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This paper investigates Vocational Education in the State of São Paulo, making use of documental, oral, and bibliographical sources, in an effort to understand the topic in relation to the complex context of the times, marked by the strength of the social and political movements in a democratic period, characterized by initiatives aimed at the Country’s modernization, the expansion of urban culture, and the belief on educational renewal as a tool to achieve national development, aiming to reinvent Brazil. The investigation of educational renewal’s history allowed us to establish the points of connection between this experience and the impetus for renovation present in the works of São Paulo’s Regional Center of Educational Research and in the creation of the USP’s School of Education, initiatives which would later be confronted and treated as subversive by the military coup. Este texto aborda la Enseñanza Vocacional en el Estado de São Paulo, utilizando fuentes documentales, orales y bibliográficas, buscando comprenderla en relación con el rico contexto de la época, marcado por la fuerza de los movimientos sociales y políticos en un período democrático, caracterizado por iniciativas encaminadas a la modernización del país, la difusión de la cultura urbana y el compromiso con la renovación educativa como factor de desarrollo nacional, con miras a reinventar Brasil. A partir de la historia de la renovación, logramos establecer los puntos de contacto entre esta experiencia y el ímpetu renovador presente en el trabajo del Centro Regional de Investigación Educativa de São Paulo y en la creación de la Facultad de Educación de la USP, iniciativas que serían interrumpidas por el golpe militar, considerados subversivos. Ce texte aborde l’Enseignement Vocationnel dans l’État de São Paulo, avec le soutien de sources documentaires, orales et bibliographiques, cherchant le comprendre en relation avec le contexte riche de l’époque, marqué par la vigueur des mouvements sociaux et politiques dans une période démocratique, caractérisée par des initiatives avec le but de la modernisation du pays, de la diffusion de la culture urbaine et de l’engagement pour le renouveau pédagogique en tant que facteur de développement national, visant à réinventer le Brésil. Nous avons réussi, par moyen de l’histoire du renouveau, à établir les points de contact entre cette expérience et l’élan rénovateur présent dans les travaux du Centre Régional de Recherches Pédagogiques de São Paulo et dans la création de la Faculté d’Éducation à l’USP, des initiatives qui seraient proscrites et considérées comme subversives après le coup d’État militaire. Este texto aborda o Ensino Vocacional do Estado de São Paulo, valendo-se de fontes documentais, orais e bibliográficas, buscando compreendê-lo em conexão com o rico contexto da época, marcado pela pujança dos movimentos sociais e políticos em um período democrático, caracterizado por iniciativas voltadas à modernização do país, à difusão da cultura urbana e à aposta na renovação educacional como fator de desenvolvimento nacional, visando reinventar o Brasil. Logramos, a partir do histórico da renovação, estabelecer os pontos de contato entre esta experiência e o ímpeto renovador presente nos trabalhos do Centro Regional de Pesquisas Educacionais de São Paulo e na criação da Faculdade de Educação da USP, iniciativas estas que seriam ceifadas pelo golpe militar, tidas como subversivas.

It addresses the reforms carried out during the Second Spanish Republic to promote and renew secondary education in order to overcome its elitist nature through a dual strategy. On the one hand, the number of teachers and secondary schools increased granting access to their classrooms to students from different social strata as well as female students. Various statistical data are provided to show this phenomenon. On the other hand, new teaching methods were disseminated, favouring the active and experimental teaching of high school graduates, which had their origin in the pedagogical laboratory of the Instituto-Escuela created by the Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas (JAE) in 1918. Se abordan las reformas efectuadas durante la Segunda República española para impulsar y renovar la enseñanza secundaria con el fin de superar su carácter elitista mediante una doble estrategia. Por una parte, se incrementó la oferta de plazas docentes aumentando el número de institutos para facilitar el acceso a sus aulas de estudiantes de diversas capas sociales como del alumnado femenino. Para mostrar ese fenómeno se ofrecen diversos datos estadísticos. Por otro lado, se diseminaron nuevos métodos docentes favoreciendo la enseñanza activa y experimental de los bachilleres que se formaban en los institutos, los cuales tenían su origen en el laboratorio pedagógico del Instituto-Escuela creado por la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas (JAE) en 1918. O artigo aborda as reformas realizadas durante a Segunda República Espanhola para promover e renovar o ensino secundário, com o fim de superar sua natureza elitista, por meio de uma dupla estratégia. Por um lado, aumentou-se a oferta de postos de ensino e do número de escolas secundárias para facilitar o acesso tanto de estudantes de diferentes estratos sociais quanto de estudantes do sexo feminino. Para examinar este fenômeno, vários dados estatísticos são fornecidos. Por outro lado, disseminaram-se novos métodos de ensino, favorecendo o ensino ativo e experimental dos estudantes do ensino médio, os quais tiveram sua origem no laboratório pedagógico do Instituto-Escola criado pela Junta para a Ampliação dos Estudos e Pesquisas Científicas (JAE) em 1918.

