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Submitted by Maria Fernanda Leite (leitem@stj.jus.br) on 2021-01-08T18:51:07Z No. of bitstreams: 2 consent_gdpr_blockchain_moslavac.pdf: 1747218 bytes, checksum: c580b15490b5bdd5b1cbf3e95c8c4bff (MD5) license.txt: 1239 bytes, checksum: c9b4c351324448672315a00808efb725 (MD5) Approved for entry into archive by Stephanie Moira (rsmoira@stj.jus.br) on 2021-03-04T00:02:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 consent_gdpr_blockchain_moslavac.pdf: 1747218 bytes, checksum: c580b15490b5bdd5b1cbf3e95c8c4bff (MD5) license.txt: 1239 bytes, checksum: c9b4c351324448672315a00808efb725 (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-04T00:02:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 consent_gdpr_blockchain_moslavac.pdf: 1747218 bytes, checksum: c580b15490b5bdd5b1cbf3e95c8c4bff (MD5) license.txt: 1239 bytes, checksum: c9b4c351324448672315a00808efb725 (MD5) Previous issue date: 2020 Investiga o papel do consentimento na proteção de dados pessoais na normalidade do dia a dia ou on-line. Utiliza análises comparativas de métodos aparentemente opostos a partes essenciais do consentimento com a hipótese de que o anúncio público voluntário de dados pessoais substitui o consentimento explícito pelo processamento.

O Objetivo do estudo foi verificar os efeitos da expectativa de ensinar, bem como do autocontrole de conhecimento de resultados (CR) na aprendizagem motora. Quarenta universitários de ambos os sexos foram igualmente divididos em quatro grupos: Grupo Autocontrolado (GA) e Grupo Expectativa de Ensinar e Autocontrole (GEA), que puderam escolher receber CR, ou não, após cada tentativa, enquanto Grupo Pareado (GP) e Grupo Expectativa de Ensinar (GE), que receberam feedback de maneira pareada ao GA. Os grupos GEA e GE receberam ainda a instrução que deveriam ensinar a tarefa aprendida a um novato no dia seguinte. A tarefa utilizada foi o lançamento de dardo de salão com 45 execuções na fase de aquisição. Após a fase de aquisição, os participantes responderam ao Inventário de Motivação Intrínseca e ao questionário de estratégias. No segundo dia, os participantes realizaram dez execuções no teste de retenção e dez no teste de transferência. O desempenho foi avaliado através dos erros absoluto, constante e variável. A normalidade dos dados foi verificada pelo teste de normalidade Shapiro Wilk. Uma ANOVA two-way com medidas repetidas no segundo fator (4 grupos x 9 blocos) foi conduzida para a fase de aquisição e duas ANOVAs two-way para os testes de retenção e de transferência (4 grupos x 2 blocos). Quando necessário, o teste post-hoc de Tukey foi utilizado para localizar as diferenças. Os resultados indicaram que GA, GE e GEA foram mais precisos que GP. GA foi melhor que os demais grupos no teste de retenção para o erro constante. GA e GEA foram mais consistentes que GP no teste de retenção, porém apenas o GA foi mais consistente que o GP no teste de transferência. A expectativa de ensinar e a condição expectativa de ensinar e autocontrole favoreceram o aumento de escores relacionados aos aspectos motivacionais. Os aprendizes adotaram diferentes estratégias para solicitar CR ao longo da fase de aquisição. A expectativa de ensinar mostrou beneficiar a aprendizagem motora. No entanto, seus efeitos parecem ser menos eficientes que os do autocontrole de CR. Não foram observados efeitos aditivos da condição que utilizou ambos os procedimentos simultaneamente. The objective of this study was to verify the effects of learning as well as the self-control of knowledge of results (KR) in motor learning. In order to test that, forty undergraduate students, volunteers of both sexes, were equally divided into four groups: Self-Controlled Group (GA) and Group Expectation to Teach and Self-Control (GEA), which can choose receive KR or not after each trial, the group Yoked Group (GP) and Group Expectation to Teach (GE), which received feedback in paired form to GA. The GEA and GE groups were further instructed that they would have to teach the to-be-learned task to a novice in the next day. The used task was the throwing of a saloon dart with 45 executions in the acquisition phase. After the acquisition phase, participants answered the Intrinsic Motivation Inventory (IMI) and the strategy questionnaire. On the second day, the participants performed ten executions in the retention test and ten in the transfer test. Performance was evaluated through absolute, constant and variable errors. The normality of the data was verified by the Shapiro Wilk normality test. A two-way ANOVA with repeated measures in the second factor (4 groups x 9 blocks) was conducted for the acquisition phase and two two-way ANOVAs for the retention and transfer tests (4 groups x 2 blocks). When necessary, Tukey's post-hoc test was used to locate the differences. The results indicated that GA, GE and GEA were more accurate than GP. The results showed that the GA was better than the other groups in the retention test for constant error. GA and GEA were more consistent than GP in the retention test, but only the GA was more consistent than the GP in the transfer test. The expectation of teaching and the condition of expectation of teaching and self-control favored the increase of motivational aspects scores. The learners adopted different strategies to request KR throughout the acquisition phase. The expectation of teaching has shown benefits to motor learning. However, their effects seem to be less efficient than those of KR self-control. No additional effects were observed from the condition that used both procedures simultaneously.

