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Resumen Objetivo. El propósito principal del estudio fue analizar la percepción del personal docente y estudiantado de 5.to grado de básica primaria en relación con el desarrollo cognitivo y las competencias científicas. Metodología. Se consideró un enfoque descriptivo cuantitativo, donde se tomó una muestra de 101 estudiantes de 5° y un grupo de 18 docentes de básica primaria en una institución educativa de la región caribe colombiana, a quienes se les aplicaron encuestas procesadas con los parámetros de la estadística descriptiva, tratados a partir de la distribución de frecuencias, el análisis porcentual y las medidas de tendencia. Resultados. Se obtuvo que, desde la perspectiva estudiantil, el bajo rendimiento académico se asocia con la poca comprensión de los temas desarrollados en el aula, a consecuencia de las metodologías implementadas y desde la visión docente, las dificultades académicas se asocian al bajo desarrollo de los procesos cognitivos y a la apatía del estudiantado frente a sus estudios. Conclusiones. Los resultados indican que, en cuanto a las competencias científicas, el estudiantado presenta un desempeño limitado en procesos que evidencian la comprensión, construcción y análisis del conocimiento científico y desde la práctica docente se hace necesario fortalecer conocimientos asociados a las prácticas científicas en el aula. Se determinó que dentro de los factores que limitan el desarrollo cognitivo del estudiantado se encuentran las prácticas pedagógicas tradicionales; no obstante, el personal docente reconoce la importancia de las competencias científicas, acompañadas de estrategias pedagógicas innovadoras que favorezcan su desarrollo. Abstract Objective. This study mainly aimed to analyze the perception of teaching staff and 5th-grade primary school students about cognitive development and scientific skills. Methodology. A quantitative descriptive approach was used. Surveys were applied to a sample of 101 5th-grade students and 18 primary school teachers from a school in the Colombian Caribbean region. They were processed under the parameters of descriptive statistics and organized according to frequency distributions, percentage analysis, and trend measurements. Results. From the student perspective, it was obtained that low academic performance is associated with little understanding of the topics developed in the classroom as a result of the implemented methodologies. From the teacher’s point of view, academic difficulties are related to the low development of cognitive processes and students’ apathy towards their studies. Conclusions. In terms of scientific skills, the results show that the student body presents a limited performance in processes that demonstrate the understanding, construction, and analysis of scientific knowledge; so, from teaching practice, it is necessary to strengthen knowledge associated with scientific practices in the classroom. It was determined that traditional pedagogical practices are among the factors limiting students’ cognitive development. However, the teaching staff recognizes the importance of scientific skills, accompanied by innovative pedagogical strategies that favor their development. Resumo Objetivo. O objetivo principal do estudo foi analisar a percepção do corpo docente e dos alunos do 5º ano do ensino fundamental em relação ao desenvolvimento cognitivo e habilidades científicas. Metodologia. Considerou-se uma abordagem quantitativa descritiva, onde se utilizou uma amostra de 101 alunos do 5º ano e um grupo de 18 professores do ensino fundamental de uma instituição educacional da região do Caribe colombiano, aos quais foram aplicadas pesquisas. Foram processados sob os parâmetros da estatística descritiva, tratados a partir da distribuição de frequências, da análise percentual e das medidas de tendência. Resultados. Obteve-se que, do ponto de vista do aluno, o baixo rendimento acadêmico está associado à pouca compreensão dos temas desenvolvidos em sala de aula em decorrência das metodologias implementadas e do ponto de vista do ensino, as dificuldades acadêmicas estão associadas ao baixo desenvolvimento da capacidade cognitiva. processos e a apatia dos alunos em relação aos estudos. Conclusões. Os resultados indicam que, em termos de competências científicas, o corpo discente apresenta uma atuação limitada em processos que demonstram a compreensão, construção e análise do conhecimento científico e a partir da prática docente, é necessário fortalecer os saberes associados às práticas científicas em sala de aula. Foi determinado que dentro dos fatores que limitam o desenvolvimento cognitivo dos alunos, estão as práticas pedagógicas tradicionais; no entanto, o corpo docente reconhece a importância das competências científicas, acompanhadas de estratégias pedagógicas inovadoras que favorecem o seu desenvolvimento.

