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RESUMO O texto visa analisar a concepção de inclusão dos docentes de Educação Infantil e as implicações para o trabalho pedagógico. A pesquisa qualitativa foi realizada com oito professores utilizando a entrevista semiestruturada. Os resultados evidenciam que os professores não compreendem a inclusão como um processo ancorado em ações construídas coletivamente que envolve as condições de trabalho, à infraestrutura da escola e à formação para dar sustentação as suas práticas pedagógicas. Conclui-se ser necessário ampliar o debate e ações afirmativas na perspectiva inclusiva a todos os professores. ABSTRACT The results show that teachers do not understand inclusion as a process based in collectively constructed actions that involve working conditions, school infrastructure and training to support their pedagogical practices. It is concluded that it is necessary to expand the debate and affirmative actions in the inclusive perspective to all teachers.

Thus, in this work, we aim to identify and analyze the challenges at the beginning of the teaching career in early childhood education of teachers in a town in the west of Santa Catarina. We had as collaborators six teachers with until five years of teaching experience who were interviewed. The study adopted a qualitative approach and the data were worked through the content analysis. We identified that the beginning of a teaching career in early childhood education was marked by different challenges, by different orders such as, for example, insecurity, the unknown, large classes, the lack of teaching materials, responsibility for learning, and planning of practices. The identified challenges were classified into common challenges to teachers independent of their career stages, common challenges to beginning teachers, and specific challenges of beginning teachers in early childhood education. Among the latter are the knowledge of the specifics of the children’s age groups, the establishment of the school routine with the children, the recognition and relationship with parents, and the identity transition from teaching assistant to the teacher. So that the strategies to overcome these challenges are not based only on the beginning teachers themselves and on their teaching experiences, we suggest that, among others, early childhood education institutions and their professionals welcome and support them, providing opportunities for dialogue, listening attentively and sharing practices and experiences. Tomamos a singularidade e a complexidade da docência na educação infantil como nosso foco de estudo. Junto a isto somamos nosso interesse sobre as especificidades e desafios de professoras iniciantes na educação infantil. Assim, neste trabalho, objetivamos identificar e analisar os desafios do início da carreira docente na educação infantil de professoras de um município do oeste de Santa Catarina. Tivemos como colaboradoras seis professoras com até cinco anos de experiência docente que foram entrevistadas. O estudo adotou abordagem qualitativa e os dados foram trabalhados pela análise de conteúdo. Identificamos que o início da carreira de professora na educação infantil foi marcado por distintos desafios, de diferentes ordens como, por exemplo, a insegurança, o desconhecido, as turmas grandes, a falta de materiais pedagógicos, a responsabilidade pelas aprendizagens e o planejamento das práticas. Os desafios identificados foram classificados em: desafios comuns aos professores independentes de suas fases na carreira, desafios comuns aos professores iniciantes e desafios específicos de professoras iniciantes na educação infantil. Entre estes últimos estão o conhecimento das especificidades das faixas etárias das crianças, o estabelecimento da rotina escolar com os infantes, o reconhecimento e o relacionamento com os pais e a transição identitária de auxiliar de ensino para professora. Para que as estratégias de superação destes desafios não fiquem pautadas apenas nas próprias professoras iniciantes e em suas experiências docentes, sugerimos que, entre outros, as instituições de educação infantil e seus profissionais acolham-nas e apoiam-nas, oportunizando espaços de diálogos, escuta atenta e compartilhamento de práticas e de vivências.

Day cares centers and pre-schools share caring with the family, which is fundamental to the child's development. However, it was up to this professional to build and consolidate this identity, understanding that early childhood education is not just drawing and playing, it is serious work, which demands care, knowledge and commitment to work. This time, a research was carried out in the municipal education network in the city of Itaúna-MG and São Miguel das Matas-BA with early childhood teachers, in which it was sought to highlight the training of professionals and their constitution, the identity of teachers belonging to the network and, mainly, the practice of the teacher of early childhood education in order to know and understand the working relationship of these professionals. The results indicate that early childhood teachers are advancing in the construction of their identity, investing in training and professional qualification, but the practice still presents several difficulties, mainly regarding inclusion. Las guarderías y preescolares comparten el cuidado con la familia, que es fundamental para el desarrollo del niño. Históricamente, este profesional fue el encargado de construir y consolidar esta identidad, entendiendo que la educación infantil no es solo dibujar y jugar, es un trabajo serio, que exige cuidado, conocimiento y compromiso con el trabajo. En esta ocasión, se realizó una investigación en la red de educación municipal de la ciudad de Itaúna-MG y São Miguel das Matas-BA con docentes de educación infantil, en la que se buscó resaltar la formación de profesionales y su constitución, la identidad de los docentes. pertenencia a la red y, principalmente, la práctica del docente de educación infantil con el fin de conocer y comprender la relación laboral de estos profesionales. Los resultados indican que los docentes de primera infancia están avanzando en la construcción de su identidad, invirtiendo en la formación y calificación profesional, pero la práctica aún presenta varias dificultades, principalmente en lo que respecta a la inclusión. Creches e pré-escolas partilham com a família o cuidar, sendo este fundamental no desenvolvimento da criança. Historicamente ficou a cargo desse profissional construir e consolidar essa identidade, entendendo que educação infantil não é só desenhar e brincar, é um trabalho sério, que demanda cuidado, conhecimento e comprometimento com o trabalho. Desta feita, realizou-se uma pesquisa na rede municipal de educação na cidade de Itaúna-MG e São Miguel das Matas-BA com os professores de educação infantil, na qual se buscou evidenciar a formação dos profissionais e sua constituição, a identidade dos professores pertencentes à rede e, principalmente, a prática do professor de educação infantil com o intuito de conhecer e compreender a relação de trabalho desses profissionais. Os resultados indicam que os professores de educação infantil estão avançando na construção de sua identidade, investem em formação e qualificação profissional, mas a prática ainda apresenta diversos dificultadores, principalmente no tocante à inclusão.

Creches e pré-escolas partilham com a família o cuidar, sendo este fundamental no desenvolvimento da criança. Historicamente ficou a cargo desse profissional construir e consolidar essa identidade, entendendo que educação infantil não é só desenhar e brincar, é um trabalho sério, que demanda cuidado, conhecimento e comprometimento com o trabalho. Desta feita, realizou-se uma pesquisa na rede municipal de educação na cidade de Itaúna-MG e São Miguel das Matas-BA com os professores de educação infantil, na qual se buscou evidenciar a formação dos profissionais e sua constituição, a identidade dos professores pertencentes à rede e, principalmente, a prática do professor de educação infantil com o intuito de conhecer e compreender a relação de trabalho desses profissionais. Os resultados indicam que os professores de educação infantil estão avançando na construção de sua identidade, investem em formação e qualificação profissional, mas a prática ainda apresenta diversos dificultadores, principalmente no tocante à inclusão.

