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Depuis plus de dix ans, de nombreux changements sont survenus au sein des communautes autochtones des Premieres nations du Quebec en matiere d’education. L’analyse de la situation scolaire des Autochtones doit tenir compte de certaines composantes qui leur sont propres. Comprendre ces differentes composantes structurant la reussite educative des eleves autochtones necessite la presentation de multiples facteurs. Dans cet article, nous presentons les facteurs favorisant et inhibant la reussite scolaire des eleves autochtones.Bien entendu, cet article ne pretend pas tracer un portrait exhaustif du parcours educatif des eleves autochtones, ni elaborer sur toutes les dimensions existantes pour chaque nation. Il s’agit simplement de faire le point sur la realite scolaire des Autochtones afin de mieux connaitre et comprendre leur profil scolaire actuel.Mots cles: autochtone, milieu scolaire, reussite educative

Le climat d’une école résulte des relations continues entre les individus qui la composent. Dans les milieux où la diversité ethnoculturelle est très présente, ces relations entre les acteurs contribuent donc nécessairement à la construction du climat. Il n’existe toutefois aucune définition claire du climat scolaire interculturel. Une telle définition est pourtant nécessaire, tant pour mieux comprendre les normes, les valeurs, les croyances et les échanges qui existent entre les acteurs issus de la diversité au sein d’un milieu que pour identifier les pratiques qui sont ou qui devraient être mises en place par l’école pour soutenir la réussite de tous les élèves. S’inscrivant dans une perspective interculturelle et inclusive, nous visons dans un premier temps à combler les limites actuelles des écrits scientifiques en proposant une définition théorique du climat scolaire interculturel qui prévaut dans les écoles. Cette définition comporte cinq dimensions, soit 1) l’engagement de l’école en faveur d’une culture d’équité et d’ouverture à la diversité dans les rapports avec les élèves, les familles et la collectivité, 2) le statut et la légitimité des cultures et des langues d’origine dans les pratiques en classe et dans les normes et les règlements des établissements, 3) les attitudes du personnel à l’égard des élèves et des familles d’origines diverses et de la diversité en général, 4) la qualité des relations interculturelles entre les élèves et le personnel d’origines diverses et, enfin, 5) le soutien de l’école à la construction identitaire des jeunes issus de la diversité. Dans un second temps, nous présentons un portrait des rares liens documentés entre ces différentes facettes du climat scolaire interculturel et la réussite éducative des élèves.

International audience

International audience; Le cannabis est devenu, depuis de nombreuses années déjà, la substance psychoactive la plus consommée en France. Bien que sa possession et sa vente soient interdites, sa présence est diffusée dans tous les contextes socio-économiques et toutes les tranches d’âge, y compris parmi les jeunes encore scolarisés.Bien qu’il existe une vaste littérature consacrés effets néfastes du cannabis sur les fonctions cognitives des jeunes adolescents (et les conséquences que cela est supposé engendrer sur leurs résultats scolaires), d’autre travaux, plus récemment, ont remis en question ces conclusions. Afin de déterminer l’impact qui peut avoir le cannabis sur les performances des étudiants, nous avons interrogé un échantillon de 324 collégiens de Martinique afin de déterminer la relation entre les habitudes de consommation et les résultats scolaires (la moyenne des notes).Les résultats obtenus montrent que la moyenne des notes de la population générale (autour de 12/20) correspond à celle des consommateurs réguliers et occasionnels. Nous concluons que les habitudes de consommation de cannabis n’ont pas d’impact sur la performance scolaire. Nous espérons que cette étude de cas pourra contribuer au débat sur le bien-être des étudiants et à rediscuter certains préjugés et stéréotypes en rapport avec les problématiques juvéniles.

Notre recherche interroge la manière dont les communes s’approprient les politiques éducatives en analysant la gouvernance du temps hors classe d’un territoire éducatif partagé. En 2013, la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République instaure la mise en place du Projet EDucatif territorial (PEDT) censé contribuer à une politique de réussite éducative. Ce dispositif vise également à garantir une complémentarité entre les projets des écoles et les activités proposées aux enfants et aux jeunes en dehors du temps scolaire, mais aussi entre les acteurs. Cette prise en charge localisée témoigne de l’enrôlement de l’ensemble des partenaires d’un territoire autour de la mission éducative (Marcel et Aït-Ali, 2017).La courte histoire de ce dispositif montre des appropriations différentes d’un territoire à l’autre et des modes de gouvernance qui envisagent des mobilisations plus ou moins multiples. En partant de l’hypothèse que la mise en place du PEDT ferait apparaître des « zones d’incertitude » (Crozier et Friedberg, 2007) et laisserait ainsi des marges de manœuvre aux différentes communes, nous nous appuyons sur l’approche des dispositifs (Aït-Ali etFabre, 2019). Dans l’objectif de comprendre la gouvernance du temps hors classe d’une ville périurbaine qui investit pour la réussite éducative à travers le PEDT, nous mobilisons le concept de « territoire éducatif partagé » (Marcel et Aït-Ali, 2017)À la suite de Moine (2006, p.126), nous définissons le territoire comme « un système complexe évolutif qui associe un ensemble d’acteurs, d’une part, l’espace géographique que ces acteurs utilisent, aménagent et gèrent, d’autre part, qu’il opérationnalise à l’aide de trois sous-systèmes interdépendants : les acteurs en interrelation, l’espace géographique et les systèmes de représentation ». Par gouvernance du temps hors classe, nous entendons lesmodalités de coordination et de collaboration de l’ensemble des institutions et des acteurs qui participent à la poursuite d’objectifs éducatifs communs. Le concept de territoire est opérant puisque « tout territoire éducatif est partagé à deux niveaux selon une relation hiérarchisée entre adultes et enfants et selon une relation partenariale entre éducateurs (enseignants, animateurs, personnels municipaux et associatifs) » (Marcel et Aït-Ali, 2017, p. 41).Dans le cadre d’une recherche qualitative, nous analysons ce « territoire éducatif partagé » en proposant une grille de lecture des niveaux de collaboration entre les différents acteurs, inspirée par le modèle de Dubois et Lescouarch (2018). Cela nous permet d’observer les divergences et les convergences dans les prescriptions globales ou structurelles. Enfin, la présente recherche consiste en un ensemble d’entretiens semi-directifs avec des élus municipaux, des acteurs de l'Éducation nationale et des différents acteurs investis dans le PEDT d’une ville périurbaine de la banlieue toulousaine