119 p. The functional scope of unconscious visual information processing and its implementation in the human brain remains a highly contested issue in cognitive neuroscience. The influential global workspace and higher-order theories predict that unconscious visual processing is restricted to representations in the visual cortex, which are not read-out further by frontoparietal areas. The present thesis employs fMRI and computational approaches to develop a high-precision, within-subject framework in order to define the properties of the brain representations of unconscious content associated with null perceptual sensitivity. Machine learning models were used to read-out multivariate unconscious content from fMRI signals throughout the ventral visual pathway, and model-based representational similarity analysis examined the properties of both conscious and unconscious representations. Finally, feedforward convolutional neural network (FCNN) models were used to simulate the fMRI results, namely, to probe the existence of informative representations of visual objects with null perceptual sensitivity in artificial networks. The results show that even when human observers display null perceptual sensitivity at a behavioral level, there are neural representations of unconscious content widely distributed throughout the cortex, and these are not only contained in visual regions but also extend to higher-order regions in the ventral visual pathway, parietal and even prefrontal areas. The computational simulations with different FCNN models trained to perform the same visual task with noisy images demonstrated that even when the FCNN models failed to classify the category of the noisy images, the hidden representation of the FCNN models contained an informative representation that allowed for decoding of the image class. The implications of the results for models of visual consciousness are discussed

137 p. En la presente tesis doctoral buscábamos nuevos efectos de herencia de caracteres adquiridos (HCA) que partiesen de aprendizajes específicos del estímulo por parte de los padres. El Experimento 1 fue diseñado para explorar la posible transmisión intergeneracional de un efecto de generalización de la habituación a la neofobia. Los parámetros empleados para generar ese aprendizaje no fueron los adecuados, pero una de las condiciones de control, un grupo expuesto a un sólo sabor, sacarina, dio lugar a la adquisición paternal de un fenotipo bien conocido de preferencia por la sacarina. Las pruebas con la descendencia (que nunca interactuó con sus padres) mostraron evidencia de una posible herencia de este fenotipo adquirido. Losdescendientes de los padres expuestos a sacarina mostraron un consumo más elevado de una solución de esa sustancia que los descendientes de padres no expuestos a ella (Experimento 1).Dada la novedad y potencial relevancia de estos resultados, diseñamos tres experimentos adicionales (Experimentos 2a, 2b, y 2c) para confirmar la fiabilidad del efecto y, además, para indagar sobre algunas de sus posibles características. El Experimento 2a, reveló que los descendientes de padres expuestos a sacarina (10 o 20 días de manera continua) exhibían, a los 13 días de edad, más respuestas apetitivas ante la sacarina que los padres no expuestos a ningún edulcorante. Además, al medir la actividad locomotora durante estas pruebas, se comprobó que los descendientes de padres expuestos a sacarina mostraban menos actividad locomotora durante la infusión de la sacarina y la stevia, sugiriendo un mayor disfrute al probar el sabor de las soluciones. El Experimento 2c reveló que los descendientes de padres expuestos a edulcorante (sacarina o stevia) mostraban, a una edad aproximada de 60 días, una preferencia aumentada por la sacarina en comparación con los descendientes de padres no expuestos a ninguna solución con sabor. El Experimento 2b reveló que estos efectos de la experiencia parental no se expresaban cuando la descendencia recibía la prueba a una edad aproximada de 30 días.El diseño de nuestros estudios nos permite descartar con cierta seguridad que los efectos observados se deban a un aprendizaje social. La descendencia de nuestros experimentos nunca interactuó con sus padres, que fueron quienes recibieron los tratamientos diferenciales puestos a prueba. Además, en los dos estudios, entre la finalización de los tratamientos y la fase de apareamiento se añadió un intervalo de más de una semana. De esta manera se evitó que las madres recibiesen algún tipo de exposición a algún residuo de los edulcorantes empleados en los tratamientos (a través de la orina o las defecaciones de los machos). Nuestros resultados tampoco son atribuibles a diferencias en el peso y/o desarrollo de los animales. Los diferentes tratamientos realizados nunca produjeron, además, diferencias en consumo en las líneas base de agua establecidas siempre antes de cada prueba. Por todo ello, entendemos que la explicación más plausible de los efectos encontrados es un efecto de herencia de caracteres adquiridos, concretamente una herencia de una preferencia aumentada por el sabor dulce de los edulcorantes.Una posible explicación a nuestros resultados es que la experiencia parental/ancestral repetida con un estímulo aumenta su saliencia. Una saliencia aumentada del sabor dulce habría resultado en una mayor facilidad de este estímulo para activar los mecanismos de respuesta con los que está relacionado y que dan lugar a los fenotipos conocidos, y medidos en nuestros experimentos, de aumento de consumo (Experimentos 1, 2b y 2c) o de emisión de reacciones apetitivas (Experimento 2a). A nivel fisiológico, la característica psicológica de "saliencia" podría correlacionar con el desarrollo de fenotipos neuroanatómicos específicos que faciliten la recepción sensorial y transmisión del estímulo. Esto podría suponer que los parámetros de saliencia estimular en nuestras teorías (p.ej., Hall y Rodríguez, 2010; 2020; Mackintosh, 1975; Pearce y Hall, 1980; Rescorla y Wagner, 1972; Wagner, 1981) no estarían inicialmente sólo determinados por las características físicas de los estímulos sino que vendrían moduladas por las experiencias parentales/ancestrales que habrían hecho a estos estímulos más o menos salientes.