Submitted by MARCIA CRISTINA SCHEID (marcia.scheid@universo.univates.br) on 2021-05-21T18:21:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2020JordanaReckziegel.pdf: 3678144 bytes, checksum: 765c33f1053eb3ccb440e12ff3d244f2 (MD5) Approved for entry into archive by DANUSA VICENTE (nuia@univates.br) on 2021-06-01T21:58:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2020JordanaReckziegel.pdf: 3678144 bytes, checksum: 765c33f1053eb3ccb440e12ff3d244f2 (MD5) Made available in DSpace on 2021-06-01T21:58:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2020JordanaReckziegel.pdf: 3678144 bytes, checksum: 765c33f1053eb3ccb440e12ff3d244f2 (MD5) Previous issue date: 2020-07 A presente dissertação aborda a Educação Musical no contexto da Educação Infantil. Diante do atual cenário, em que a legislação vigente aponta para a obrigatoriedade do ensino da música na Educação Básica, e por outro lado, não há professores especialistas contratados na maioria das redes de ensino da região do Vale do Taquari/RS, especialmente na Educação Infantil, é repassado aos professores de Educação Infantil a responsabilidade pela Educação Musical das crianças. Partindo de uma concepção de Educação Musical que busque um ensino humanizador, a pesquisa teve como objetivo investigar as ações educativas desenvolvidas por uma professora de Educação Infantil para potencializar as experiências sonoras das crianças da faixa etária de 0 a 5 anos. O estudo foi realizado junto a uma professora de Educação Infantil do município de Estrela/RS. A pesquisa buscou uma aproximação com o estudo de caso e a pesquisa-ação, investigando um recorte da realidade da Educação Infantil em que a pesquisadora esteve presente observando e interagindo com as crianças e a professora para contribuir com as ações educativas docentes. Como instrumentos de pesquisa, utilizou-se as observações-participantes, as entrevistas semiestruturadas, o diário de itinerância, as fotografias e as filmagens. Para a análise dos dados, buscou-se uma aproximação com a técnica da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2012), organizando os achados da pesquisa em três categorias, que foram as ações educativas da professora, as ações das crianças e as situações e aprendizagens inusitadas. A pesquisa mostrou que vários são os modos de ensinar no contexto da Educação Musical e que os inusitados são constantes e potentes para os espaços de criação dos professores. Embora não tivesse a formação específica na área de música, a formação continuada da professora de Educação Infantil foi imprescindível para despertar nela o amor pela Educação Musical, aliado aos demais aspectos do desenvolvimento das crianças em uma perspectiva holística. A presente pesquisa vem contribuir com as ações educativas de Educação Musical no contexto da Educação Infantil, inspirando outros professores de Educação Infantil a criarem possibilidades de ensino da música, valorizando a formação continuada entre os demais docentes das diversas áreas, incluindo o professor especialista em música. This dissertation deals with Music Education in the context of Early Childhood Education. In view of the current scenario, where current legislation points to the compulsory teaching of music in Basic Education, and on the other hand, there are no specialist teachers hired in most of the education networks in the region of Vale do Taquari/RS, especially in Early Childhood Education, the responsibility for the children's Music Education is passed on to Early Childhood Education teachers. Based on a concept of Music Education that seeks a humanizing teaching, the research aimed to investigate the educational actions developed by a Kindergarten teacher to enhance the sound experiences of children aged 0 to 5 years. The study was carried out with a Kindergarten teacher from the city of Estrela/RS. The research sought an approach with the case study and the action research, investigating a cutout of the reality of Early Childhood Education in which the researcher was present observing and interacting with the children and the teacher to contribute to the educational teaching actions. As research tools, we used participant observations, semi-structured interviews, the itinerant diary, photographs and filming. To analyze the data, we sought an approximation with the technique of Content Analysis proposed by Bardin (2012), organizing the findings of the research into three categories, which were the educational actions of the teacher, the actions of children and unusual situations and learning. The research showed that there are several ways of teaching in the context of Music Education and that the unusual are constant and powerful for the spaces of creation of teachers. Although she did not have the specific training in the area of music, the continuous training of the Kindergarten teacher was essential to awaken in her the love for Music Education, combined with other aspects of children's development in a holistic perspective. This research contributes to the educational actions of Music Education in the context of Early Childhood Education, inspiring other Early Childhood Education teachers to create possibilities for teaching music, valuing the continuing education among other teachers in various areas, including the music specialist teacher.

Submitted by Hellen Thais Dos Santos (hellents@gmail.com) on 2019-02-19T13:31:17Z No. of bitstreams: 1 TESE- DOUTORADO-HÉLLEN THAÍS DOS SANTOS.pdf: 20770845 bytes, checksum: add0e851249bc4fbb8e7b20d1390ed77 (MD5) Rejected by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br), reason: Bom dia. Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: - Acrescentar a seguinte expressão do financiador nos agradecimentos : O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001 Agradecemos a compreensão. on 2019-02-19T14:23:47Z (GMT) Submitted by Hellen Thais Dos Santos (hellents@gmail.com) on 2019-02-21T22:09:52Z No. of bitstreams: 1 TESE- DOUTORADO-HÉLLEN THAÍS DOS SANTOS.pdf: 20770845 bytes, checksum: add0e851249bc4fbb8e7b20d1390ed77 (MD5) Rejected by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br), reason: Bom dia. Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: - Acrescentar a seguinte expressão do financiador nos agradecimentos : O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001 Agradecemos a compreensão. on 2019-02-22T13:43:21Z (GMT) Submitted by Hellen Thais Dos Santos (hellents@gmail.com) on 2019-02-25T15:52:07Z No. of bitstreams: 2 TESE- DOUTORADO-HÉLLEN THAÍS DOS SANTOS.pdf: 20770845 bytes, checksum: add0e851249bc4fbb8e7b20d1390ed77 (MD5) HELLEN THAIS DOS SANTOS-TESE.pdf: 20771007 bytes, checksum: 7283bf38889c37245bc17f6b5e8e843c (MD5) Submitted by Hellen Thais Dos Santos (hellents@gmail.com) on 2019-02-25T20:14:37Z No. of bitstreams: 1 TESE-REPOSITORIO-UNESP-FCT-HÉLLEN T SANTOS.pdf: 20771333 bytes, checksum: 3b112c6a0c81d0d9bd563fca1732d654 (MD5) Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2019-02-26T11:35:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_ht_dr_prud.pdf: 20755406 bytes, checksum: 7c86fa7ca1d82a0db9c17f45914f3021 (MD5) Made available in DSpace on 2019-02-26T11:35:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_ht_dr_prud.pdf: 20755406 bytes, checksum: 7c86fa7ca1d82a0db9c17f45914f3021 (MD5) Previous issue date: 2018-09-28 Rejected by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br), reason: Bom dia. Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: - Acrescentar a seguinte expressão do financiador nos agradecimentos : O presente trabalho foi realizado com apoio [parcial] da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001 Agradecemos a compreensão. on 2019-02-25T16:56:17Z (GMT) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Apresentam-se, neste trabalho, os resultados da pesquisa vinculada à linha Processos Formativos Infância e Juventude do Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, da Universidade Estadual Paulista Júlio Mesquita Filho, câmpus de Presidente Prudente-SP. A partir do problema de pesquisa – quais saberes emergem das experiências narradas pelas professoras que atuam na modalidade de creche, primeira modalidade da Educação Infantil?– delineou-se o objetivo: seu objetivo principal foi analisar as experiências pessoais e profissionais narradas por professoras da Educação Infantil e relacionar seus saberes. Os objetivos específicos foram explorar as potencialidades das narrativas autobiográficas na perspectiva da abordagem autobiográfica e evidenciar possíveis saberes das professoras que atuam na creche, por meio das experiências narradas. Para alcançar os objetivos propostos, foram realizados levantamento de dissertações e teses acadêmicas que discutem a abordagem biográfica articulada aos saberes dos professores de Educação Infantil, especialmente na modalidade de creche; levantamento dos principais documentos legais e teorias que discutem os saberes de professores da Educação Infantil na modalidade de creche e estudos relativos à abordagem biográfica e, delineamento dos critérios de análise das narrativas autobiográficas em que se exploram as experiências. Como instrumentos de pesquisa foram utilizados três roteiros elaborados em 2012, que deram origem a 12 narrativas autobiográficas apresentadas na dissertação de mestrado. Em 2018 foram novamente entrevistadas duas dessas professoras, que foram convidadas para refletirem sobre suas narrativas realizadas em 2012. Desse modo, como resultados da análise interpretativa realizada em conformidade com Souza (2004) e Ricoeur (1996) foram evidenciados os saberes a partir “das escritas e narrativas de si”. À luz dos estudos de Tardif (2002), foram compreendidos como necessários à prática do professor que atua com crianças de zero a 3 anos, os saberes ligados a interações e brincadeiras; organização do tempo, do espaço e dos materiais; relação com as famílias; trato respeitoso das crianças; compreensão da globalidade da