, refranes, etc. En este estudio, se discuten varias unidades fraseológicas que reflejan tradiciones y costumbres de los pueblos ingleses, australianos y rusos. El foco principal del estudio estuvo en las unidades fraseológicas adjetivas, que son aquellas correlacionadas con los adjetivos, con el propósito de revelar sus significados, a partir de diversos factores culturales e históricos. Los significados se pueden comunicar desde una variedad de posiciones e incluso diferentes enfoques desde los que se considera una cultura. Los PhU enriquecen cada idioma y están indisolublemente vinculados con la cultura de los hablantes nativos. Se encontraron más de 900 unidades de varias estructuras en ruso, y luego se ubicaron en oraciones de los corpus del idioma ruso. Para enfatizar la conexión de las unidades con la cultura en la que se formaron, se seleccionaron para el artículo ejemplos que representan la cocina rusa, los estereotipos, el clima y otros.

The Kremlin, under the leadership of President Vladimir Putin, has sponsored a resurgence of political warfare against Western targets. This analysis will focus on a particular aspect of Kremlin-sponsored political warfare: sexuality and gender-based narratives in Russian and pro-Russian disinformation campaigns targeting EU and aspiring members from 2015-2020. The potency of these narratives arises from the emotional and cognitive load that they elicit. Their significance is often overlooked in security, intelligence, and communication studies. In order to alleviate this gap, this article consists of a mixed-methods analysis in order to analyze the role and function of these narratives within the larger body of Russian disinformation. This research shows that sexuality and gender-based disinformation narratives are designed to target basic human emotions, such as fear, anger, hostility, confusion, and disgust, by exploiting existing cognitive biases within the targeted population. These narratives are a useful and effective political and propaganda tool meant to elicit support for a specific brand of traditional values that furthers the Kremlin’s geopolitical aim of creating an alternative to Western liberal hegemony., O Kremlin, sob a liderança do presidente Vladimir Putin, patrocinou o ressurgimento da guerra política contra alvos ocidentais. Esta análise se concentrará em um aspecto particular da guerra política patrocinada pelo Kremlin: sexualidade e narrativas baseadas em gênero nas campanhas de desinformação russas e pró-russas direcionadas à UE e membros aspirantes de 2015-2020. A potência dessas narrativas decorre da carga emocional e cognitiva que elas provocam. Seu significado é frequentemente esquecido em estudos de segurança, inteligência e comunicação. Para aliviar essa lacuna, este artigo consiste em uma análise de métodos mistos para analisar o papel e a função dessas narrativas dentro do corpo mais amplo da desinformação russa. Esta pesquisa mostra que as narrativas de desinformação baseadas em sexualidade e gênero são projetadas para atingir emoções humanas básicas, como medo, raiva, hostilidade, confusão e repulsa, explorando os preconceitos cognitivos existentes na população-alvo. Essas narrativas são uma ferramenta política e de propaganda útil e eficaz destinada a obter apoio para um tipo específico de valores tradicionais que promovem o objetivo geopolítico do Kremlin de criar uma alternativa à hegemonia liberal ocidental., El Kremlin, bajo el liderazgo del presidente Vladimir Putin, ha patrocinado un resurgimiento de la guerra política contra objetivos occidentales. Este análisis se centrará en un aspecto particular de la guerra política patrocinada por el Kremlin: la sexualidad y las narrativas basadas en el género en las campañas de desinformación rusas y prorrusas dirigidas a la UE y a los aspirantes a miembros de 2015-2020. La potencia de estas narrativas surge de la carga emocional y cognitiva que provocan. Su importancia a menudo se pasa por alto en los estudios de seguridad, inteligencia y comunicación. Para aliviar esta brecha, este artículo consiste en un análisis de métodos mixtos para analizar el papel y la función de estas narrativas dentro del cuerpo más amplio de la desinformación rusa. Esta investigación muestra que las narrativas de desinformación basadas en la sexualidad y el género están diseñadas para apuntar a las emociones humanas básicas, como el miedo, la ira, la hostilidad, la confusión y el disgusto, explotando los sesgos cognitivos existentes dentro de la población objetivo. Estas narrativas son una herramienta política y de propaganda útil y eficaz destinada a obtener apoyo para una marca específica de valores tradicionales que promueve el objetivo geopolítico del Kremlin de crear una alternativa a la hegemonía liberal occidental.