Objetivo. El propósito principal del estudio fue analizar la percepción de los docentes y estudiantes de 5to grado de básica primaria con relación al desarrollo cognitivo y las competencias científicas. Metodología. Se consideró un enfoque descriptivo cuantitativo, donde se tomó una muestra de 101 estudiantes de 5° y un grupo de 18 docentes de básica primaria, a los cuales se les aplicaron encuestas; las mismas fueron procesadas bajo los parámetros de la estadística descriptiva, tratados a partir de la distribución de frecuencias, el análisis porcentual y las medidas de tendencia. Resultados. Se obtuvo que, desde la perspectiva estudiantil, el bajo rendimiento académico se asocia con la poca comprensión de los temas desarrollados en el aula a consecuencia de las metodologíasimplementadas y desde la visión docente, las dificultades académicas se asocian al bajo desarrollo de los procesos cognitivos y a la apatía del estudiante frente a sus estudios. Conclusiones. En correspondencia a lo anterior, los resultados indican que en cuanto a las competencias científicas los estudiantes presentan un desempeño limitado en procesos que evidencian la comprensión, construcción y análisis del conocimiento científico y desde la práctica docente, se hace necesario fortalecer conocimientos asociados a las prácticas científicas en el aula. Asimismo, se determinó que dentro de los factores que evidencian el desarrollo cognitivo de estudiantes, se encuentran las prácticas tradicionales; aunque se encontró que los docentes reconocen la importancia de desarrollar competencias, las estrategias tradicionales se encuentran arraigadas en el quehacer pedagógico, lo cual limita los avances de los procesos.

183 p. The magnocellular and parvocellular systems are major visual recognition pathways, with distinct histological and physiological properties. Despite their critical role, there is limited evidence on the specific contributions of these visual pathways to visual recognition in general, word reading in particular, as well as in regard to their developmental trajectories. This doctoral dissertation is aimed at examining the involvement of the magnocellular and parvocellular pathways in reading over development (Empirical Part I), in visual cortex regions during reading and visual recognition (Empirical Part II) and in the two main reading ventral and dorsal networks (Empirical Part III). Our results revealed i) a more protracted maturation of the magnocellular visual pathway compared to the magnocellular pathway from middle childhood to adulthood, ii) a functional division of labor in the visual cortex as a function of the parvocellular and magnocellular properties of the stimuli, and iii) that both the magnocellular and parvocellular pathways are involved in reading processes, with the parvocellular pathway mainly contributing to the ventral reading network and the magnocellular pathway mainly contributing to the dorsal reading network. bcbl: basque cognition, brain and language