criança; compreensão da vulnerabilidade da criança; linguagem adequada e reciproca entre professora e bebês e crianças pequenas; construção de experiências pessoais e profissionais que se entrecruzam nas práticas. Os saberes plurais foram narrados pelas professoras a partir de sua subjetividade e singularidade, isto é, na dialética de uma vida singular-plural. A partir das narrativas autobiográficas, foram discutidas as possibilidades de pesquisa na perspectiva da abordagem autobiográfica, que se constituiu rica por ter possibilitado a compreensão das experiências pessoais e profissionais elucidando seus saberes, interpretados como necessários à profissão das professoras que atuam com crianças de zero a 3 anos de idade. Aquilo que denominei como dispositivos de pesquisa: memória, lembrança e recordação presentes nas narrativas autobiográficas oral e escrita foram também evidenciados como chaves de compreensão das narrativas, mas indicaram também os limites da pesquisa com narrativas autobiográficas, ou os seus dilemas: o trato com questões ligadas a subjetividade, identidade, temporalidade e o uso abusivo das narrativas autobiográficas. Em todo o processo de análise interpretativa do corpus da pesquisa não houve intenção de categorizar, quantificar e generalizar os resultados, dadas as particularidades e complexidades presentes em cada narrativa e que são as características da perspectiva metodologica utilizada. A presente tese de doutorado contribui para que as instituições formadoras, tanto de formação inicial, continuada ou em serviço, se atentem as vozes destes professores e oferecem a possibilidades de discussão sobre os saberes apresentados. This research was developed on the Graduate Program in Education of the Faculty of Sciences and Technology, UNESP - Presidente Prudente Campus, linked to the Research Line: Formative processes, childhood and youth. The results of the research based on the research problem - which knowledge emerges from the experiences narrated by the teachers who work in the kindergarten modality, the first modality of Early Childhood Education? - outlined the objective: to analyze the personal and professional experiences narrated by teachers of Early Childhood Education who work in daycare mode. The specific objectives were to explore the potential of autobiographical narratives from the perspective of the autobiographical approach and to highlight possible knowledge of the teachers who work in the day care center, through the experiences narrated. In order to reach the proposed objectives, the following steps were carried out: a survey of dissertations and academic theses that discuss the articulated biographical approach to the knowledge of the teachers of Early Childhood Education, especially in day care mode; survey of the main legal documents and theories that discuss the knowledge of teachers of Child Education in the modality of day care and studies related to the biographical approach, and delineation of the criteria of analysis of the autobiographical narratives in which the experiences are explored. In the face of the corpus resulting from the master's work, the doctoral work was proposed. As research instruments were used three scripts elaborated in 2012, which gave rise to 12 autobiographical narratives. In 2018, two of these teachers were again interviewed, who were invited to reflect on their narratives in 2012. Thus, in the interpretative analysis carried out in accordance with Souza (2004) and Ricoeur (1996), the knowledge was evidenced from " narratives of themselves ". In the light of Tardif's (2002) studies, it was understood as necessary to the practice of the teacher who works with children from zero to 3 years, the knowledge linked to interactions and games; organization of time, space and materials; relationship with families; respectful treatment of children; comprehension of the whole child; understanding of the vulnerability of the child; adequate and reciprocal language between teacher and babies and young children; construction of personal and professional experiences that intersect in practice. The plural knowledge was narrated by the teachers from their subjectivity and singularity, that is, in the dialectic of a singular-plural life. From the autobiographical narratives, the possibilities of research were discussed in the perspective of the autobiographical approach, which was rich because it made possible the understanding of personal and professional experiences elucidating their knowledge, interpreted as necessary to the profession of the teachers who work with children from zero to 3 years old. What I have termed as research devices: memory, memory and remembering present in autobiographical oral and written narratives were also evidenced as keys to understanding the narratives, but also indicated the limits of the research with autobiographical narratives, or their dilemmas: the deal with questions linked to subjectivity, identity, temporality and the abusive use of autobiographical narratives. Throughout the process of interpretive analysis of the corpus of the research there was no intention to categorize, quantify and generalize the results, given the particularities and complexities present in each narrative and which are the characteristics of the methodological perspective used.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:37:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_10226_dissertação final Ale 20.07.16 PDF PRONTO.pdf: 6524774 bytes, checksum: 40fc017b92146fd1eafe8060665ce91f (MD5) Previous issue date: 2016-05-04 Prefeitura Municipal de Serra - ES Apresente dissertaçãosepropõe a investigar os processos de formaçãocontinuada em um Centro Municipal de Educação Infantil no municípiode Serrano Estado do Espírito Santo. Teve como objetivo investigar quais as possibilidades de as narrativas deprofessoras de educação infantil potencializar processos formativos.Como objetivos específicos se propôs:a.Analisar osdocumentosoficiais que normatizam a formação continuada;b. Analisarastensões existentes entre os documentos oficiaise as narrativas dasprofessoras daEducação Infantil; c. Identificar,nas narrativas das professoras,os sentidos sobre a formação continuada;d. Analisar os indícios de desenvolvimento profissional das professoras durante o processo formativo. Comoreferencial teórico utilizamosAntônio Nóvoa(1992, 1995, 1998, 1999, 2002, 2006) eFrancisco Imbernón(2011)para nos ajudar nas discussões sobre os processos de formação de professores.Em relação à perspectiva narrativa de pesquisa-formação nos apoiamos em Elizeu Clementino deSouza(2006), e para os debates no campo da educação infantil trouxemosalgumas das contribuições de Sônia Kramer(2007). Assumimos os pressupostos metodológicos da pesquisa narrativa, e utilizamoscomo procedimentos de produção de dadosaentrevistanarrativa, a observação participante eoregistro no diário de campo.Os sujeitos da pesquisa foram vinte a quatro professoras, duas pedagogas e uma diretora.Os resultados sinalizam que as narrativas das professoras se mostram um instrumento fundamentalpara potencializar os processos de formação continuada no interiordo Centro Municipal de Educação Infantil, entretanto identificamos nos documentos que normatizam a formação, uma constante tensão entre a necessidade das professoras e aquiloque é proposto pelasecretaria. Assim o trabalho aponta a necessidade de nas políticas de formação continuada, as professoras serem envolvidas nos processos de planejamento, desenvolvimento e avaliação das atividades de formação e,principalmente,a ampliação dos espaços-tempos de formação continuada tendo as narrativas das professoras e a escola como lócus de formação. This dissertation proposed research the continuing education processes developed in a Municipal Kindergarten Centre (CMEI, its acronym in Portuguese in the city of Serra) and it had as objective to investigate the possibilities of the narratives of early childhood education teachers enhance educational processes within a Municipal Center for Child Education. As complementary objectives were defined: a. Analyzing municipal documents and documents from the educational institution itself in order to understand how they have configured the formations offered to the teachers of Early Childhood Education; b. Analyze the tensions between the official documents about continuing education in the municipality and the narratives of teachers of early childhood education; c. Identify in the narratives of the teachers their perception on continuing education; d. Analyze clues of professional development of the teachers during the training process. The theoretical assumptions that supported this research work were as follows: Specifically in the field of teacher training, we established dialogues with Nóvoa and Imbernon. In relation to narrative perspective on processes of research-training we used contributions from Souza, and for the debates in the field of early childhood education we use some of Kramer's contributions. The methodological assumptions used were the perspective of narrative research, from Souza, combined with some of the principles of participatory research, from Thiollent. The instruments for data collection were: narrative interviews, participant observation and recording in the field diary. The results indicate that the narratives of the teachers show an extremely important tool to enhance the continuing education processes within the Municipal Center for Early Childhood Education. In relation to the tensions inherent in the normative documents the analysis indicates the need for continued training policy that expresses the needs of continuing education in a better way