Au Québec, l’enfant est actuellement au centre de son éducation. Les intervenants gravitant autour de lui sont donc appelés à collaborer tout au long de son parcours scolaire afin de l’aider à atteindre son plein potentiel. Cette dynamique de collaboration est d’autant plus nécessaire lorsqu’il s’agit d’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (ÉHDAA) pour qui la réussite éducative n’est pas toujours évidente. Le régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire du Québec (Gouvernement du Québec, 2020a) prescrit que des renseignements doivent être fournis une fois par mois aux parents d’enfants ayant des difficultés. Cette transmission de renseignements a pour but de favoriser la collaboration des parents et de l’école. Malheureusement, cette collaboration n’est pas toujours effective et de nombreux facteurs d’obstacles entravent la relation école-famille (Bouchard, St-Amant et coll., 2000 et Kalubi et Lesieux, 2006). Toutefois, en milieu scolaire, le plan d’intervention (PI) est un outil reconnu pour aider l’élève HDAA dans son cheminement scolaire puisqu’il incite, entre autres, à la collaboration entre l’école et la famille et demande l’implication des parents (Gouvernement du Québec, 2004). À cet égard, le PI est une démarche qui s’inscrit dans un « cycle de vie d’un PI dynamique et continu (Myara, 2017, p.52) », au travers d’une collaboration-école-famille permettant de mieux identifier les besoins de l’élève HDAA et d’y répondre. Cette recherche a pour but d’identifier les différentes formes de collaboration-école-famille qui existent entre les enseignants et les parents lors du cycle de vie d’un PI et de déterminer si le programme de formation et d’accompagnement à l’élaboration des PI (FADéPI) permet aux parents de s’y impliquer davantage. Ce faisant, nous avons adopté une approche de recherche mixte qui a été menée auprès de cinq intervenants scolaires et de deux parents d’élèves HDAA. Les données ont été recueillies par le biais d’analyse de canevas de PI, de questionnaires et d’inventaires. L’analyse des résultats semble révéler que bien que les parents participent habituellement aux rencontres de PI, ils n’arrivent pas toujours préparés comme le souhaiteraient les intervenants scolaires. De plus, bien que la littérature soutienne que la collaboration est essentielle à la réussite éducative de l’élève, elle ne semble pas toujours facile à obtenir. Toutefois, il existe diverses formes et périodes de collaboration, divers modes de collaboration et différents niveaux de collaboration, à l’intérieur de la démarche de PI, qui varient selon le degré de relation, le niveau de compétence de l’élève et de la complexité de ses besoins. Quant à l’impact du programme FADéPI sur l’implication parentale, il semble d’une part qu’il pourrait faciliter la participation et l’implication parentale de différentes façons. Toutefois, cette participation ne serait pas nécessairement active et ne découlerait pas d’un véritable partenariat (Bouchard et coll., 1996 et Deslandes, 1999), puisque malgré le désir d’atteindre un but commun et la confiance mutuelle, il ne semblerait pas y avoir une réelle recherche de consensus dans la prise de décision ni même une reconnaissance réciproque d’expertise qui permettrait de créer une relation d’égalité entre les participants. D’autre part, nous avons remarqué que l’accès à un canevas de PI, sur une plateforme, qui documente des objectifs observables, mesurables, qui met en exergue la progression des apprentissages de l’élève, et donne la possibilité aux parents de communiquer en mode synchrone ou asynchrone, favorise les connaissances des parents relatifs au PI de leur enfant et facilite la communication., In the province of Quebec, children are the focal point of their own education. Teachers and professionals surrounding the student are called upon to collaborate throughout the her or his academic experience in order to help her or him reach their full potential. This collaborative dynamic is even more so essential when it comes to students with a disabilities or for whom educational success is not always obvious. The basic education regulation for preschool, elementary and secondary education in Quebec (Gouvernement du Québec, 2020a) requires that information be provided at least once a month to parents of children with different needs. The purpose of shared information is to encourage collaboration between parents and the school. Unfortunately, this collaboration is not always efficient and many factors hinder a fruitful relationship between the student’s school and family (Bouchard, St-Amant et al., 2000 and Kalubi and Lesieux, 2006). In a school environment, the individualized education program (IEP) is a recognized tool for helping the because students with different needs, it stimulates, among other things, collaboration between the school and the family and requires parent involvement (Government of Quebec, 2004). Actually an IEP is a process which takes part of a dynamic and continuous IEP life cycle (Myara, 2017, p.52)”, throughout a school-family collaboration allowing one to identify and respond to students different needs. This research aims to identify the different forms and modes of school-family collaboration that exist between IEP team members and parents during an IEP life cycle of and determine whether or not the training and support program for IEP development of IEPs (TSIEP) Program allows parents to become more involved. In our method, we adopted a mixed research approach. This was done with the participation of five school resource members and two parents of students with different needs. Data was collected through the analysis of IEPs documents, questionnaires and inventories. The results seems to reveal that although parents usually attend IEP meetings, they do not always arrive as prepared as the school counselors would like. Additionally, although the literature argues that collaboration is essential to a student's educational success, it does not always seem easy to achieve it. However, there are various forms, modes, levels and periods of collaboration during the IEP process, which vary according to the degree of the different relationships, the students competencies and the complexity of her or his needs. As for the impact of the FADéPI program on parental involvement, it seems on the one hand that it could facilitate parental participation and involvement in different ways. However, this participation would not necessarily be proactive and would not result from a true partnership (Bouchard et al., 1996 and Deslandes, 1999), since despite the desire to achieve a common goal and mutual trust, it would not seem there is a real search for consensus in decision-making or even a reciprocal recognition of expertise which would make it possible to create an equal relationship between the participants. On the other hand, we noticed that access to an online IEP template or model, which documents observable, measurable goals, highlights students progress and provides parents with the opportunity to communicate in synchronous or asynchronous mode, promotes parents' knowledge of their child's IEP and facilitates communication.