As a result of the COVID-19 pandemic, which has been afflicting humanity, it was determined in several countries that classes should be held online, in order not to lose the academic year, nor the massive dropout of university students. The study emerges from the empirical experience and the review of various scientific documents that focus their studies from a panoramic vision of man, in order to determine to what extent the approach of virtual education complies with providing a holistic learning in university students. The results were analyzed statistically indicating the reliability of the instrument applied to five dimensions with their respective items, in a high range of 0.933, the tests were satisfactory. As for the descriptive analysis of the dimensions, the category "almost always" stands out with 67%, applied to the process of virtual teaching and learning. It is concluded that the virtual education that is given has a holistic vision due to the positive effects of satisfaction found in the university students. It is necessary to emphasize that it is necessary to use the digital tools in an intelligent, multidimensional, flexible way, with discipline and that it impels the active learning, taking as a base the asynchronous and synchronous system. A raíz de la pandemia COVID-19, que viene aquejando a la humanidad, se determinó en diversos países que las clases se desarrollen vía online, con el propósito de no perder el año académico, ni la masiva deserción de los estudiantes universitarios. El estudio emerge de la experiencia empírica y la revisión de variados documentos científicos que enfocan sus estudios desde una visión panorámica de las personas, con el fin de determinar en qué medida el enfoque de la educación virtual cumple con impartir un aprendizaje holístico en estudiantes universitarios. Los resultados fueron analizados estadísticamente indicando la confiabilidad del instrumento aplicado a cinco dimensiones con sus respectivos ítems, en un rango elevado de 0.933, las pruebas resultaron satisfactorias. En cuanto al análisis descriptivo de las dimensiones resalta la categoría “casi siempre” con 67%, aplicado al proceso de la enseñanza - aprendizaje virtual. Se concluye que la educación virtual que se imparte posee una visión holístico por los efectos positivos de satisfacción encontrados en los estudiantes universitarios. Cabe resaltar que es necesario utilizar las herramientas digitales de manera inteligente, multidimensional, flexible, con disciplina y que impulse el aprendizaje activo, tomando como base el sistema asincrónico y sincrónico.