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:55:50Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao - NORMALIZADA.pdf: 1709755 bytes, checksum: 38a7ba34242aee1513bd1868d77790ee (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:55:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao - NORMALIZADA.pdf: 1709755 bytes, checksum: 38a7ba34242aee1513bd1868d77790ee (MD5) Previous issue date: 2015-06-18 This research is inserted in the Childhood, Youth and Education line of the Post-Graduation Program in Education of the State University of Rio de Janeiro (Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ) and aimed at comprehending the enunciations brought by pedagogy teachers and students to the debate at the Lectures Cycle Human Rights and Child Education: race, ethnic, sex and gender issues, which took place at UERJ, in five meetings held every 2 weeks, about race and ethnic issues, in 2013. The Methodological procedure of the Cycle was that of expositive lectures, reflexive sessions that produced a wide critical debate with all 40 attendees. The empirical material analyzed in this essay is compound of the enunciations produced by the attendees concerning ethic-racial issues: prejudice, discrimination and racism reports. This research has adopted a qualitative approach and has sought to comprehend the enunciations based on the theories of Bakhtin. Such theoretic approach is related to the ones used during the Lectures Cycles as well as with those found on the bibliographical setting that has been made (2003 2013), which tried to observe the materiality of the law 10.639/13 and also of the DCNERER. From the enunciation s corpus of the research we have elected three thematic axis: (1) Racial relations in Brasil; (2) Racist and antiracist practices in child education and (3) Teachers education for the ethic-racial relations teaching. The analysis pointed out that the questioning activities and the discussion about the theme are important and necessary because of the gap in education and specialized knowledge as a counterpoint to the daily difficulties and embarrassments experienced by either teachers and children, black or not, in their everyday life at Child Education Institutions. The attendees have recognized their own lack of preparation to deal with the studied issues and have proposed strategies of action in their pedagogical practices with the children A pesquisa que se insere na linha Infância, Juventude e Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ, teve por objetivo compreender as enunciações que professoras e estudantes de Pedagogia produziram nas discussões do Ciclo de Palestras Direitos Humanos e Educação Infantil: questões de raça, etnia, sexo e gênero, realizado na UERJ, durante cinco encontros quinzenais, sobre a questão raça e etnia, em 2013. O procedimento metodológico do Ciclo foi de palestras expositivas, sessões reflexivas que produziram amplo debate crítico com os 40 participantes. O material empírico analisado na dissertação foi composto pelas enunciações produzidas pelos participantes relativas às questões étnico-raciais: relatos de preconceito, discriminação e racismo. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa e procurou compreender as enunciações a partir do aporte teórico proposto por Bakhtin. Esta abordagem teórica dialogou com outras que subsidiaram o ciclo de palestras e as presentes no levantamento bibliográfico realizado (2003 2013), que visou observar a materialidade da Lei 10.639/13 e das DCNERER. A partir do corpus de enunciações da pesquisa elegemos três eixos temáticos: (1) As relações étnico-raciais no Brasil; (2) Práticas racistas e antirracistas na Educação Infantil e (3) A formação de professores para a educação das relações étnico-raciais. As análises apontaram que as atividades de problematização e discussão sobre o tema são importantes e necessárias, diante à lacuna de formação e conhecimentos especializados, em contraponto às dificuldades cotidianas e embaraços voltados às questões de raça e etnia vividas por professores e crianças negras ou não, no cotidiano das Instituições de Educação Infantil. Os participantes reconheceram o próprio despreparo para atuar frente às questões em estudo e propuseram estratégias de ação nas suas práticas pedagógicas com as crianças

CHAVES, Edlane de Freitas. A relação entre a formação continuada e as práticas pedagógicas na perspectiva de professoras da educação infantil em um Município do Ceará. 2015. 167f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. A presente pesquisa situa-se na área da Educação Infantil, tendo como foco central a formação continuada de professores, tema que tem sido foco de importantes discussões, teorias e investigações por Nóvoa (1995), Imbernón (2010), Oliveira-Formosinho, (2002, 2009, 2011), Kramer (2008), dentre outros, ocupando lugar de destaque nos debates contemporâneos e no âmbito das políticas públicas para a educação. Desse modo, teve como objetivo geral: analisar a relação entre a formação continuada de professoras oferecida pela Secretaria Municipal de Educação (SME), em parceria com o Eixo de Educação Infantil do Programa de Alfabetização na Idade Certa (PAIC), e as práticas pedagógicas, na perspectiva de professoras de creche e pré-escola em um município do Ceará. Seus objetivos específicos foram: compreender as concepções de criança e Educação Infantil que fundamentam o programa de formação continuada do Eixo de Educação Infantil do PAIC; caracterizar a formação continuada oferecida pela SME, em parceria com o Eixo de Educação Infantil do PAIC, em um município cearense; investigar a compreensão das professoras de creche e pré-escola acerca da formação continuada oferecida pela SME, em parceria com o Eixo de Educação Infantil do PAIC; Analisar a relevância da formação continuada oferecida pela SME, em parceria com o Eixo de Educação Infantil do PAIC, na efetivação das práticas pedagógicas, na perspectiva das professoras de creche e pré-escola. Tendo como opção a abordagem qualitativa, a pesquisa contou com a participação de oito professoras de Educação Infantil e utilizou como técnicas de construção de dados: entrevista, questionário, observação e análise de documentos. A análise dos dados revelou que o documento que contextualiza o Eixo de Educação Infantil do PAIC (CEARÁ, 2012) apresenta uma visão de Educação Infantil, como momento de estímulo às crianças com enfoque nas aprendizagens de leitura e escrita das crianças. Contudo, as concepções de criança e de Educação Infantil abordadas nos materiais propostos nas formações têm como base as determinações contidas nas DCNEI (BRASIL, 2009). Os encontros de formação continuada são coordenados pelas técnicas/formadoras das SMEs a partir das orientações da equipe de tutoras do Eixo de Educação Infantil do PAIC. As professoras, de modo geral, revelaram que compreendem a formação continuada como um processo contínuo de construção profissional, que acontece por meio das trocas de experiências. Contudo, também evidenciaram a ideia de formação continuada como suporte para superação de dificuldades ou mesmo de modelos a serem “aplicados” nas ações pedagógicas. Quanto à relevância da formação continuada nas práticas pedagógicas, as professoras declararam que contribuem, em parte, por meio de alguns temas abordados que consideram importantes, das orientações que recebem para elaboração do planejamento, das mudanças de suas posturas na mediação das práticas pedagógicas com as crianças e na ampliação de conhecimentos por meio dos referenciais teóricos propostos nos encontros de formação. Entretanto, elas também evidenciaram descompassos na formação que dificultam o desenvolvimento das práticas pedagógicas nas instituições em que trabalham, tais como ausência de espaço para trocas de experiências, abordagem de temas que nem sempre condizem com as necessidades da realidade em que atuam, tempo insuficiente para discussões propostas nos encontros. Portanto, é possível concluir que há necessidade de proporcionar às professoras oportunidades de formação continuada condizentes com a realidade que atuam e que estimulem o desenvolvimento de atitudes críticas e reflexivas, diante das suas práticas pedagógicas cotidianas.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:55:42Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Marcia de Oliveira Gomes Gil.pdf: 2740254 bytes, checksum: f4b8e81d35d9c4dae61b4c2a07b9d7e8 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:55:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Marcia de Oliveira Gomes Gil.pdf: 2740254 bytes, checksum: f4b8e81d35d9c4dae61b4c2a07b9d7e8 (MD5) Previous issue date: 2013-08-28 This research aims to investigate and draw the profile of the early childhood educators in the municipality of Rio de Janeiro, working in public day care centres, in particular those nominated from the first public recruitment exam held for this position. For this purpose, national and regional policies were analysed in light of the Policy Cycle approach by Ball and Bowe (1992-1994). Different contexts that led to the creation of the position of Early Childhood Educator (2010) were observed in search of elements to help understand the workforce of professionals in Early Childhood Education, more specifically in Rio public day care centres. We present a brief survey of data about Rio de Janeiro city, in particular, the place of Early Childhood in the Rio Education System. The research adopts a qualitative- quantitative methodology (quali- quanti). A digital questionnaire was used (Google Docs platform) with questions regarding functional aspects and the training of the educator. The questionnaire was sent digitally to the day care centres where the educators could access it. There were two focus groups with educators who responded to the digital questionnaire and accepted the invitation to participate in the research in-person. The questions in the focus groups sought to qualify the data generated by the questionnaire. Qualitative analyses are based on the theoretical perspective of Lev Vygotsky and encompasses the socio-historical subjects, immersed in specific contexts of development and continuous process of transformation. The