The public policies display targets, think about and elaborate injunctions which have a purpose to frame the public territorial activities. However our study shows how these intentions are not always aligned with the collective skills, the potentialities of comprehension, the capacities of appropriation and the possibilities of enforcement to reach the goals in the territories, not even the capacities to understand and perform the public activity. The workers are urged by the short delays imposed. They don’t have much time to understand the issues, to engage a problematization process and to build the most suitable engineering to enforce the public territorial activity. Through our ethographic approach, we wanted to observe how the workers create some daily pratices beyond the rules and the frames settled up for us, while they try to follow or get closer to the policies targets. By using the interactionnism analysis, the documents which circulate or not between the workers and their interviews, we were able to show how the individuals elaborate some pratical and language agreements (Diaz-Bone & Thévenot, 2010) to understand each others, carry out particular activities and recognize some « ways of doing » (de Certeau, 1990) as the most releavant to solve their problems. Even if the individuals are not aware of it, all the elements, grounded, actualized and the most recent of them, belong to an interprofessionnal matrix. The activities and the mutual references expand in this matrix. These aspects influence the issues and the productions within and through this system.While acting on the matrix, the individuals nourish it by commiting in the collective. On one hand the individuals are able to protect their own representations and conceptions of the policies injunctions and targets. On the other hand they try to find and share their own ways to act by their own to reach the targets. They are constently swinging between moral, professionnal and personal ethics.; Les politiques publiques affichent des objectifs, pensent et produisent des injonctions qui ont pour but de cadrer l’action publique territorialisée. A l’étude nous avons cependant pu constater que ces développements ne se soucient pas toujours des capacités et des potentialités de compréhension, d’appropriation et de mise en œuvre, non seulement des objectifs, mais aussi des modalités pour traduire cette action publique sur le terrain. Les opérateurs font en effet face aux urgences de mettre en œuvre les injonctions dans des délais relativement courts, qui ne leur laissent que peu de temps pour comprendre les enjeux, problématiser et construire l'ingénierie la plus adéquate pour mettre en œuvre l’action publique territorialisée. A travers notre démarche méthodologique d’inspiration ethnographique, nous avons voulu observer comment les acteurs au quotidien ont alors à inventer, au-delà des cadres et des règlements préétablis, des pratiques et une mise en ordre de l’action publique territorialisée, essayant ce faisant de poursuivre ou de se rapprocher des objectifs fixés par les politiques publiques.Les analyses des interactions des individus, l’étude des documents qui circulent entre eux, les observations in situ ainsi que les entretiens ont permis de révéler comment les individus développent des « conventions » (Diaz-Bone & Thévenot, 2010) à la fois pratiques et langagières pour se comprendre et mener leurs activités et reconnaissent certaines « manières de faire » (de Certeau, 1900) comme étant les plus pertinentes pour résoudre les énigmes auxquelles ils sont confrontés. Même si les acteurs n’en ont pas conscience, l’ensemble de ces éléments, ancrés, actualisés et plus récents, forment ainsi une matrice (Kuhn, 1962) interprofessionnelle au sein de laquelle se développent les actions et se constituent des références communes qui influent fortement sur tout ce qui se joue et est produit au sein de et par ce système. Tout en agissant dans cette dimension matricielle, les acteurs continuent de l’alimenter en s’engageant dans des instances collectives. D’une part les individus y assoient la défense de leurs propres représentations et conceptions des injonctions et objectifs, d’autre part ils essaient de trouver ou de partager des moyens d’actions propres à assurer la mise en œuvre des moyens qui permettront de les atteindre ou de les approcher, oscillant dans ces modes de cheminement entre éthiques professionnelle, morale et même plus personnelle.