Submitted by Flávia Sousa (flaviabs@ufba.br) on 2019-03-14T15:28:38Z No. of bitstreams: 1 VALTER DA CONCEIÇÃO ROSA.pdf: 4533670 bytes, checksum: 1adc87ce58241420c27ad8e363a7c06f (MD5) Approved for entry into archive by Flávia Sousa (flaviabs@ufba.br) on 2019-03-14T15:29:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 VALTER DA CONCEIÇÃO ROSA.pdf: 4533670 bytes, checksum: 1adc87ce58241420c27ad8e363a7c06f (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-14T15:29:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VALTER DA CONCEIÇÃO ROSA.pdf: 4533670 bytes, checksum: 1adc87ce58241420c27ad8e363a7c06f (MD5) Este trabalho apresenta o projeto detalhado de um radiômetro baseado em modulação sigma-delta com sensor termoresistivo, no qual é feita a modelagem estática e dinâmica do comportamento do instrumento, relacionando os parâmetros do sensor e do circuito com o ruído gerado e com o erro de medição esperado. Esta modelagem possibilita uma especificação adequada das características do sensor e do circuito, para uma operação em qualquer faixa de radiação de interesse, com predição da precisão e da relação sinal ruído. É mostrado que, com esta abordagem, o sinal gerado pelo instrumento tem uma relação linear com a variável de medição em qualquer faixa de operação escolhida, independente da não linearidade do sensor. Os resultados experimentais obtidos com um protótipo, ratificam os resultados previstos pelo modelo proposto, mostrando que este pode ser utilizado como base para projetos de conversores A/D inteligentes em qualquer faixa de radiação permitida pelo sensor

Este artigo tem por objetivo revisar a literatura internacional publicada no período de 1980 até 2004 sobre o Modelo de Processamento das Informações Sociais, utilizando as palavras-chave cognição social e processamento de informações sociais (PsycINFO). Os autores analisam a convergência desses estudos quanto ao processamento das informações sociais por crianças e adolescentes agressivos. De acordo com o modelo, a resposta comportamental de uma criança ou adolescente para um estímulo social problemático ocorre em função de diferentes etapas de processamento: codificação das pistas sociais, interpretação das pistas sociais, busca de respostas, avaliação das respostas e atuação. Após uma breve introdução histórica sobre o modelo e seus principais postulados, são descritos alguns estudos empíricos sobre o tema. Uma relação entre o processamento de informações sociais e a manifestação de comportamentos agressivos foi confirmada nesta revisão, mas verificou-se uma baixa incidência de artigos contemplando amostras clínicas.This paper aimed to review the international literature on Social Information Processing Model published from 1980 to 2004 using the keywords social cognition and information-processing social (PsycINFO). The authors analyze the convergence of these studies in regard to information processing by aggressive children and adolescents. According to the model, a child and adolescent's behavioral response to a problematic social stimulus is a function of different steps of processing: encoding of social cues, interpretation of social cues, response search, response evaluation, and enactment. After a short historical introduction about the model and its main postulates, empirical studies were described. The relation between social information-processing and aggressive behavior was confirmed in this revision but a low incidence of articles based on clinical samples was noted.