New risks and challenges of education are examined and recommenda-tions to rebuild teaching techniques are proposed. It is analyzed the way contempo-rary pre-figurative society influences the formation of the axiological system of youths that belong to satori’s generation, which radically distinguishes itself from the pre-vious generation’s axiological system. Three fundamental methodological tasks faced by teachers today are put forward: teaching material selection; structuring this base according to the content’s importance; and the search for ways to offer students infor-mation in an economic, efficient and relevant manner. Likewise, some methods to solve the tasks above are presented, taking as an instance Russian as a Foreign Lan-guage teaching: digest method, project method, social media use and WhatsApp-like message systems., Se examinan los nuevos riesgos y retos de la educación en la sociedad pre-figurativa contemporánea, misma que influye en la formación del sistema axiológico de los jóvenes pertenecientes a la generación satori. Se formulan tres tareas metodológicas fundamentales a las que se enfrenta hoy día el profesor: la selección del material didáctico, la estructuración de esta base según el grado de importancia de su contenido, y la búsqueda de maneras de ofrecer la información a los estudiantes de modo económico, eficiente y relevante. Se presentan el método de resumen (digest method), el método de proyectos, así como el uso de redes sociales y mensajería del tipo WhatsApp como alternativas para solucionar dichas tareas, así como recomendaciones para reconstruir las técnicas de enseñanza del idioma ruso como lengua extranjera (RLE).

The Russian language is recognized as an official language at the level of international organizations as it plays one of the key roles in all spheres of human communication. Studying Russian as a foreign language is very popular with students from other countries. This article will study the pedagogical experience of how the study of Russian as a foreign language is implemented in the course of teaching in higher education institutions. In the process of analysis, a number of peculiarities of foreign students such as culture, social factors, etc. should be taken into consideration. The article contains practical examples and recommendations with the focus on the peculiarities of foreign students. The analysis leads to a number of conclusions and recommendations., A língua russa é reconhecida como língua oficial nas organizações internacionais por desempenhar um papel fundamental em todas as esferas da comunicação humana. Estudar russo como língua estrangeira é muito popular entre estudantes de outros países. Este artigo estudará a experiência pedagógica de como o estudo do russo como língua estrangeira é implementado no curso de docência em instituições de ensino superior. No processo de análise, uma série de peculiaridades dos estudantes estrangeiros, como cultura, fatores sociais, etc., devem ser levados em consideração. O artigo contém exemplos práticos e recomendações com foco nas peculiaridades dos alunos estrangeiros. A análise leva a uma série de conclusões e recomendações., El idioma ruso es reconocido como idioma oficial a nivel de organizaciones internacionales ya que juega uno de los roles clave en todas las esferas de la comunicación humana. Estudiar ruso como lengua extranjera es muy popular entre los estudiantes de otros países. Este artículo estudiará la experiencia pedagógica de cómo se implementa el estudio del ruso como lengua extranjera en el curso de la docencia en instituciones de educación superior. En el proceso de análisis, se deben tener en cuenta una serie de peculiaridades de los estudiantes extranjeros, como la cultura, los factores sociales, etc. El artículo contiene ejemplos prácticos y recomendaciones centradas en las peculiaridades de los estudiantes extranjeros. El análisis conduce a una serie de conclusiones y recomendaciones.

This paper investigates the teaching of scientific style of speech to Chinese students. From the point of view of teaching scientific style of speech, the issue of teaching Chinese is currently controversial. This study uses the following methods: research of scientific literature and various statistical data; study of curricula designed for foreign students; analysis of available information about universities that accept Chinese students. It is necessary to say that today's teaching practice brings forward new problems that are controversial. It should be noted that the formation of foreign language communication among students requires the development of a unified system of teaching, which would be focused on the practical activities of future professionals. Interdisciplinary interaction of teachers and closely related general and special discipline should be at the core of foreign language teaching., Este artigo investiga o ensino do estilo científico da fala para estudantes chineses. Do ponto de vista do ensino do estilo científico de discurso, a questão do ensino do chinês é atualmente controversa. Este estudo utiliza os seguintes métodos: pesquisa de literatura científica e diversos dados estatísticos; estudo de currículos elaborados para estudantes estrangeiros; análise das informações disponíveis sobre universidades que aceitam estudantes chineses. É preciso dizer que a prática docente atual traz novos problemas polêmicos. Ressalta-se que a formação da comunicação em língua estrangeira entre os alunos requer o desenvolvimento de um sistema unificado de ensino, que estaria voltado para as atividades práticas dos futuros profissionais. A interação interdisciplinar de professores e disciplinas gerais e especiais estreitamente relacionadas devem estar no centro do ensino de línguas estrangeiras., Este artículo investiga la enseñanza del estilo científico del habla a estudiantes chinos. Desde el punto de vista de la enseñanza del estilo científico del discurso, el tema de la enseñanza del chino es actualmente controvertido. Este estudio utiliza los siguientes métodos: investigación de literatura científica y diversos datos estadísticos; estudio de planes de estudio diseñados para estudiantes extranjeros; análisis de la información disponible sobre universidades que aceptan estudiantes chinos. Es necesario decir que la práctica docente actual presenta nuevos problemas que son controvertidos. Cabe señalar que la formación de la comunicación en lenguas extranjeras entre los estudiantes requiere el desarrollo de un sistema unificado de enseñanza, que estaría enfocado a las actividades prácticas de los futuros profesionales. La interacción interdisciplinaria de los profesores y las disciplinas generales y especiales estrechamente relacionadas deben ser el núcleo de la enseñanza de lenguas extranjeras.