The public policies display targets, think about and elaborate injunctions which have a purpose to frame the public territorial activities. However our study shows how these intentions are not always aligned with the collective skills, the potentialities of comprehension, the capacities of appropriation and the possibilities of enforcement to reach the goals in the territories, not even the capacities to understand and perform the public activity. The workers are urged by the short delays imposed. They don’t have much time to understand the issues, to engage a problematization process and to build the most suitable engineering to enforce the public territorial activity. Through our ethographic approach, we wanted to observe how the workers create some daily pratices beyond the rules and the frames settled up for us, while they try to follow or get closer to the policies targets. By using the interactionnism analysis, the documents which circulate or not between the workers and their interviews, we were able to show how the individuals elaborate some pratical and language agreements (Diaz-Bone & Thévenot, 2010) to understand each others, carry out particular activities and recognize some « ways of doing » (de Certeau, 1990) as the most releavant to solve their problems. Even if the individuals are not aware of it, all the elements, grounded, actualized and the most recent of them, belong to an interprofessionnal matrix. The activities and the mutual references expand in this matrix. These aspects influence the issues and the productions within and through this system.While acting on the matrix, the individuals nourish it by commiting in the collective. On one hand the individuals are able to protect their own representations and conceptions of the policies injunctions and targets. On the other hand they try to find and share their own ways to act by their own to reach the targets. They are constently swinging between moral, professionnal and personal ethics.; Les politiques publiques affichent des objectifs, pensent et produisent des injonctions qui ont pour but de cadrer l’action publique territorialisée. A l’étude nous avons cependant pu constater que ces développements ne se soucient pas toujours des capacités et des potentialités de compréhension, d’appropriation et de mise en œuvre, non seulement des objectifs, mais aussi des modalités pour traduire cette action publique sur le terrain. Les opérateurs font en effet face aux urgences de mettre en œuvre les injonctions dans des délais relativement courts, qui ne leur laissent que peu de temps pour comprendre les enjeux, problématiser et construire l'ingénierie la plus adéquate pour mettre en œuvre l’action publique territorialisée. A travers notre démarche méthodologique d’inspiration ethnographique, nous avons voulu observer comment les acteurs au quotidien ont alors à inventer, au-delà des cadres et des règlements préétablis, des pratiques et une mise en ordre de l’action publique territorialisée, essayant ce faisant de poursuivre ou de se rapprocher des objectifs fixés par les politiques publiques.Les analyses des interactions des individus, l’étude des documents qui circulent entre eux, les observations in situ ainsi que les entretiens ont permis de révéler comment les individus développent des « conventions » (Diaz-Bone & Thévenot, 2010) à la fois pratiques et langagières pour se comprendre et mener leurs activités et reconnaissent certaines « manières de faire » (de Certeau, 1900) comme étant les plus pertinentes pour résoudre les énigmes auxquelles ils sont confrontés. Même si les acteurs n’en ont pas conscience, l’ensemble de ces éléments, ancrés, actualisés et plus récents, forment ainsi une matrice (Kuhn, 1962) interprofessionnelle au sein de laquelle se développent les actions et se constituent des références communes qui influent fortement sur tout ce qui se joue et est produit au sein de et par ce système. Tout en agissant dans cette dimension matricielle, les acteurs continuent de l’alimenter en s’engageant dans des instances collectives. D’une part les individus y assoient la défense de leurs propres représentations et conceptions des injonctions et objectifs, d’autre part ils essaient de trouver ou de partager des moyens d’actions propres à assurer la mise en œuvre des moyens qui permettront de les atteindre ou de les approcher, oscillant dans ces modes de cheminement entre éthiques professionnelle, morale et même plus personnelle.

The objective of this research is to describe, in the context of university in Toulouse, the different educational uses of students in MIICT, in videos, and to better understand whether there can be a positive relationship between MIICT, video and educational success in order to be able to put the MIICT and video to contribute to improve significantly the levels of academic study of students. This research is especially important in our context where the appearance MIICT and the videos are more and more in pedagogy of higher education and where students are attending to the MIICT and videos in their practices more than teachers. The research framework is therefore structured around the concepts of the integration of MIITC and video in teaching and learning with MIICT, and factors of the educational success.To achieve our objectives, we used a quantitative approach. We administered a survey questionnaire to 554 students. It is clear from the results that, in general, the majority of students have an agreement in general positive of the contribution of MIICT and videos for teaching and active learning. Hence, an agreement, in general, favorable of the link between the use of MIICT and videos and educational success. The logical consequence of these results is that there is a significant relationship between MIICT/videos and educational success in university of Toulouse II., La présente recherche vise à décrire, dans le contexte universitaire toulousain, les différents usages pédagogiques des étudiants en MITIC et en vidéos, et à mieux comprendre s’il peut exister un lien favorable entre MITIC et vidéo et réussite éducative afin de pouvoir mettre les MITIC et les vidéos à contribution pour améliorer significativement les niveaux d’études universitaires des étudiants. Cette recherche est tout spécialement importante dans notre contexte où les MITIC et le s vidéos font de plus en plus leur apparition en pédagogie d’enseignement supérieur et où les étudiants fréquentent les MITIC et les vidéos dans leurs pratiques plus que les enseignants. Le cadre de référence retenu pour la recherche est structuré autour des concepts de l’intégration des MITIC et vidéo en enseignement, de l’apprentissage lié aux MITIC et aux vidéos, de facteurs de la réussite éducative. Pour atteindre nos objectifs, nous avons opté pour une démarche quantitative. Nous avons mené une enquête par questionnaire auprès de 554 étudiants. Il ressort des résultats que la majorité des étudiants ont une opinion en général positive sur l’apport des MITIC et des vidéos pour l’enseignement et l’apprentissage actif. D’où, un avis en général favorable sur le lien entre l’usage des MITIC et des vidéos et la réussite éducative. La conséquence logique de ces résultats est qu’il existe un lien significatif entre MITIC et vidéos et réussite éducative en contexte universitaire toulousain.

Il y a une décennie, Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi et Roy (2002) définissaient l’intervention éducative (IÉ) dans l’univers particulier de l’éducation et du travail enseignant. Dans un article subséquent (Terrisse, Larose et Couturier, 2003), nous réagissions au caractère restrictif du domaine d’application du concept d’IÉ par la proposition d’un construit complémentaire, celui d’intervention socioéducative (ISÉ). Dans cet article, nous resituons le construit d’ISÉ en fonction de la nécessaire complémentarité des intervenants dont l’action éducative se situe auprès de l’enfant dans l’école, dans la famille mais aussi dans la communauté ainsi qu’à la charnière de ces systèmes, tout particulièrement dans un contexte de «réussite éducative». L’articulation des deux construits, l’intervention éducative et socioéducative (IÉSÉ) se caractérise alors par le fondement écosystémique de son déploiement, la nature interdisciplinaire de sa mise en oeuvre et sa visée d’empowerment., A decade ago, Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi and Roy (2002) defined the educational intervention construct (EI) in the field of education and teaching. In a subsequent article (Terrisse, Larose & Couturier, 2003), we responded to the restrictive nature of the scope of the EI definition by suggesting a complementary construct: the educational and socio-educational intervention (ESEI). In this article, we look at the ESEI construct from a perspective in which practitioners’ competencies necessarily complement one another. Their central work is done directly with children in school, family, and community settings, as well as where these overlap, particularly when it concerns “educational success.” When applied, ESEI is thus characterized by its ecologic foundations and interdisciplinary nature., Hace una década, Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi y Roy (2002) definían la intervención educativa (IE) en el área específica de la educación y del trabajo docente. Posteriormente, en un artículo (Terrisse, Larose y Couturier, 2003) reaccionábamos ante el carácter restrictivo del área de aplicación del concepto de la IE con la propuesta de un constructo complementario, es decir el de la intervención educativa y socioeducativa (IESE). En este artículo, volvemos a situar el constructo de la IESE en función de la necesaria complementariedad de los interventores cuya acción educativa tiene lugar con el niño en la escuela, en la familia, pero también en la comunidad así como a la unión de estos sistemas, en particular en un contexto de “logro educativo”. La IESE se caracteriza entonces por el fundamento ecológico de su desarrollo y la naturaleza interdisciplinaria de su puesta en práctica.