O objetivo deste estudo foi investigar a tendência em atribuir hostilidade para expressões faciais ambíguas e as respostas geradas para situações de impasse relacionadas ao comportamento agressivo na adolescência. A partir de um estudo transversal, quatro figuras sugerindo ambigüidade em relação às emoções e uma narrativa baseada numa situação hipotética de impasse foram aplicadas numa amostra não-aleatória de 29 adolescentes, privados de liberdade, do sexo masculino, com história de comportamento agressivo, e em um grupo-controle de 21 adolescentes, ambos com idade entre 14 e 16 anos. O Mini International Neuropsychiatric Interview - Brazilian Version 5.0.0 foi utilizado para excluir os casos de psicose. Houve diferença estatística entre os escores relativos à atribuição de hostilidade (t = 6,140; p < 0,001). Houve correlação entre os escores relativos à atribuição de hostilidade e a quantidade de respostas para a situação hipotética de impasse na amostra total (r = - 0,306; p = 0,031).This study aimed at investigating hostile attributional biases for ambiguous facial expressions and answers generated to impasse situations related to aggressive behavior in adolescence. In a cross-sectional design, four pictures suggesting ambiguity in relation to emotions and a narrative based on a hypothetic impasse situation were applied to a non-randomized sample of 29 incarcerated, male adolescents with history of aggressive behavior, and in a control group of 21 male adolescents, both groups aged 14 to 16 years. The Mini International Neuropsychiatric Interview - Brazilian Version 5.0.0 was used to exclude psychosis. There were statistical differences between the scores of hostile attributional biases (t = 6.140, p < 0.001). There was correlation between the scores of hostile attributional biases and the number of answers to the hypothetic situation in the total sample (r = -0.306, p = 0.031).

