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La négation est un vaste domaine qui a préoccupé les philosophes, les linguistes, les sémiologues et les sémanticiens, les grammairiens et les logiciens... et tous les apprenants de langues étrangères depuis bien longtemps. Voilà donc un ensemble d’articles qui éclairent chacun à sa façon un aspect de la Négation. Ils sont le reflet des multiples tendances, des multiples orientations que la linguistique contrastive présente actuellement. La méthodologie contrastive lie ces articles, ces auteurs. Les applications que chacun en fait lui sont propres, selon le domaine particulier dans lequel il travaille : recherche théorique ou didactique, structures logiques ou structures grammaticales, comparaison de systèmes lexicaux ou traduction, etc. Pour tous ces auteurs, une langue éclaire l’autre, une langue est dépendante de l’autre, une langue ne vit pas isolée mais entretient des rapports étroits avec d’autres langues, ceci sur le plan descriptif comme sur le plan pratique.

Dans le domaine de la didactique des langues, le "contrastif" a mauvaise presse : on craint des perturbations éventuellement causées, chez l’apprenant, par le recours, conscient ou non, à la langue maternelle dans les phases de compréhension et de production en langue étrangère. Des percées "téméraires" ont eu lieu il y a quelques années déjà chez les didacticiens : on a considéré longtemps l’analyse contrastive, la comparaison des langues I et 2, comme un outil d’appréciation pour l’enseigna...

1. Fonctions et critères de la négation Pour saisir la notion de négation, il faut la séparer impérativement de toute considération logique, car la valeur de vérité est une notion inopérante en grammaire. D’ailleurs dans les analyses grammaticales le terme "négation" est déjà chargé de différentes connotations : on a tendance à ranger dans cette catégorie toute opposition de sens (propre/sale), des verbes a sens opposé (aller/venir ; ouvrir/fermer), ou même des verbes à préfixe privatif (écré...

Le déroulement classique de tout historique consiste à remonter le plus loin possible dans le temps afin de dater la naissance d’une idée, d’une science ou d’une méthode, puis à parcourir son cheminement jusqu’à sa disparition, son bouleversement ou tout simplement son rôle contemporain. L’histoire se nourrit de faits et tout spécialement de faits datés, lesquels, même controversés, lui servent de point de repère. Ainsi, la linguistique européenne a pris pour tradition de fixer son premier ja...

Ontogénèse Il y aura bientôt 50 ans – nous avions des instituteurs dont on se souvient, et des programmes heureusement ardus – que je butais sur l’analyse de l’expression ce qui n’est pas ; c’était avant la guerre, à l’école dite tantôt primaire et tantôt fondamentale. Grammar school ! A la fin (?) de mes premières études universitaires, je m’exerçai sur une question disputée qui relevait à n’en douter de la phylogénèse : dans "ce cheval n’est pas blanc", la ’négation" est-elle le fait de la ...

I. Délimitation de la négation lexicale Parler de la négation n’indique pas a priori si l’on a choisi de se situer au nivau de la langue ou au niveau du discours. La négation, en effet, correspond à une intention de locution que la langue permet de conceptualiser de diverses manières. La langue permet un choix entre une formulation de la négation de type prosodique, lexical ou morpho-syntaxique. Dans la plupart des ouvrages d’enseignement de langue, on trouve sous le titre de chapitre "négati...

C’est d’un type particulier de négation qu’il sera traité ici. Il s’agit, on le verra, d’une négation dont la sous-jacence n’est pas immédiatement perceptible. Le discours descriptif du linguiste en offre, cependant, comme à la dérobée, une spécification, pour nous, rélévatrice. Ainsi, D. Duprey à propos de l’opposition suivante : /1/ Je t’aime.../2/ Je t’aime bien. remarque que /2/ peut avoir une lecture négative. Il est possible, en effet, de poursuivre /2/ par son interprétation négative ;...

Ce volume d’articles publiés par le Centre de Recherche en Linguistique Contrastive de l’Université Paris III – Sorbonne Nouvelle marque la fondation de ce Centre. Ce n’est pas une présentation des travaux qui y ont été effectués, mais bien plutôt l’ouvrage collectif par lequel certains des auteurs ont voulu manifester la nécessité de donner une unité aux divers travaux de Linguistiques Contrastive menés dans différentes U.E.R. ou divers Instituts. * * * La négation est un vaste domaine qui a...

Nier c’est se situer par rapport à un contexte pour s’y opposer et prendre position vis-à-vis de l’ensemble ou d’une de ses parties. On peut nier par le silence, par un geste, par le ton de la voix, par un acte ou par des mots. On peut refuser ce que quelqu’un fait ou ce que quelqu’un dit. On peut refuser seulement la façon de le faire ou le dire. Quelques anecdotes et quelques exemples nous introduiront dans le sujet. 1. Lors d’une Assemblée Générale des Nations Unies à New York pendant les ...

Writing and its learning : the didactic point of view - elements of synthesis. Bernard Schneuwly, FPSE, University de Genève. This contribution presented as the ending of the symposium endeavours to account for actual orientations taken by the didactics of writing such as one can perceive them through the différent speeches. A first statement draws the attention on the fact that a deep knowledge of writing at school has been build by the didactics. In fact, the whole of the speeches gave to see writing in ail its thickness as a complex activity registered in a social context determined at the same time by the scholar and communicational frame. Three strong points are brought out : the consensus on reference to genders, the marking of determinations which influence the teaching practices and the taking in account of the subject writer. Two points remain problematic for which it is necessary to begin new works : on one hand, the link to teaching and to learning and the analysis of the links which unit them ; on the other hand, the development, theme of study on which data miss., Cette contribution, présentée en clôture du colloque, s'attache à rendre compte des orientations actuelles prises par la didactique de l'écriture telle qu'on peut les percevoir au travers des différentes interventions. Un premier constat attire l'attention sur le fait qu'une connaissance approfondie de l'écriture à l'école a été construite par la didactique. En effet, l'ensemble des interventions a donné à voir l'écriture dans toute son épaisseur comme une activité complexe inscrite dans un contexte social déterminé à la fois par le cadre scolaire et communicationnel. Trois points forts se dégagent : le consensus sur la référence aux genres, le repérage des déterminations qui influent sur la pratique enseignante, et la prise en compte du sujet scripteur. En revanche deux points demeurent problématiques sur lesquels il est nécessaire que s'engagent de nouveaux travaux : d'une part, le rapport à l'enseignement et à l'apprentissage et l'analyse des liens qui les unissent, d'autre part le développement, thème d'étude sur lequel les données manquent., Schneuwly Bernard. L'écriture et son apprentissage : le point de vue de la didactique - éléments de synthèse. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°26-27, 2002. L'écriture et son apprentissage à l'école élémentaire, sous la direction de Sylvie Plane. pp. 317-329.