L’éducation à la petite enfance fait l’objet d’une attention de plus en plus grande dans la communauté scientifique. L’importance des apprentissages réalisés au cours de cette période est maintenant largement reconnue, notamment en regard de la réussite éducative des enfants. Dans cette perspective, au fil des dernières années, diverses conceptions au sujet de la préparation à l’école et à la vie ont balisé les travaux de recherche. Ces dernières années, une perspective écosystémique a été adoptée par nombre de chercheurs. Dans une telle perspective, divers facteurs tant proximaux que distaux sont à considérer pour comprendre, mais aussi mettre en place des interventions soutenant la réussite éducative. Ce texte introduit les divers articles regroupés dans ce numéro thématique portant sur les facteurs prédisposant à la réussite éducative dès la petite enfance. Il présente un survol de divers enjeux et travaux de recherche reconnus dans ce domaine afin de mettre la table en vue d’une réflexion approfondie sur cette problématique à la fois complexe et préoccupante., Early childhood education has been gaining attention in the scientific community. The importance of learning during this period is largely recognized, specifically with regards to children’s school success. During these last years, various conceptions of readiness for school and for life framed the research undertaken. In the last few years a number of researchers adopted an eco-systemic perspective within which various factors both closely and further related are to be considered to increase our understanding and to also implement interventions which promote educational success. This text introduces the various articles grouped within this theme on factors which promote school success from early childhood. The authors present a review of diverse issues and important research in this area in order to present a more in-depth reflection on this theme which is both complex and central., La educación a la primera infancia es objeto de una atención cada vez mayor en la comunidad científica. La importancia de los aprendizajes realizados durante ese periodo es ampliamente reconocida, especialmente respecto al logro educativo de los niños. En esta perspectiva, a lo largo de los últimos años, diversas concepciones acerca de la preparación a la escuela y a la vida han marcado los trabajos de investigación. En estos últimos años, una perspectiva ecosistémica ha sido adoptada por numerosos investigadores. En esta óptica, hay que considerar varios factores tanto proximales como distales para entender, así como colocar intervenciones para sostener el logro educativo. Este texto introduce los diversos artículos presentes en este número temático acerca de los factores predisponentes al logro educativo desde la primera infancia. Presenta una mirada de los varios retos y trabajos de investigación reconocidos en este sector a fin de sentar las bases para llevar a cabo una reflexión sobre esta problemática a la vez compleja y preocupante.

Les parents de familles vulnérables cumulent des problèmes personnels et sociaux qui complexifient l’exercice de leur rôle parental et qui ont une incidence sur le développement de leur enfant (Léveillé, Chamberland et Tremblay-Renaud, 2007). Ainsi, les interventions scolaires et sociales se multiplient auprès de ces familles. La promotion d’une participation active des parents dans l’organisation des services et dans la recherche de stratégies d’interventions scolaires et sociales est encouragée (MSSS, 2003). Pour des parents vulnérables, cette participation peut constituer un défi de taille. L’objectif de cette recherche vise à connaître le point de vue des parents de familles vulnérables sur leurs relations avec les intervenants qui participent au cheminement scolaire de leur enfant ainsi que la place qu'ils occupent dans les prises de décisions qui y sont associées. Afin de répondre à cet objectif, un sous-échantillon de 19 parents participant à la recherche évaluative de l’initiative AIDES a été créé. Des entrevues téléphoniques semi-directives ont été réalisées avec les participants. L’analyse des résultats a permis de dégager trois dimensions qui influencent la satisfaction de ces parents à l’égard de leurs relations: la place qu’ils occupent dans les prises de décisions, la qualité de leur relation et la réponse aux besoins de leur enfant. Des pistes de réflexions sont présentées afin de favoriser des pratiques qui encouragent la participation des parents dans le processus décisionnel scolaire et l’amélioration de la réponse aux besoins des enfants vivant en contexte de vulnérabilité., Parents in vulnerable families encounter both personal and social problems that further complicate their ability for effective parenting; this, leading to incidences that may affect their child’s development (Léveillé, Chamberland et Tremblay-Renaud, 2007). Therefore, there may be an increase of school-based and social interventions seen within these families. It is strongly recommended that parents be encouraged to actively participate in available programs as well as academic and social intervention strategies (MSSS, 2003). Participating in these programs can be quite challenging for these parents. The objective of this research is to develop a better understanding of the parents’ point of view with regards to the professionals who participate in the decision making process for their child’s academic development as well as their own place in the decisions making process. In order to meet this objective, a sub sample of 19 parents was used to evaluate the AIDES initiative. Semi-structured telephone interviews were conducted with the participants. An analysis of the results identified three dimensions that are influencing the parents’ level of satisfaction: the parents’ position within the decisions making process, the quality of the relationship with the professionals and whether the needs of their child are met. An exploration of ways to encourage parental participation in school-based decision making and improve the ability to meet the need of these children living in vulnerable families is presented.