quantitative analysis presented data on age, gender, work clusters and professional experience. The qualitative analysis expanded the discussion to initial and continuous training of the Early Childhood Educator and the construction of its professional identity, giving prominence to conflict situations existing in the workplace. The profile output reveals that the position is occupied by teachers, with an average age of 37, graduated and working mainly in classes with children aged 18 months to 3 and a half i.e. the older ones of Early Childhood. Access to the data produced by this research can help formulate public policies that seek the development of children enrolled in public day care centres in Rio de Janeiro, through investing in professionals specifically trained to deal with the challenges of working with small children A presente pesquisa tem por objetivo investigar e desenhar o perfil dos professores de Educação Infantil do município do Rio de Janeiro, que trabalham em turmas de creche e são oriundos do primeiro concurso realizado para o cargo. Para tanto, as políticas públicas nacionais e regionais foram analisadas à luz do referencial do Ciclo de Políticas, de Ball e Bowe (1992 - 1994). Foram observados os diferentes contextos que culminaram com a criação do cargo de Professor de Educação Infantil (2010) na busca de elementos que ajudam a conhecer o quadro funcional dos profissionais que atuam na Educação Infantil, mais especificamente nas creches cariocas. Apresentamos um breve levantamento dos dados sobre a cidade do Rio de Janeiro, em especial, o lugar que ocupa a Educação Infantil no sistema de ensino carioca. A pesquisa adota uma metodologia qualitativa-quantitativa (quali-quanti). Foi utilizado um questionário digital (plataforma Google Docs) com questões referentes aos aspectos funcionais e formativos do professor. O questionário foi enviado digitalmente às creches para que fosse disponibilizado aos professores de educação infantil nelas lotados. Foram realizados dois grupos focais com professores que responderam ao instrumento digital e aceitaram o convite para participação na modalidade presencial da pesquisa. As questões apresentadas nos Grupos Focais buscaram qualificar os dados produzidos no questionário. As análises qualitativas apoiaram-se na perspectiva teórica de Lev Vigotski e entendem os sujeitos sócio-históricos, imersos em contextos específicos de desenvolvimento e em processo contínuo de transformação. A análise quantitativa apresentou dados relativos à idade, sexo, grupamentos de atuação e experiência profissional. A qualitativa ampliou a discussão sobre a formação inicial e continuada dos PEI e o processo de construção da identidade profissional por eles vivido, dando destaque às situações de conflitos existentes nos ambientes de trabalho (creche e EDI). O perfil produzido revela que o cargo é ocupado por professoras, com idade média de 37 anos, graduadas e que atuam prioritariamente em turmas de maternal. O acesso aos dados produzidos por esta pesquisa pode auxiliar a formulação de políticas públicas que busquem o desenvolvimento das crianças cariocas matriculadas nas creches, a partir do investimento em profissionais especificamente formados para lidar com os desafios do trabalho com as crianças pequenas

Although knowing that many economic, political and administrative factors are related to the low standard of quality of many Early Childhood Education institutions in Brazil, we raised the hypothesis that the continuing education programs, often characterized as a “school model” (FERREIRA, 2000), are not offering an effective contribution to transforming teachers’ pedagogic practices which are an important factor in the quality of day-cares and pre-schools. We infer, therefore, that a contextual continuing education model may bring about changes which improve the quality of these institutions. This research examined the contribution of a contextual continuing education model, which was developed considering the results of an evaluation process, to improving the quality of a day-care. For the theoretical background related to teacher’s professional education, we selected the perspectives of Nóvoa (2008, 2007, 1997) and Schön (1997). The literature review included authors as Zabalza(1998), Dahlberg, Moss and Pence ( 2003) and Oliveira-Formosinho and Formosinho among many others. The research, characterized as qualitative, selected and action and collaborative approach and it was developed in a municipal day care, where we chose the subjects: four teachers and the program chairman. The fieldwork was developed into four stages: 1) the diagnosis of the quality of the day care, by applying the Evaluation Environment Scale for Babies and Young Children (ITERS-R); 2) the planning of all activities; 3) the development of the activities planned by the group; 4) the evaluation of the results. We also utilized a resource classified as a “videoformation” by Ibiapina (2008). The results related to the first application of the scale indicated the none of the seven subscale dimensions achieved the score (5) required for being classified as “good “and the dimension which obtained the lowest score was the one called “activities”. The average score of all subscales in this first application was 2.89. In the second application, carried out after the contextual continuing education program, the total average score which was 2.89 raised to 4.13. The results demonstrate that there was a change from an inadequate level to a minimal quality level. The analysis of these results indicate that, although the day care stills remains in a minimal level, it is possible to demonstrate quantitatively some contributions of the contextual education program. Considering the qualitative aspect, which was the focus of this research, we point out the main outcomes: the growing involvement of the staff in the reflexive process; the construction of knowledge related to Early Chiddhood Education by the teachers and the chairman, expressed by means of their comments and questions and the introduction of changes in the day care routine such as: the reorganization of the physical environment; the disposition of materials and toys available to children and the re-structuration of the planning model. The teaachers’ opinions, expressed orally and in a written form revealed a high degree of satisfaction with the contextual education program as well as the conviction that a collaborative work may be effective to promote significative changes in pedagogic practices, contributing in this way to improving the quality of Early Childhood Education institutions. Embora muitos fatores de caráter econômico, político e administrativo tenham relação com o baixo padrão de qualidade de muitas instituições de Educação Infantil no Brasil, levantamos a hipótese de que os modelos de formação continuada, geralmente caracterizados como “modelo escolar” (FERREIRA, 2000) não estão oferecendo uma efetiva contribuição para transformar as práticas pedagógicas dos professores que constituem fator relevante para a qualidade das creches e pré-escolas. Inferimos, pois, que um processo de formação em contexto pode provocar mudanças que resultarão na melhoria da qualidade dessas instituições. Esta pesquisa analisou a contribuição de uma formação em contexto, desenvolvida com base em um processo de avaliação para a melhoria da qualidade de uma instituição de Educação Infantil. Para a fundamentação teórica sobre formação de professores, selecionamos as perspectivas de Nóvoa (2008, 2007, 1997) e Shön (1997). A revisão de literatura contemplou autores como Zabalza (1998), Dahlberg, Moss e Pence (2003) e os estudos de Oliveira-Formosinho e Formosinho, entre outros. A pesquisa caracterizada como qualitativa, pesquisa- ação do tipo colaborativa foi realizada em uma creche municipal de Fortaleza, na qual selecionamos como sujeitos quatro professoras e a coordenadora dessa instituição. O trabalho de campo foi dividido em quatro etapas: 1ª) o diagnóstico de qualidade da creche, aplicando a Escala de Avaliação de Ambientes para Bebês e Crianças Pequenas (ITERS-REVISED); 2ª) o planejamento das ações; 3ª) a realização das atividades planejadas pelo grupo; e a 4ª) etapa que consistiu na avaliação dos resultados obtidos. Utilizamos, também, na formação em contexto um recurso classificado por Ibiapina (2008) como videoformação. Os resultados relacionados com a primeira aplicação da Escala indicaram que nenhuma das sete subescalas avaliadas obteve a pontuação exigida (5) para a classificação “bom”, e que a subescala com menor pontuação foi a de atividades. A pontuação média de todas as subescalas, nesta aplicação, foi 2,89. Na segunda aplicação, efetuada após o processo de formação em contexto, a pontuação média total, que antes era 2.89, passou para 4.13, indicando que houve uma mudança de classificação do nível de qualidade inadequado para o mínimo. A análise desses resultados demonstra que, embora a creche ainda permaneça em um nível mínimo de qualidade, é possível detectar quantitativamente algumas contribuições do processo de formação. Considerando o aspecto qualitativo, que constituiu o foco desta pesquisa, destacamos a crescente participação da equipe pedagógica no processo de reflexão sobre suas práticas; a apropriação por parte das professoras e coordenadora de conhecimentos, manifestada por meio de seus comentários e indagações e a introdução de modificações na rotina da creche ao longo do período dos encontros, como a reorganização do espaço físico, a colocação de materiais à disposição das crianças e a reestruturação da forma de planejamento. Suas opiniões, expressas oralmente e por escrito revelaram um elevado grau de satisfação com o processo de formação em contexto e ressaltaram a certeza de que o trabalho colaborativo pode ser eficaz para gerar mudanças significativas que contribuam para promover a qualidade em instituições de Educação Infantil.