222 p. Parkinson's disease (PD) is the second most common neurodegenerative disorder associated with aging. Approximately 40% of the PD patients treated with dopaminergic medication will develop Impulse Control Disorder (ICD). PD patients with ICD engage in pathological behaviors akin to behavioral addictions, as a result of a malfunction of their reward system due to chronic exposure to dopaminergic medication. Cognitive neuroscience research has investigated cognitive impulsivity and reward mechanisms in PD patients with ICD. However, functional and molecular imaging evidence indicates abnormalities in regions and networks that are not associated with cognitive impulsivity, but with domains such as movement, inhibitory control, and semantic processing. These domains have either not been previously investigated in this population, or previous literature shows mixed results. This doctoral dissertation aims at examining the neural correlates of three different domains in a group of patients with PD and ICD, a group of patients with PD and no ICD, and a group of healthy control participants using functional magnetic resonance imaging (fMRI). The three domains examined in each Experiment are motor function through a sequential finger-tapping task (Experiment I), inhibitory control through measures of response inhibition (Experiment II), and semantic processing via an auditory processing task (Experiment III). We were particularly interested in group differences in the functional networks and regions implicated in these tasks. Our results revealed that, across the three examined domains (i.e., motor, response inhibition, semantic processing), PD patients with ICD showed differential functional coupling among regions relative to their control counterparts, which remarks the importance of neural networks in cognitive neuroscience. Although the domains examined here had not received special attention in PD patients with ICD, we show that these patients exhibit functional differences beyond the reward system circuitry. bcbl: basque center on cognition, brain and language

This article was elaborated from a dissertation defended whose research, developed with a qualitative and bibliographic/documentary approach, presented possibilities of identifying, in the classic tales, the mental processes that the child elaborates for the construction of the number. Therefore, becoming a possible relationship between children’s literature and mathematics, in which the first represents pedagogical potentialities for the teaching of the second one, this article aims to discuss the possibility of developing, through classic tales, the guidelines of the Curriculum Common National Base - BNCC - regarding to the construction of the number in kindergarten stage. In order to achieve this goal, the article was divided into three parts: in the first one, some contributions of literature to the teaching of Mathematics are pointed out; in the second, the text discusses how the process of number construction happens and, in the third part, some suggestions of activities are presented, based on children’s classics, to develop the guidelines of the BNCC, as a way to elucidate the discussions. The proposed activities were developed from the story “The Little Thumb” to exemplify pedagogical possibilities and to stimulate the view of the teacher who intends to teach Mathematics using the classic tales. According to the analyses and discussions presented, it is possible to conclude that literature favors the Mathematics learning, since it creates learning contexts, awakening interest and imagination, stimulating communication and providing the development of both mother tongue and mathematical language. Este artículo fue elaborado a partir de una disertación defendida cuya la investigación, desarrollada con un abordaje cualitativa y bibliográfica/documental, presentó posibilidades de identificarse, en los cuentos clásicos, los procesos mentales que los niños elaboran para la construcción del número. Asumiendo, por lo tanto, una relación posible entre la literatura infantil y matemáticas, en que la primera presenta potencialidades pedagógicas para la enseñanza de la segunda, este texto tiene como objetivo discutir la posibilidad de desarrollar, a través de los cuentos clásicos, las directrices de la Base Nacional Común Curricular – BNCC – en relación a la construcción del número en la Educación Infantil. Para lograr este objetivo, el artículo fue dividido en tres partes: en la primera son señaladas algunas contribuciones de la literatura para la enseñanza de matemáticas; en la segunda, el texto discurre sobre cómo funciona el proceso de la construcción del número y, en la tercera parte, son presentadas algunas sugerencias de actividades, a partir de los clásicos infantiles, para desarrollar las directrices de la BNCC, como forma de aclarar las discusiones. Las actividades propuestas fueran elaboradas a partir del cuento “Pulgarcito” como forma de ejemplificar posibilidades pedagógicas y de estimular la mirada del profesor que pretende enseñar matemáticas a partir de los cuentos clásicos. De acuerdo con las análisis y discusiones presentadas, es posible concluir que la literatura favorece el aprendizaje de la matemática, una vez que cría contextos de aprendizaje, despertando el interés y la imaginación, favoreciendo la comunicación y proporcionando el desarrollo tanto de lengua materna, cuanto del lenguaje matemático. Este artigo foi elaborado a partir de uma dissertação defendida cuja pesquisa, desenvolvida com abordagem qualitativa e bibliográfica/documental, apresentou possibilidades de se identificar, nos contos clássicos, os processos mentais que a criança elabora para a construção do número. Assumindo, portanto, uma relação possível entre a literatura infantil e a matemática, em que a primeira apresenta potencialidades pedagógicas para o ensino da segunda, este texto tem como objetivo discutir a possibilidade de desenvolver, através dos contos clássicos, as orientações da Base Nacional Comum Curricular – BNCC – em relação à construção do número na Educação Infantil. Para atingir tal objetivo, o artigo foi dividido em três partes: na primeira são apontadas algumas contribuições da literatura para o ensino da matemática; na segunda, o texto discorre sobre como se dá o processo de construção do número e, na terceira parte, são apresentadas algumas sugestões de atividades, a partir dos clássicos infantis, para desenvolver as orientações da BNCC, como forma de elucidar as discussões. As atividades propostas foram elaboradas a partir do conto “O Pequeno Polegar” como forma de exemplificar possibilidades pedagógicas e de estimular o olhar do professor que pretende ensinar matemática a partir dos contos clássicos. De acordo com as análises e discussões apresentadas, é possível concluir que a literatura favorece a aprendizagem da matemática, uma vez que cria contextos de aprendizagem, despertando o interesse e a imaginação, favorecendo a comunicação e proporcionando o desenvolvimento tanto da língua materna, quanto da linguagem matemática.