Laboratório de Pesquisa em Comunicação e Saúde, Cict-Fiocruz. Ao coordenar cinco mil cientistas nos esforços de guerra dos "Aliados” na 2ª. guerra mundial, Vannevar Bush percebeu a dificuldade de trabalhar com o enorme volume de documentos que abrangiam praticamente todas as disciplinas e boa parte da produção teórica científica da época. Os métodos de indexação e classificação não davam conta de processá-los e Bush escreveu o artigo "Como Nós Pensamos", onde refletia sobre a criação do "Memorex", uma espécie de computador, e um método para processar informações que permitisse passar de um a outro texto a partir das necessidades do usuário e não seguindo uma estrutura de classificação e indexação pré-determinada. A solução apontada por Bush era o que chamamos de hipertexto, que viabilizaria associar idéias e textos tal “Como nós Pensamos”. Mas as tecnologias para realizar esta Utopia, ainda não existiam numa época em que se pensava estocar informações em microfilmes e usando processos analógicos. O surgimento do WWW, com sua estrutura descentralizada capaz de incorporar todo o tipo de informação e de relações, fez a utopia de Bush ganhar materialidade. Mas, por mais que o hipertexto avançasse, as tecnologias e os hábitos culturais da Ordem do Livro ainda mantinham o controle nas mãos do “autor”, com os links sendo definidos por ele. Para o leitor, restava apenas escolher entre os caminhos apresentados e ordenados por outros. A tecnologia Wiki recupera a Utopia de Vannevar Bush, promovendo a Revanche do hipertexto e superando a separação entre autor e leitor. Quando qualquer um, a partir de qualquer palavra, imagem ou ponto de uma página, pode abrir sua própria janela, a separação entre ambos se esfuma e desaparece. Palavras-chave: Wiki; hipertexto; Processamento de informações; Teoria de comunicação; Sistemas complexos While coordinating five thousands scientists in the Allied war effort during the Second World War, Vannevar Bush discovered how hard it was to work with the great volume of documents which covered virtually all disciplines and most of the theoretical and scientific production of that period. Classification and indexing methods were not up to processing the whole lot and so Bush wrote the article “As We May Think”, reflecting about the creation of “Memorex”, a kind of computer, and a method for processing information which allowed switching from one text to another according to the user’s needs, instead of following a pre-determined structure of indexing and classifying. The solution pointed by Bush was what we call hypertext that would enable the association of ideas and texts, exactly “As We May Think”. But the technology needed to fulfill this Utopia still did not exist, at a time when we were thinking of storing data in microfilms, using analogical processes. With the arrival of WWW, with its decentralized structure, capable of incorporating all kinds of information and associations, Bush’s Utopia became a reality. But although it meant an advance of the hypertext, technologies and cultural habits of The Book Order still kept the control in the hands of the “author”, since only he defined all the links. What was left for the reader was to choose among the paths presented and appointed by others.The Wiki technology reclaims Vannevar Bush’s Utopia, advances the Revenge of the Hypertext and surmounts the distance between the author and the reader. When anyone, through any word, any image or any spot on a page, is able to open his own window, this distance between the two becomes hazy and disappears

Este artigo tem por objetivo revisar a literatura internacional publicada no período de 1980 até 2004 sobre o Modelo de Processamento das Informações Sociais, utilizando as palavras-chave cognição social e processamento de informações sociais (PsycINFO). Os autores analisam a convergência desses estudos quanto ao processamento das informações sociais por crianças e adolescentes agressivos. De acordo com o modelo, a resposta comportamental de uma criança ou adolescente para um estímulo social problemático ocorre em função de diferentes etapas de processamento: codificação das pistas sociais, interpretação das pistas sociais, busca de respostas, avaliação das respostas e atuação. Após uma breve introdução histórica sobre o modelo e seus principais postulados, são descritos alguns estudos empíricos sobre o tema. Uma relação entre o processamento de informações sociais e a manifestação de comportamentos agressivos foi confirmada nesta revisão, mas verificou-se uma baixa incidência de artigos contemplando amostras clínicas. This paper aimed to review the international literature on Social Information Processing Model published from 1980 to 2004 using the keywords social cognition and information-processing social (PsycINFO). The authors analyze the convergence of these studies in regard to information processing by aggressive children and adolescents. According to the model, a child and adolescent's behavioral response to a problematic social stimulus is a function of different steps of processing: encoding of social cues, interpretation of social cues, response search, response evaluation, and enactment. After a short historical introduction about the model and its main postulates, empirical studies were described. The relation between social information-processing and aggressive behavior was confirmed in this revision but a low incidence of articles based on clinical samples was noted.

Este artigo tem por objetivo revisar a literatura internacional publicada no período de 1980 até 2004 sobre o Modelo de Processamento das Informações Sociais, utilizando as palavras-chave cognição social e processamento de informações sociais (PsycINFO). Os autores analisam a convergência desses estudos quanto ao processamento das informações sociais por crianças e adolescentes agressivos. De acordo com o modelo, a resposta comportamental de uma criança ou adolescente para um estímulo social problemático ocorre em função de diferentes etapas de processamento: codificação das pistas sociais, interpretação das pistas sociais, busca de respostas, avaliação das respostas e atuação. Após uma breve introdução histórica sobre o modelo e seus principais postulados, são descritos alguns estudos empíricos sobre o tema. Uma relação entre o processamento de informações sociais e a manifestação de comportamentos agressivos foi confirmada nesta revisão, mas verificou-se uma baixa incidência de artigos contemplando amostras clínicas.