neste estudo determinam-se as representações sociais dos educadores de infância no Concelho de Évora no Sul de Portugal, face à inclusão de crianças com necessidades educativas especiais nas escolas regulares. A metodologia utilizada baseou-se numa estratégia de sondagem assente na realização de um questionário que compreendeu a caracterização dos elementos de estudo, a estruturação das atitudes e o tipo de representações sociais dos educadores de infância nas escolas regulares, o enquadramento legal e a viabilidade do processo inclusivo e os recursos físicos humanos. Para interpretar os dados do questionário foi realizada uma análise estatística univariada e uma análise de conteúdos. A promoção da igualdade de oportunidades, a inter-ajuda e o paradigma da escola inclusiva, estão na origem de uma atitude favorável ao processo de inclusão de crianças com necessidades educativas especiais, que é condicionada pelos meios técnicos e humanos e condições físicas nas escolas. A representação social é em geral favorável ao processo de inclusão, apesar haver ainda discriminação das crianças com necessidades educativas, devido à falta de informação, de educação e de regras sociais, à classe social e nível econômico, a dificuldades de aceitação da diferença e das limitações físicas e à falta de higiene. This study determines the social representations of kindergarten teachers in the city of Évora, southern Portugal, on the inclusion of children with special educational needs in regular schools. The methodology was based on a survey research strategy in which a questionnaire was used to comprise the characterization of the study elements, the structuring the attitudes and the types of representations of kindergarten teachers in regular schools, the legal framework and feasibility of the inclusive process and the available human and physical resources. The data were treated using univariate statistical analysis and content analysis. The promotion of equal opportunities, mutual help and the paradigm of inclusive education have led to favorable attitudes for the inclusion of children with special educational needs, which is conditioned by technical and human resources and physical conditions in schools. In general a positive social representation of the inclusion process is adopted, but there is still substantial discrimination, which is associated with lack of information, education and social rules, social class and economic level, difficulty of acceptance of difference and physical limitations and lack of hygiene.

Trata-se de um estudo relativo ao campo científico da Educação. Objetivamos com ele conhecer e refletir sobre as contribuições que a formação continuada oferecida pela Secretaria Municipal de Educação de Campinas traz para as práticas docentes dos professores de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino. Este estudo de metodologia qualitativa e na qual foram utilizadas as entrevistas semi-estruturadas com os diferentes profissionais que atuam na Secretaria Municipal de Educação de Campinas e a pesquisa bibliográfica como coleta de dados, teve como questão de investigação: Os cursos/grupos de formação centralizados da Secretaria Municipal de Educação, oferecidos aos professores de Educação Infantil, nas vozes de alguns profissionais desta etapa da educação básica, contribuem para o aperfeiçoamento das ações docentes relativas ao processo ensino/aprendizagem nas unidades educacionais municipais de Educação Infantil? Na intenção de encontrar esclarecimento para o nosso problema, este estudo buscou fundamentação teórica sobre: as políticas públicas para a Educação Infantil municipal da cidade de Campinas e para a formação de seus professores após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394 de 1996; as pesquisas dos Grupos de Trabalho da ANPED - GT 04 de Didática, GT 07 de Educação de crianças de zero a seis anos e o GT 08 de Formação de Professores - as concepções sobre a formação continuada de professores de Educação Infantil da última década; sobre as ações formativas ofertadas pela Secretaria Municipal de Educação a partir da inauguração do Centro de Formação, Tecnologia e Pesquisa Educacional Milton Santos (CEFORTEPE). Como principais referências teóricas, utilizamos os estudos de Ferraz (2001), Kramer (2005), Saviani (2008), Arce (2001 e 2007), Gomes (2009), Moreto (2009), Siqueira (2009) e Ramos (2010). O presente estudo apontou que a formação continuada centralizada pela Secretaria Municipal de Educação, no período de 2008 a 2011, aumentou a sua oferta de cursos e grupos de formação assim como o número de vagas para os profissionais que atuam na Rede Municipal de Ensino, porém o mesmo não ocorreu com o número vagas oferecidas especificamente para a Educação Infantil; ainda, que o professor de Educação Infantil está procurando por uma formação de caráter mais prático. Elegemos como categorias de análises: 1) a articulação entre teoria e prática, na visão dos profissionais da educação; 2) as necessidades formativas dos professores e políticas da formação docente; 3) a identidade da Educação Infantil. Pudemos concluir que esta formação continuada tem o desafio de aumentar o número de cursos e vagas para os professores da Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino e articular as propostas formativas com as práticas docentes. This is about a study on the scientific field of Education. We aim at knowing and reflecting about the contributions that the continual education offered by the Municipal Education Secretary in Campinas provides to the teaching practices of teachers of Early Childhood Education in the Municipal School. This qualitative methodological study, where semi-structured interviews were carried out with different professionals of the Municipal Education Secretary in Campinas and the bibliographic research such as collection of data had as investigation key: the centralized courses/ groups of graduation in the Municipal Education Secretary offered to early childhood education teachers, in the voices of some professionals that work in this period of basic education, which contribute to the development of teaching attitudes related to the teaching/learning processes in the municipal of Early Childhood Education. Aiming at finding a solution to our problem, this study searched for theoretical foundation about: public policies for the municipal children education in Campinas and for the continual formation of its teachers after the promulgation of Guidelines and Norms number 9394 from 1996; the research of Work Groups in ANPED - GT 04 of Teaching, GT 07 of Education of children from zero to six years old and the GT 08 of Teachers Graduation - and the conceptions about the continual education of teachers in Early Childhood Education in the last decade; about the graduation actions offered by Municipal Education Secretary from the opening of Graduation, Technology and Educational Research Center Milton Santos (CEFORTEPE). As principal theoretical references, we have used Ferraz studies (2001), Kramer (2005), Saviani (2008), Arce (2001 and 2007), Gomes (2009), Moreto (2009), Siqueira (2009) and Ramos (2010). The current study pointed out that the centralized continual education by the Municipal Education Secretary, in the period of 2008 to 2011, increased its offer of courses of development groups as well as the number of vacancies for professionals who work in the Municipal Teaching System, but the same did not occur with the number of vacancies offered specifically for Early Childhood Education even when the early childhood education teacher is looking for a more practical development. We have elected as analyses categories: 1) the articulations between theory and practice, in the view of education professionals; 2) the development needs of teachers and teaching education policies; 3) the identity in early childhood education. We can conclude then, that the continual education has the challenging of to increase its offer of courses of development groups as well as the number of vacancies for teachers of Childhood Education who work in the Municipal Teaching System and the articulations between formative proposals and teaching practices.