28 p. -- Bibliogr.: p. 27-28, [ES] El presente Trabajo de Fin de Grado pretende realizar un análisis comparado de las distintas traducciones de los relatos breves cómicos de Antón Pávlovich Chéjov, centrándose, en concreto, en la traducción del humor entre culturas relativamente alejadas (en este caso, la cultura rusa de la época de Chéjov y la española contemporánea), así como las estrategias utilizadas por distintos traductores para lograrlo y cómo estas afectan al resultado final en lo que respecta al contenido humorístico y cultural del texto. Para ello, se empieza mostrando el estado de la cuestión de la traducción del humor en la literatura en general y en la rusa en particular. A continuación, se da una definición general del humor y su traducción y las distintas dificultades que conlleva traducirlo, seguido por varias estrategias propuestas por expertos en el ámbito para conseguir superar estos obstáculos. Además, se analiza sucintamente el contexto de la obra. Tras una breve biografía centrada en la época que atañe a los textos que se van a analizar, se realiza el análisis comparado. Para ello, se presenta y resume cada cuento y se considera qué es lo que causa el efecto cómico en cada uno, después, se cotejan las traducciones para poder extraer las conclusiones y proponer, si es necesario, soluciones alternativas a los problemas de traducción basadas en las estrategias mencionadas anteriormente. Se juzga, además, qué traducción ha tenido más éxito a la hora de transmitir el humor y si se han sacrificado características culturales a favor de mantener la comicidad o si se ha dado el caso contrario. Para ello, se analizan las estrategias utilizadas, teniendo en cuenta lo descrito en el marco teórico. Finalmente, se extraen las conclusiones, centrándose en lo referente al tipo de humor de Chéjov, los juegos de palabras y chistes y cómo afectan las notas al pie y las palabras sin traducir a la recepción del humor y a la ligereza característica de los relatos humorísticos de Chéjov., [EN] The following thesis dissertation is meant to be a comparative analysis of the translations of Anton Pavlovich Chekhov’s humorous short stories made by different translators. The focus is, specifically, on the translation of humor between cultures that are relatively far apart (in this case, Russian culture during Chekhov’s time and contemporary Spanish culture), the different strategies translators have used to achieve this goal and how those methods affect the final result concerning the humoristic and cultural content of the text. To do so, the thesis dissertation starts by summarizing the state of play regarding the translation of humor on literature in general and of Russian literature in particular. Then, a broad definition of what humor is, how it is translated, and what issues it may bring is given, followed by a series of strategies that experts in the area of study have proposed to overcome or avoid those issues. In addition, the historical context of the texts is briefly explained. After a short biography that focuses on the period in which the texts that are going to be analyzed were published, the comparative analysis is carried out by introducing and summarizing each of the short stories and evaluating what causes their comical nature. Then, the different translations are compared to draw out the conclusions and suggest alternative solutions to issues related to the translation of humor if needed, considering the aforementioned strategies. The success on communicating humor and if cultural characteristics have been sacrificed in order to maintain the comicalness of the text, or vice versa, will also be judged. To this end, the strategies used will be analyzed, taking into account the theoretical framework. Lastly, conclusions will be drawn, focusing on Chekhov’s brand of humor, puns and jokes, and the effect that footnotes and untranslated terms have on the reception of humor and the lightness of Chekhov’s short stories.

83 p. : il.-- Bibliogr.: p. 82-83, Este trabajo de fin de grado tiene como objetivo el ponerse en el lugar de un profesor de lengua extranjera, abordando un tema muy concreto de la gramática rusa. En este caso se trata de los verbos intransitivos de movimiento no prefijados. El trabajo consta de dos partes. En la primera se dará la explicación teórica de los verbos intransitivos de movimiento no prefijados, describiendo dicho fenómeno gramatical y explicando las distintas dificultades que les pueden suponer a los estudiantes de lengua rusa. Para ello, comenzaremos desde lo básico, explicando la formación del verbo en ruso para después hacer lo propio con la formación de los verbos de movimiento. Para finalizar con este primer apartado se llevará a cabo el análisis sobre los verbos intransitivos de movimiento sin prefijo en concreto, analizando sus peculiaridades. Este trabajo de fin de grado tiene como objetivo el ponerse en el lugar de un profesor de lengua extranjera, abordando un tema muy concreto de la gramática rusa. En este caso se trata de los verbos intransitivos de movimiento no prefijados. El trabajo consta de dos partes. En la primera se dará la explicación teórica de los verbos intransitivos de movimiento no prefijados, describiendo dicho fenómeno gramatical y explicando las distintas dificultades que les pueden suponer a los estudiantes de lengua rusa. Para ello, comenzaremos desde lo básico, explicando la formación del verbo en ruso para después hacer lo propio con la formación de los verbos de movimiento. Para finalizar con este primer apartado se llevará a cabo el análisis sobre los verbos intransitivos de movimiento sin prefijo en concreto, analizando sus peculiaridades.