Reconnus comme des acteurs de premier plan dans l’éducation et la socialisation de l’enfant, les parents jouent un rôle important en ce qui a trait à sa réussite éducative. Cette thèse a conséquemment pour but d’étudier la contribution de l’implication parentale dans le suivi scolaire à la réussite éducative de l’élève du primaire issu de l’immigration. En plus de proposer un modèle de l’implication parentale dans le suivi scolaire et d’élaborer un questionnaire visant à rendre compte de cette implication, cette thèse s’est attardée aux différences en fonction de la région de naissance du parent. Les données utilisées pour les fins de cette thèse sont issues du projet Culture et Engagement Scolaire. Ce projet a pris place dans cinq écoles primaires situées en milieu défavorisé sur l’Île de Montréal. Les données ont été recueillies auprès d’élèves de la première à la sixième année par le biais de questionnaires ainsi que d’entrevues individuelles. Les parents de ces élèves ainsi que leur enseignant ont également été sollicités pour compléter un questionnaire. D’abord, nous nous attardons à la définition de l’implication parentale dans le suivi scolaire et à la validation d’un instrument de mesure s’adressant aux parents d’élèves du primaire. Une synthèse des études proposant des définitions de l’implication parentale est présentée et une définition inspirée de ces études est retenue. Un questionnaire découlant de cette définition est par la suite validé. Les analyses ont permis de mettre en lumière l’existence de cinq dimensions pour rendre compte de l’implication parentale dans le suivi scolaire soit l’encadrement lors des devoirs, la communication parent-enfant au sujet de l’école, l’importance accordée à la réussite éducative ainsi que les dimensions comportementale et affective du lien école-parent. De plus, des liens prédictifs ont été établis entre certaines de ces dimensions et le rendement scolaire de l’élève. Ensuite, nous reprenons l’instrument validé et examinons dans quelle mesure les dimensions de l’implication parentale dans le suivi scolaire prédisent deux aspects de la réussite éducative de l’élève, soit le rendement et l’engagement scolaire. Puis les différences au plan de l’implication parentale en fonction de la région de naissance du parent sont observées. Trois régions de naissance sont prises en compte, soit le Canada, l’Afrique du Nord et les Antilles. Les résultats permettent de mettre en évidence l’existence de différences entre ces trois sous-groupes au plan de la réussite éducative de l’élève, des pratiques privilégiées par les parents et de l’association entre ces pratiques et la réussite éducative de l’élève. Somme toute, les études présentées dans la thèse mettent en évidence l’association entre l’implication parentale dans le suivi scolaire et la réussite éducative de l’élève issu de l’immigration et fréquentant une école en milieu défavorisé. Cette thèse met également en lumière que la prise en compte des différences attribuables à la région de naissance du parent représente une voie à privilégier pour la recherche à venir sur la réussite éducative des élèves issus de l’immigration., Recognized as key players in the education and socialization of children, parents play an important role in fostering children’s academic success. As such, this thesis investigated the contribution of parental involvement on the school adjustment of a sample of elementary school students coming from immigrant families. In addition to providing a model of parental involvement and developing a questionnaire to reflect this involvement, this thesis examined the differential effect of parenting depending on parents’ region of birth. The data used for the purposes of this thesis came from the project Culture et engagement scolaire. Data were collected from students in first through sixth grade through questionnaires and individual interviews. Students’ parents and teachers were also asked to complete questionnaires. In this thesis, we first focused on the definition of parental involvement in school monitoring and validated an instrument designed for parents of elementary school students. As such, a summary of studies addressing definitions of parental involvement is presented and a definition based on this synthesis is proposed. A questionnaire derived from this definition is next validated. Results show the existence of five dimensions that account for parental involvement. These dimensions are parents’ supervision during homework, parent-child communication about school, parents’ emphasis on school achievement, as well as a behavioral and an emotional dimension of the school-parent link. In addition, predictive associations were established between some of these dimensions and student academic performance. We next took the validated instrument and examined the extent to which dimensions of parental involvement predict two aspects of student school adjustment, namely school performance and school engagement. Thereafter, differences in parental involvement depending on parents’ region of birth were observed. The three regions of birth taken into account in the study were Canada, North Africa, and the Caribbean. Results suggest the existence of differences between these three groups in terms of students’ school adjustment, parental practices, and the association between parental practices and students’ school adjustment. Overall, the studies presented in this thesis show associations between parental involvement in school and the school adjustment of students coming from an immigrant family and attending a disadvantaged elementary school. This thesis also highlights that future research amongst this population of students ought to take into account the differences attributable to parents’ region of birth.

International audience

Ce rapport d’évaluation du dispositif de modification des rythmes scolaires de la ville de Nancy a été commandé et financé par la Mairie de Nancy, dans le cadre d’un contrat signé entre l’Université de Lorraine, l’Université de Paris Ouest Nanterre et la Mairie de Nancy.Le principal objectif de ce rapport est d’apporter à l’ensemble de la communauté éducative de la ville un éclairage empirique sur les effets, sur les enfants, du dispositif de modification des rythmes scolaires mis en place dans les écoles de la communauté nancéenne. Pour ce faire, nous avons étudié, grâce à des données recueillies auprès des enfants par questionnaire (n=809) et entretien (n=26), les activités réalisées et l’implication des enfants dans ces activités NAP, les raisons de la venue des enfants en NAP, la composition des groupes NAP, les relations au sein des NAP (entre enfants, et entre enfants et intervenant(e)s), les apports des NAP en termes de connaissances et de compétences, et leurs réinvestissements en classe, dans des activités familiales et dans des activités en dehors de l’école entre copains et copines.

Le projet réalisé dans le cadre de ce mémoire a consisté à mettre en place un dispositif en direction des parents d'élèves allophones d'un collège d'enseignement public, le collège L. Rutigliano de Nantes. L'une des spécificités de ce collège est qu'il accueille une proportion importante de familles résidant dans des zones prioritaires de la Ville de Nantes. Environ 30% des familles accueillies sont issues de l'immigration. La problématique a donc été de se demander comment nous pouvions mettre en place un dispositif qui réponde aux besoins spécifiques des parents allophones et de l'établissement scolaire. Pour ce faire, nous devions prendre en compte les directives institutionnelles de l'Éducation Nationale et j'ai souhaité intégrer les partenaires de proximité à nos réflexions et à nos actions, l'objectif global étant de favoriser la réussite éducative des élèves. Les réflexions théoriques ont porté sur la notion d'intégration, sur la construction de l'identité des individus, sur la notion de réussite éducative et sur la place des parents à l'école. Le dispositif a finalement consisté en la mise en place d'une formation au sein du collège en direction des parents d'élèves allophones (formation linguistique sur objectif spécifique, découverte du système scolaire français et échanges interculturels). J'ai également réalisé une enquête sur la diversité linguistique et culturelle du collège qui nous sert aujourd'hui de base de données. Enfin, j'ai mis en place des partenariats et, parmi eux, un partenariat avec une association d'interprètes nantais afin de faciliter la communication avec les familles qui estiment ne pas disposer d'une maîtrise suffisante du français.