Este estudo trata da construção de práticas pedagógicas no contexto da escola inclusiva e buscou identificar e analisar o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas na Educação Infantil. Teve com suporte teórico, autores que investigaram a teoria da mudança (CROZIER e FRIEDBERG, 1977; FULLAN, 2000-2006; FULLAN e HARGREAVES, 2000: 2001; THURLER – 1994; 2001), permitindo compreender as mudanças e resistências identificadas nas ações pedagógicas dos sujeitos da pesquisa; a teoria do desenvolvimento do ser humano respaldado em Piaget (1964; 1965; 1973; 1994), especialmente a equilibração como mecanismo interno do desenvolvimento e o papel da afetividade no processo de construção de conhecimento; a teoria sócio-construtivista do desenvolvimento na perspectiva de Vygotsky (1987: 1988); Doise & Mugny (1981) e o papel do conflito cognitivo segundo Lafortune (2004); Lafortune, Martin et Doudin, (2004). A pesquisa colaborativa foi empregada como abordagem metodológica contando com os seguintes procedimentos: acompanhamento individual, acompanhamento colaborativo e entrevistas por meio de grupos focais. Os sujeitos da pesquisa foram seis professoras da educação infantil de uma escola pública do município de Fortaleza. Os resultados indicaram que na fase inicial da pesquisa as práticas pedagógicas das professoras se apresentavam no sentido oposto ao que seriam consideradas como práticas inclusivas. Eram prioritariamente diretivas, centradas na lógica dos saberes e conhecimento do professor. Um dos fatores impeditivos à prática inclusiva repousava na concepção que as professoras tinham de criança como reprodutora do conhecimento. Através do acompanhamento colaborativo foi possível fomentar uma reflexão sobre o fazer pedagógico, no sentido de ajudá-las a perceber as crenças que apóiam as suas práticas. Foi fundamental pensar a formação junto ao acompanhamento das práticas, o que potencializou uma reflexão na e sobre a ação. Diante das intervenções desenvolvidas ao longo da pesquisa foi possível constatar um avanço das professoras nos seguintes aspectos: um movimento de evolução no desenvolvimento profissional; uma atitude mais reflexiva em relação à prática pedagógica; uma atitude de maior aceitação e acolhimento por parte das professoras em relação as crianças com deficiência; a presença de estratégias que visam o desenvolvimento da autonomia das crianças; a diversificação das práticas pedagógicas. Tais mudanças ocorreram em tempos e intensidades distintas, considerando as singularidades e as diferenças de percursos de cada uma. Destacamos como propulsor das mudanças; o acompanhamento colaborativo, principalmente pelo suporte dado as professoras, trazendo um aspecto essencial a formação docente no sentido de criar uma comunidade aprendente partindo das experiências concretas dos profissionais. Apesar das mudanças provocadas ao longo da pesquisa consideramos que não foram suficientes no sentido de romper totalmente com as práticas diretivas na educação infantil e nem garantir um movimento efetivo na constituição de uma cultura inclusiva. Entendemos que para assegurar uma formação de qualidade é essencial que ela possa acontecer no seio da própria instituição, partindo das experiências concretas dos profissionais, e com apoio e orientação de um parceiro mais experiente a fim de contribuir para uma reflexão e sistematização da prática. Desse modo, o estudo sinaliza que para uma mudança efetiva na prática das professoras da educação infantil para que possa se pautar nos princípios inclusivos requer uma reflexão permanente do seu fazer pedagógico, o que exige repensar a formação continuada no âmbito da escola, e o papel do professor como sujeito aprendente. Nesse sentido, a formação continuada enfrenta o desafio de se transformar para poder garantir as mudanças necessárias para o atendimento às diferenças da sala de aula. Cette étude traite de la construction de pratiques pédagogiques dans le cadre de l’école inclusive et cherche à identifier et analyser l’évolution de ces pratiques pédagogiques inclusives en école maternelle. Elle a pour support théorique des auteurs qui ont contribué à la théorie du changement (CROZIER e FRIEDBERG, 1977; FULLAN, 2000-2006; FULLAN e HARGREAVES, 2000: 2001;THURLER – 1994; 2001), permettant de comprendre les résistances et changements identifiés dans les actions pédagogiques des sujets de la recherche; à la théorie du développement de l’être humain, en s’appuyant sur Piaget (1964; 1965; 1973; 1994), notamment en ce qui concerne l’équilibration comme mécanisme interne du développement et le rôle de l’affectivité dans le processus de construction de la connaissance; à la théorie socio-constructiviste du développement dans la perspective de Vygotsky (1987: 1988); Doise & Mugny (1981) et le rôle du conflit cognitif selon Lafortune (2004); Lafortune, Martin et Doudin, (2004). En ce qui concerne l’abord méthodologique, la recherche collaborative a été privilégiée en mettant notamment l’accent sur les aspects suivants: accompagnement individuel, accompagnement collaboratif et entretiens par le biais des groupes focalisés. Les sujets de la recherche ont été six professeures de maternelle d’une école publique de la ville de Fortaleza. Les résultats ont indiqué que dans la phase initiale de la recherche les pratiques pédagogiques des enseignantes paraissaient à l’opposé de ce qu’on considère comme pratiques inclusives. Elles étaient principalement directives, centrées sur la logique des savoirs et sur les connaissances de l’enseignant. Un des freins à la pratique inclusive reposait sur la conception que les enseignantes avaient de l’enfant comme reproducteur de connaissances. Par le biais de l’accompagnement collaboratif, il fut possible de favoriser une réflexion sur l’acte pédagogique, dans le sens de les aider à percevoir les croyances sur lesquelles s’appuyaient leurs pratiques. Il fut fondamental de penser la formation en association avec l’accompagnement des pratiques, ce que a eu pour effet de renforcer la réflexion dans et sur l’action. Par le biais des interventions développées tout au long de la recherche il fut possible de constater une avancée des enseignantes en ce qui concerne les aspects suivants: un mouvement d’évolution dans le développement professionnel; une attitude plus réflexive par rapport à la pratique pédagogique; une attitude de meilleure acceptation et d’accueil de la part des enseignantes par rapport aux enfants ayant une déficience; la présence de stratégies que visent le développement de l’autonomie des enfants; la diversification des pratiques pédagogiques. De tels changements sont intervenus en temps et intensité distincts, si l’on prend en considération les singularités et différences de parcours de chacune. Il convient de souligner le rôle de l’accompagnement collaboratif comme déclencheur de changements, principalement par l’étayage offert aux enseignantes, constituant un aspect essentiel à la formation enseignante en tant qu’il crée une communauté apprenante partant des expériences concrètes des professionnelles. Malgré tout, les changements provoqués au long de la recherche ne furent pas suffisants pour rompre complètement avec les pratiques directives en maternelle, ni pour garantir une évolution effective dans la construction d’une culture inclusive. Nous en déduisons que pour assurer une formation de qualité il est essentiel qu’elle puisse advenir au sein de la propre institution, en partant des expériences concrètes des professionnelles, avec le soutien et les orientations de partenaires plus expérimentés a fin de contribuer à une réflexion effective et à une systématisation de la pratique. Ainsi, l’étude met en évidence qu’un changement effectif dans la pratique des enseignantes de maternelle orienté par les principes de l’inclusion, requiert une réflexion permanente sur l’acte pédagogique, ce qui exige de repenser la formation continue dans le cadre de l’école, ainsi que le rôle de l’enseignant comme sujet apprenant. En ce sens, la formation continue est confrontée à une exigence de transformation pour pouvoir garantir les changements nécessaires à la prise en compte des différences dans la salle de classe. Mots-clés: École Maternelle, Éducation Inclusive, Pratiques Pédagogiques.