O objetivo deste estudo foi investigar a tendência em atribuir hostilidade para expressões faciais ambíguas e as respostas geradas para situações de impasse relacionadas ao comportamento agressivo na adolescência. A partir de um estudo transversal, quatro figuras sugerindo ambigüidade em relação às emoções e uma narrativa baseada numa situação hipotética de impasse foram aplicadas numa amostra não-aleatória de 29 adolescentes, privados de liberdade, do sexo masculino, com história de comportamento agressivo, e em um grupo-controle de 21 adolescentes, ambos com idade entre 14 e 16 anos. O Mini International Neuropsychiatric Interview - Brazilian Version 5.0.0 foi utilizado para excluir os casos de psicose. Houve diferença estatística entre os escores relativos à atribuição de hostilidade (t = 6,140; p < 0,001). Houve correlação entre os escores relativos à atribuição de hostilidade e a quantidade de respostas para a situação hipotética de impasse na amostra total (r = - 0,306; p = 0,031). This study aimed at investigating hostile attributional biases for ambiguous facial expressions and answers generated to impasse situations related to aggressive behavior in adolescence. In a cross-sectional design, four pictures suggesting ambiguity in relation to emotions and a narrative based on a hypothetic impasse situation were applied to a non-randomized sample of 29 incarcerated, male adolescents with history of aggressive behavior, and in a control group of 21 male adolescents, both groups aged 14 to 16 years. The Mini International Neuropsychiatric Interview - Brazilian Version 5.0.0 was used to exclude psychosis. There were statistical differences between the scores of hostile attributional biases (t = 6.140, p < 0.001). There was correlation between the scores of hostile attributional biases and the number of answers to the hypothetic situation in the total sample (r = -0.306, p = 0.031).

No processo de construção do conhecimento, os sujeitos interagem entre si, inseridos nos ambientes da cultura. Isso se dá com o auxílio das diversas tecnologias da comunicação e informação, que se tornam relevantes na produção e utilização das informações no contexto da educação formal. Com o apoio dos recursos tecnológicos, o homem recria seus espaços culturais, amplia o acervo de conhecimentos e suas formas de circulação, como também explora novas possibilidades de apreensão e ressignificação do mundo, transformando a aquisição do conhecimento em um processo dinâmico e complexo. In the process of building up knowledge, the subjects interact among themselves, being inserted in a cultural environment. That is achieved by the aid of several communication and information technologies, which become relevant in producing and making use of information within the context of formal education. With the support of technological devices, man recreates his cultural spaces and enlarges the amount of knowledge and its circulation forms. At the same time, he explores new possibilities of apprehension and reconstruction of meanings of the world, by transforming knowledge acquisition into a dynamic and complex process.

p.61-70 Submitted by Rigaud Andréa (andrearigaud16@yahoo.com.br) on 2011-10-03T18:18:29Z No. of bitstreams: 1 v29n1a7.pdf: 186909 bytes, checksum: 11804a30d6fb473183c1975cacd2c512 (MD5) Made available in DSpace on 2011-10-03T18:18:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 v29n1a7.pdf: 186909 bytes, checksum: 11804a30d6fb473183c1975cacd2c512 (MD5) Previous issue date: 2000-01 No processo de construção do conhecimento, os sujeitos interagem entre si, inseridos nos ambientes da cultura. Isso se dá com o auxílio das diversas tecnologias da comunicação e informação, que se tornam relevantes na produção e utilização das informações no contexto da educação formal. Com o apoio dos recursos tecnológicos, o homem recria seus espaços culturais, amplia o acervo de conhecimentos e suas formas de circulação, como também explora novas possibilidades de apreensão e ressignificação do mundo, transformando a aquisição do conhecimento em um processo dinâmico e complexo. Brasília