[EN] It addresses the reforms carried out during the Second Spanish Republic to promote and renew secondary education in order to overcome its elitist nature through a dual strategy. On the one hand, the number of teachers and secondary schools increased granting access to their classrooms to students from different social strata as well as female students. Various statistical data are provided to show this phenomenon. On the other hand, new teaching methods were disseminated, favouring the active and experimental teaching of high school graduates, which had their origin in the pedagogical laboratory of the Instituto-Escuela created by the Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas (JAE) in 1918., [ES] Se abordan las reformas efectuadas durante la Segunda República española para impulsar y renovar la enseñanza secundaria con el fin de superar su carácter elitista mediante una doble estrategia. Por una parte, se incrementó la oferta de plazas docentes aumentando el número de institutos para facilitar el acceso a sus aulas de estudiantes de diversas capas sociales como del alumnado femenino. Para mostrar ese fenómeno se ofrecen diversos datos estadísticos. Por otro lado, se diseminaron nuevos métodos docentes favoreciendo la enseñanza activa y experimental de los bachilleres que se formaban en los institutos, los cuales tenían su origen en el laboratorio pedagógico del Instituto-Escuela creado por la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas (JAE) en 1918., Este trabajo se inscribe en el marco del proyecto de investigación PGC2018-097391-B-I00 financiado por el Gobierno de España.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en su título preliminar, entre los principio y fines de la Educación, el fomento y la promoción de la investigación, experimentación y la innovación educativa con el fin de desarrollar la capacidad del alumnado para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos así como desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor, la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo y de conocimientos científico-técnicos. Que duda cabe que entre una de las muchas competencias del Equipo Directivo, yo, prefiero decir "Equipo de trabajo", (término más usado en la literatura pedagógica actual Raquel Osorno Gil, Madrid 2017 ) es crear un ambiente que fomente la innovación intentando dar respuesta a las necesidades sociales, a los continuos avances científicos, tecnológicos y los conocimientos desde nuestros centros educativos. Refiriéndome con el término competencia a las capacidades, habilidades, conocimientos, valores y actitudes, en el cumplimiento de una de las funciones que el marco legislativo LOMCE que modifica la LOE, precisamente el articulo referido a las funciones y competencias de los equipos directivos que en su art 132 apartado c) Ejercer la supervisión pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del Proyecto Educativo del Centro. Una de las primeras cuestiones que pretendo abordar, es que no es tan cierto, que sea sólo en el momento actual en el que se habla de INNOVACIÓN, desde siempre se han producido cambios en la sociedad que han conllevado nuevos proyectos innovadores en educación siempre adaptándose al modelo de sociedad actual. ¿Pero, sólo el esfuerzo de los equipos directivos es suficiente para hablar de centros innovadores? ¿tenemos que ser los equipos directivos generadores de ideas brillantes y como el genio de la lámpara maravillosa podemos cumplir nuestros deseos? ¿Existen ciertamente inconvenientes para gestionar la innovación en los centros? ¿Hablamos de innovación o renovación educativa?. A estos y otros interrogantes trataré de ir dando respuesta con claridad y desde un punto de vista totalmente subjetivo, basándome en mi experiencia como Jefa de estudios en el C.P Veneranda Manzano (Oviedo). La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en su título preliminar, entre los principio y fines de la Educación, el fomento y la promoción de la investigación, experimentación y la innovación educativa con el fin de desarrollar la capacidad del alumnado para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos así como desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor, la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo y de conocimientos científico-técnicos. Que duda cabe que entre una de las muchas competencias del Equipo Directivo, yo, prefiero decir "Equipo de trabajo", (término más usado en la literatura pedagógica actual Raquel Osorno Gil, Madrid 2017 ) es crear un ambiente que fomente la innovación intentando dar respuesta a las necesidades sociales, a los continuos avances científicos, tecnológicos y los conocimientos desde nuestros centros educativos.Refiriéndome con el término competencia a las capacidades, habilidades, conocimientos, valores y actitudes, en el cumplimiento de una de las funciones que el marco legislativo LOMCE que modifica la LOE, precisamente el articulo referido a las funciones y competencias de los equipos directivos que en su art 132 apartado c) Ejercer la supervisión pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del Proyecto Educativo del Centro. Una de las primeras cuestiones que pretendo abordar, es que no es tan cierto, que sea sólo en el momento actual en el que se habla de INNOVACIÓN, desde siempre se han producido cambios en la sociedad que han conllevado nuevos proyectos innovadores en educación siempre adaptándose al modelo de sociedad actual. ¿Pero, sólo el esfuerzo de los equipos directivos es suficiente para hablar de centros innovadores? ¿tenemos que ser los equipos directivos generadores de ideas brillantes y como el genio de la lámpara maravillosa podemos cumplir nuestros deseos? ¿Existen ciertamente inconvenientes para gestionar la innovación en los centros? ¿Hablamos de innovación o renovación educativa?. A estos y otros interrogantes trataré de ir dando respuesta con claridad y desde un punto de vista totalmente subjetivo, basándome en mi experiencia como Jefa de estudios en el C.P Veneranda Manzano (Oviedo).