Research and innovative actions have pointed to the importance of investment in professional development of teachers felt that the democratization of education involves the training of these professionals, and contribute to their recovery and improvements in their working conditions. The focus of this work is related to the ongoing training of teachers for kindergarten, which is necessary as a demarcation that educational policies aimed at teacher training are quite large. For these professionals, discussions about the gaps in initial and continuing education can be considered as specific cases, since what is observed is that training for the teachers who work in groups of children aged zero to five years in many cases do not address the specific issues of education of these children, leading to mistakes in their teaching. The research sought to examine the concepts of continuing education and continuing education of perception experienced in the period 2005 to 2010 a group of professionals made up of technical education and teachers who work in Early Childhood Education of the municipal school of Fortaleza, Ceará. The theoretical brings the concepts of continuous training of teachers in the general framework, based on the ideas of Antonio Nóvoa (1997, 1999) and Gimeno Sacristan (1995). For the specific case of the continuous training of teachers working in kindergarten, the ideas of Julia Oliveira-Formosinho (2001a, 2009), were taken as theoretical support throughout this study. The approach to work is the qualitative character, and the strategy used the case study. To collect data were semi-structured interviews with seven technical education, three teachers and six nursery pre-school teachers. The analysis of the collected material showed that the concepts of continuous training of technical education are related to upgrading and expansion of knowledge and conceptions of the teachers emphasized the need for change in pedagogical practice. With respect to perceptions of the impact on teaching practices of teachers, education techniques highlighted mainly the changing conceptions of children by the teachers and they, in turn, highlight the opportunities to exchange experiences with colleagues and reflect about their practices through the theory / practice relationship. Pesquisas e ações inovadoras têm apontado para a importância do investimento no desenvolvimento profissional dos professores, entendendo que a democratização do ensino passa pela formação destes profissionais, além de contribuir com a sua valorização e melhorias nas suas condições de trabalho. O foco deste trabalho está relacionado à formação continuada de professoras para a Educação Infantil, sendo esta uma delimitação necessária visto que as políticas educacionais voltadas para a formação docente são bastante amplas. No caso destas profissionais, as discussões sobre as carências na formação inicial e continuada podem ser consideradas como casos específicos, pois o que se observa é que as formações destinadas às professoras que atuam em turmas de crianças na idade de zero a cinco anos, em muitos casos, não contemplam as questões específicas da educação dessas crianças, acarretando equívocos nas suas práticas pedagógicas. A pesquisa buscou analisar as concepções de formação continuada e a percepção das formações continuadas vivenciadas no período de 2005 a 2010 de um grupo de profissionais formado por técnicas de educação e de professoras que atuam na Educação Infantil da rede municipal de ensino de Fortaleza, Ceará. O aporte teórico traz as concepções sobre formação continuada de professores, em âmbito geral, tendo por base as ideias de António Nóvoa (1997; 1999) e Gimeno Sacristán (1995). Para o caso específico da formação continuada de professoras que atuam na Educação Infantil, as ideias de Júlia Oliveira-Formosinho (2001a; 2009), foram tomadas como suporte teórico no decorrer deste estudo. A abordagem do trabalho é de cunho qualitativo, sendo a estratégia utilizada o estudo de caso. Para a coleta dos dados foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com sete técnicas de educação, três professoras de creche e seis professoras de pré-escola. A análise do material coletado evidenciou que as concepções de formação continuada das técnicas de educação estão relacionadas à atualização e ampliação de conhecimentos e as concepções das professoras ressaltam a necessidade de mudança na prática pedagógica. Com relação às percepções dos impactos nas práticas pedagógicas de professoras, as técnicas de educação ressaltam, principalmente, a mudança das concepções de criança por parte das professoras e estas, por sua vez, ressaltam as oportunidades de trocarem experiências com as colegas de profissão e refletirem sobre suas práticas através da relação teoria/prática.

Pesquisa sobre saber docente concepções e práticas pedagógicas de professoras da Educação Infantil de escolas públicas de Fortaleza no Estado do Ceará Tal investigação objetivou captar e interpretar os saberes docentes acerca da aquisição e desenvolvimento da linguagem na infância e analisar as suas manifestações no trabalho pedagógico realizado no contexto da Educação Infantil Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnometodológico - estudo de caso duplo - realizada com quatro professoras de uma escola pública federal e duas profissionais de uma instituição municipal Como arcabouço teórico que deu ancoragem ao estudo destacam-se os autores da Escola de Vygotsky de vertente histórico-cultural, Alexander Luria Aléxis Leóntiev e Lev S. Vygotsky; os pesquisadorores do saber docente e da prática situada: Donald Schön António Nóvoa Maurice Tardif e Jacques Therrien assim como autores da teoria crítica do currículo e da cultura: Jürgen Habermas Henri Giroux Peter McLaren e Paulo Freire Para realizar um diálogo crítico com o objeto de estudo, elegeu-se como categorias interpretativas do real: o saber docente e a prática situada a linguagem e a mediação e, no decorrer do trabalho emergiu também a categoria teórica atividade A análise dos dados revelou que a concepção de linguagem verbal das professoras pesquisadas resulta das suas histórias de vida e formação bem como dos saberes que se fazem nas experiências cotidianas Mostrou também que os saberes que incorporam como “crenças” repercutem diretamente em suas escolhas pedagógicas e na forma como arquitetam sua prática profissional A investigação constatou que entre os saberes e as habilidades necessários à docência na Educação Infantil destacam-se: o conhecimento de como a criança se desenvolve e aprende “a capacidade de pesquisar a criticidade a rigorosidade metódica a ética a afetividade e a dialogicidade” (FREIRE, 1996) bem como a autonomia a autoridade e a autoria (KRAMER 1994) dos professores Por fim sublinha-se que uma política pública de educação decente deve garantir uma formação inicial e continuada de modo consistente além de condições humanas e materiais de trabalho que possibilitem a profissionalização docente e a constituição de um contexto educativo que respeite as necessidades e especificidades da infância

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:05Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-11-25Bitstream added on 2014-06-13T19:37:57Z : No. of bitstreams: 1 bertao_frbm_me_assis.pdf: 292085 bytes, checksum: 89591d390b71bafc5c93f253eeff554a (MD5) Para esta pesquisa investigamos o desejo de ser professor de educação infantil, a partir das relações que se estabelecem no contexto do trabalho, buscando o entendimento do conflito entre o desejo e o sofrimento existente no sujeito, durante o desenvolvimento da atividade profissional. Objetivamos compreender como as angústias e os desejos infantis dos professores de educação infantil são reeditados na vida adulta, principalmente na esfera do trabalho. Para tanto, analisamos o processo de escolha da profissão, considerando o histórico pessoal, o contato com o trabalho e a sua singularidade. Buscamos também compreender o sofrimento psíquico do professor no desenvolvimento de suas atividades docentes. Concluímos que o espaço da palavra no trabalho é importante, como condição para o pensamento. Junto com a ressonância simbólica, o indivíduo pode manter uma articulação entre sua história pessoal e a realização do trabalho; essa condição possibilita o sofrimento criativo e a superação do sofrimento patológico, sendo esses dois sofrimentos interligados, ambíguos e psicodinâmicos. The research presented here investigates the desire of becoming a childhood education teachers, having as a starting point the relationships which are established in the work context, searching an understanding of the conflict between desire and suffering, existing in the individual/subject during the development of the professional activities. Our main objective was to understand how childhood anguishes and desires of the childhood education teachers are reenacted in their adult life, especially in the working situations. We have analyzed the process of choosing a professional career, considering the personal history, the contact with the work and its singularity. We have also tried to comprehend the psychic suffering of the teachers in the development of their educational activities. We conclude that the word space is important in the work, as condition for thinking. Together with the symbolic resonance, the individual may sustain an articulation between his personal history and self-fulfillment in the work ; this condition make it possible the creative suffering and the overcoming of the pathologic suffering, as these two sufferings are interlinked ambiguous and psychodynamic.