Cet article propose d'approcher le thème de la « réussite éducative » du point de vue des mots qu'il mobilise, et particulièrement de ce mot-clé du « partenariat ». Dans les discours institutionnels, « réussite éducative » et « partenariat » semblent indissolublement liés, s'appelant l'un l'autre pour traduire en mots un « changement de posture de l’action publique dans le champ du partenariat éducatif ». En abordant le partenariat comme objet de discours et de pratiques, il s'agit de comprendre à quelles logiques relationnelles ce terme renvoie, ou plus précisément à quel ordre de rapport il engage les acteurs du champ éducatif. Il s'agit tout particulièrement de s'attacher à la contradiction entre la référence en principe égalitaire du partenariat et son application dans le champ éducatif, qui est par définition organisé par des rapports de pouvoir.

Des réformes récentes ont renforcé les liens entre les universités et leur territoire en France. Les collectivités et les associations jouent un rôle considérable pour accompagner ces politiques de développement des établissements. Les universités autonomes sont ainsi confirmées comme des acteurs économiques, sociaux et culturels majeurs dans leur environnement. Ces orientations modifient la place de l’université dans la société. La responsabilité sociale des universités commence à être évoquée quand l’institution répond aux besoins des habitants d’un territoire en matière de vie sociale et de culture. En particulier, l’accès aux études supérieures, la fidélisation des diplômés constituent des enjeux locaux qui valorisent le rôle de service public des universités. Reste à étudier les effets de l’autonomie des établissements sur la démocratisation de l’accès à la connaissance au cœur de ces nouvelles formes de régulation entre échelons européen, national et local. Recent reforms have strengthened the links between French universities and their hinterland. Public powers and associations play a major role in supporting the development policies of these institutions. Autonomous universities are acknowledged as major social, economic and cultural actors in their environments. Such orientations have changed the place of universities in society. Their social responsibility is mentioned as soon as they meet the needs of the local populations in terms of social and cultural life. More especially, access to higher education, relevant curricula contribute to enhance their role as part of the public service. The impact of the autonomy of universities on a democratic access to higher education remains to be studied at a local, national and European scale.

Ce rapport propose un retour sur les démarches d’évaluation de la politique de la ville menées depuis une trentaine d’années, retour permettant tout à la fois de rappeler quels ont été les buts poursuivis par cette politique et les difficultés rencontrées pour en mesurer les effets. Les effets de la politique de la ville sont examinés en considérant successivement la plus-value apportée par cette politique territorialisée, transversale et exceptionnelle aux politiques de droit commun, puis les effets sur les quartiers visés et leurs habitants des trois principaux programmes de la politique nationale de la ville (rénovation urbaine, zones franches et réussite éducative).

Cette recherche porte sur la situation des élèves dysphasiques au Québec. En effet, l’identification de leur trouble, l’accessibilité à des services adaptés et la scolarisation de ces élèves a connu, à travers les années, quelques problèmes. Actuellement, 66,40% des élèves dysphasiques sévères au Québec ne sont pas scolarisés en classe ordinaire (MELS, 2008b). Une partie d’entre eux se retrouve dans des classes de langage aussi appelées classes de communication. Ce milieu de scolarisation fait partie du niveau 5 du système en cascade proposé dans le rapport COPEX (MEQ, 1976). Ce type de service a été mis en place afin de répondre, entre autres, aux besoins particuliers de la population d’élèves dysphasiques sévères. Par contre, leur efficacité par rapport à la réussite éducative de ces élèves n’est toujours pas évaluée. La recension des écrits a permis l’approfondissement des éléments-clés de la recherche, soit la dysphasie, la classe de langage et l’efficacité. Cette même recension a permis à la chercheuse de se positionner par rapport au cadre méthodologique utilisé. Ainsi, cette étude qualitative de type exploratoire vise à aller chercher sur le terrain des informations concernant l’efficacité des classes de langage. Celles-ci ont été collectées en utilisant principalement l’entretien individuel, le questionnaire ayant plutôt servi à collecter des informations factuelles sur les participants. Les personnes questionnées, qui sont au nombre de neuf, sont les principaux agents qui gravitent autour de l’élève dysphasique sévère fréquentant une classe de langage : les parents, les enseignants et les orthophonistes. Les résultats permettent une avancée dans la recherche pour ce qui est des effets de la classe de langage sur la réussite éducative des élèves dysphasiques sévères., This research focuses on the situation of dysphasic students in Quebec. Indeed, the identification of their disorder, the accessibility to appropriate services and the education of these students had, over the years, some problems. Currently, 66,40 % of dysphasic students in Quebec are not in a regular class (MELS, 2008a). Some of them are in language classroom also called communication classroom. This education environment is part of the services for students with handicaps or learning or adjustment difficulties proposed in COPEX report (MEQ, 1976). However, their effectiveness in educational success of these students is not evaluated. The literature review allowed the deepening of key elements of this research: dysphasia, language classroom and effectiveness. This same literature review allowed the researcher position relative to the methodological framework used. Thus, this qualitative study of exploratory type aims to get in schools information about the effectiveness of language classroom. These were collected using mainly individual interview, questionnaire rather used to gather factual information about participants. The people interviewed are the principal actors around the dysphasic children: parents, teachers and speech therapists. The results allow a step forward in the research for effects of language classroom on the educational success of dysphasic children.