International audience; Abstract: The article argues that children have a say in the school because of the process of "healthy" primary socialization and, on the other hand, why Declarations and Convention of Children's Right that endorse it. However, the article concludes that to include the student's voices in the school (in order, among other things, to democratize it) it is necessary to change its "architecture", school practices, structures and cultures.; Resumen: El artículo argumenta que los niños y niñas tienen la palabra porque así lo demuestra el proceso de socialización primaria "saludable" y, por otra parte, porqué existen Declaraciones y Cartas de Derechos que lo avalan. No obstante, el artículo concluye que para que la palabra entre en la escuela (con el fin, entre otros, de democratizarla) es necesario cambiar su "arquitectura", cultura y gramáticas escolares.

El presente trabajo se centra en reconstruir la sociabilidad estudiantil en la Universidad de Buenos Aires entre 1917-1921. Se busca indagar sobre la implementación de la Reforma Universitaria en esa casa de estudios que concentraba más de la mitad de la población universitaria del país. Para ello se recurrirá a publicaciones de grupos reformistas de izquierdas quienes, desde sus revistas, interpelaron a las juventudes universitarias a fin a reformular sus prácticas y modos de asociarse y de socializar un nuevo perfil estudiantil. The work at hand focuses on the reconstruction of student sociabilities at the University of Buenos Aires (UBA) between 1917-1921. It aims to inquire into the implementation of the University Reform and the effect it had on the capital’s collegial student body, which concentrated more than half of the universitary population in the country. To achieve this purpose, the present paper will resort to analyzing publications written by left-wing reformists who, by means of their reviews, interpellated university youths to reformulate their practices, their ways of associating, and to socialize a new student profile. Fil: Carreño, Luciana. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales. Centro de Estudios de Historia, Cultura y Memoria; Argentina

A recent publication helps the authors to reflect on the school memories. In the first part, the relevant role of the state and religious institutions in the creation of educational centers in Cantabria, since the mid-eighteenth century, is highlighted. Then, the emphasis is placed on the architectural value of certain buildings that emerged as a consequence of educational changes and also provided shelter to innovative teaching practices carried out by supervisers and school teachers. To end, some final considerations support the idea of the importance of the lost cultural heritage as well as the urgent need of fighting for preserving the remaining one., Una reciente publicación sirve a los autores para reflexionar sobre la memoria escolar. En una primera parte se resalta la relevancia de las fundaciones, del Estado y de las órdenes religiosas en la creación de centros escolares en Cantabria desde mediados del siglo XVIII. A continuación se pone de relieve el valor arquitectónico de unas construcciones que, en muchos casos, surgieron como exponente del cambio educativo y cobijaron prácticas renovadoras de inspectores y maestros. Unas consideraciones finales resaltan la importancia del patrimonio perdido así como la urgente necesidad de luchar por conservar el que todavía nos queda.

Este trabajo explica el sentido que ha de tener la Geografía en la E.G.B. y los contenidos a estudiar según los Programas Renovados, por un lado; y el enfoque y contenidos de la Geografía que hay que estudiar según los libros de texto, por otro. A través del análisis de las distintas capacidades y contenidos que se plantean, se observa: 1.º Que la Geografía presentada por los Programas Renovados no se adapta plenamente a las exigencias de la sociedad y realizadas actuales; 2.º Que existe una descoordinación entre Programas Renovados y libros de texto; 3.º Que los libros de texto no trabajan aquellos objetivos para los que sus autores afirman que han sido editados. Por tanto, podremos utilizar ambos en la enseñanza como vehículos útiles siempre que los adaptemos y completemos. Al desafío actual de la sociedad española no podemos responder con una Geografía descriptiva (que sólo sitúe-describa-distribuya fenómenos y hechos en el espacio), sino también que explique, interrelacione y apunte hacia una mayor solidaridad ante los problemas comunes y hacia la verdadera integración en la comunidad.