Rapport, commandité par le Grand Dijon; Ce rapport rend compte de l'évaluation des projets de réussite éducative de l'agglomération dijonnaise. La première partie vise à cerner les enjeux de la réussite éducative et présente les grandes lignes de la démarche d'évaluation. La seconde partie s'attache à décrire le contexte d'intervention du projet sur les territoires en termes de public et d'actions. La troisième partie traite de l'efficacité du projet dans ses différentes dimensions. En conclusion, les pistes de réflexion les plus pertinentes sont dégagées sur la base de l'ensemble des analyses produites lors de cette évaluation.

L’association entre l’implication parentale dans le suivi scolaire et la réussite éducative de l’élève est bien documentée. La présente étude vise à établir dans quelle mesure l’implication parentale dans le suivi scolaire est associée au rendement et à l’engagement scolaire d’élèves du primaire qui sont issus de l’immigration. Au total, 296 élèves répartis dans cinq écoles montréalaises situées en milieu défavorisé ainsi que leur parent et leur enseignant ont participé à cette étude longitudinale. Étant donné que la population immigrante constitue un groupe hétérogène sur les plans culturel et socioéconomique, nous avons examiné les différences en fonction de la région de naissance du parent, soit le Canada, l’Afrique du Nord et les Antilles. Les résultats quantitatifs issus des analyses de parcours multi-groupes suggèrent que les parents nés dans les Antilles se distinguent des deux autres groupes par le fait que chez ce groupe, les discussions fréquentes avec l’enfant au sujet de l’école et l’encadrement étroit de la période des devoirs sont associés à un rendement scolaire plus faible chez l’enfant., It is well documented that parental involvement in school has an impact on the school adjustment of the student. This study aims to determine to what extent parental involvement is positively associated with the performance and school engagement of students from immigrant backgrounds. The data were collected in five elementary schools located in disadvantaged areas of Montreal. A total of 296 students as well as their parents and their teachers participated in this longitudinal study. As the immigrant population is a heterogeneous group, we examined the differential association between parental involvement and school adjustment of students from three subgroups defined according to the region of birth of the parent (Canada, North Africa and the Caribbean). The results from the multi-group path analysis suggest that parents who are born in the Caribbean are different from the two other groups in that their frequent discussions about the school and homework supervision is associated with their child’s lower academic achievement., La asociación entre la implicación parental en el seguimiento escolar y el éxito educativo del alumno está bien documentada. El estudio aquí presentado se propone establecer en qué medida la implicación parental en el seguimiento escolar está asociada al rendimiento y a la implicación escolar de alumnos de primaria producto de la emigración. Se realizó un estudio longitudinal incluyendo a 296 alumnos repartidos entre cinco escuelas de Montreal situadas en barrios desfavorecidos, así como a sus padres y maestros. Dado que la población emigrante constituye un grupo heterogéneo a nivel cultural y socioeconómico, se examinaron las diferencias en función de la región de nacimiento de los padres: Canadá, África del norte y Antillas. Los resultados cuantitativos de los análisis de recorridos multi-grupos sugieren que los padres nacidos en las Antillas se distinguen de los dos otros grupos por el hecho de que, en este grupo, las conversaciones frecuentes con el niño sobre la escuela y el seguimiento de cerca durante el período de los deberes están asociados con un rendimiento escolar más débil en el niño.

Considérant l’absence d’outils permettant de mesurer la réussite éducative en formation professionnelle, cette étude visait à développer et à valider un tel instrument. Le Questionnaire de réussite éducative en formation professionnelle (QRÉ-FP) comprend 24 énoncés mesurant la réussite éducative selon les trois missions de l’école québécoise : instruire, socialiser et qualifier. Une collecte par questionnaire a été effectuée en personne auprès de 212 élèves francophones dans la région de Montréal, dont 50 ont répondu de nouveau 4 semaines plus tard. Le QRÉ-FP présente des qualités psychométriques solides. L’analyse factorielle exploratoire révèle trois facteurs (instruire, socialiser, qualifier) possédant une stabilité temporelle et une consistance interne satisfaisantes. L’analyse factorielle confirmatoire démontre une bonne adéquation du modèle tripartite. L’estime de soi et le sentiment d’efficacité personnelle sont corrélés aux scores du QRÉ-FP. En conclusion, ce questionnaire offre un outil utile en contexte de recherche et d’intervention auprès des élèves en formation professionnelle., Considering the lack of tools for measuring educational success in vocational training, this study aimed to develop and validate a new measure for that purpose. The Questionnaire on Educational Success in Vocational Training (QRÉ-FP) is a 24-item scale that measures educational success by taking into account the three missions of Quebec schools: to educate, socialize, and qualify students. Data collection was conducted in person with 212 francophone students in the Montreal area, including 50 who responded again four weeks later. The QRÉ-FP has strong psychometric properties. Exploratory factor analysis reveals three factors (instruct, socialize, qualify) with satisfactory temporal stability and internal consistency. The confirmatory factor analysis showed good model fit as a function of the three-part model. Self-esteem and self-efficacy are correlated with QRÉ-FP scores. In conclusion, this questionnaire is a useful tool in the context of research and intervention with students in vocational training.

Les Instances régionales de concertation (IRC) sur la persévérance scolaire et la réussite éducative existent depuis 2004. Elles sont associées à chacune des 17 régions administratives du Québec. Nous proposons une analyse politique de cet instrument d’action publique fondée sur l’approche cognitive et normative d’analyse des politiques, sur la gouvernétique et sur l’approche en termes d’instruments. Nous définissons l’enjeu du décrochage scolaire ; nous rendons compte des politiques publiques afférentes ; nous définissons notre méthodologie ; nous présentons et analysons l’action des IRC, particulièrement celle de COSMOSS associée au Bas-Saint-Laurent ; nous portons un jugement sur l’efficacité de cet instrument.