110 p. How does learning cultural systems like language impact cognition and perception? The last few years have seen increased interest into this topic, yet with little theoretical advance. One fundamental question concerns the nature of the neural mechanism through which language affects perceptual processes. Some accounts suggest that effects of language are ¿high-level¿, meaning that language does not affect early perceptual processes, but rather interact at later conceptual or decision-making stages. More recent proposals posit that language can alter perceptual processes at early sensory levels. This latter account is in line with current predictive processing theories of perception, which suggest that sensory processes are largely influenced by prior knowledge and expectation. The present thesis investigates whether and how language shapes perceptual processing. We focus on two specific types of language-perception interactions: (i) the effect of linguistic labels on the recognition of visual object categories; and (ii) the effect of linguistic knowledge on neural processing of rhythmic sounds. Using an interdisciplinary approach combining behavioral measures, human electrophysiology, and advanced statistical methods, we demonstrate that language can impact visual and auditory perception at early stages of processing, shaping how we perceive sensory events. This thesis also offers novel insights into the neurophysiological implementation of predictive processing in the human neocortex.

RESUMEN: El entendimiento del razonamiento clínico es una necesidad para la investigación, la docencia y la práctica clínica. Los modelos teóricos subyacentes podrían agruparse en tres grandes ejes no excluyentes. El primero es denominado bayesiano informal según su estructura semejante al análisis de probabilidades condicionales. El segundo propone (desde las ciencias cognitivas) un razonamiento dual que es la suma de dos tipos de pensamientos: el tipo 1, rápido e intuitivo y, el tipo 2, hipotético-deductivo. El tercero, el conocimiento intersubjetivo que involucra la interacción del saber del paciente sobre su condición con el del médico, además, de hacer explícito el papel de la emoción. En esta segunda entrega se presenta una revisión narrativa de estas teorías para poder proponer una definición integradora, en la que se presenta al razonamiento clínico como un constructo complejo, iterativo y adaptativo. ABSTRACT: Understanding clinical reasoning is a crucial for research, teaching, and daily clinical practice. Theoretical models could be grouped into three main non-exclusive axes. The first describes probability-based thinking, called informal Bayesian, because of its similarity to the conditional probability analysis structure. The second, from the cognitive sciences, describes reasoning as the sum of two types of thinking: type 1 (fast and intuitive) and type 2 (hypothetical-deductive). Finally, the third, intersubjective knowledge, which involves the interaction of the patient’s knowledge about his condition with the doctor’s knowledge and also makes explicit the role of emotion. In this second part, a narrative review of current theories is presented in order to propose an ntegrative definition, in which clinical reasoning is presented as a complex, iterative and adaptive construct.

Background: the Perseverative Thinking Questionnaire (PTQ) is a global measure of repetitive negative thinking, a core transdiagnostic dimension of mental health. Objectives: this study sought to examine the factor structure, reliability, and evidence of associative validity of the PTQ in Peruvian undergraduates. Method: data from 240 undergraduates (Mage = 20.33, 59% female) were evaluated with confirmatory factor analysis. After finding the best factor structure, reliability was estimated with coefficient omega. The correlation between the PTQ’s latent variable and cognitive fusion was examined as evidence of associative validity. Results: the PTQ proved to be essentially unidimensional since acceptable fit was obtained by the one-factor model with three correlations between errors (CFI = .945; RMSEA = .079). Reliability was high (ω = .927). The correlation between the PTQ and cognitive fusion was very large (ϕ = .876). Conclusion: the PTQ is an essentially unidimensional measure, thus only a global score should be computed. Associative validity should be further examined in future studies. Antecedentes: El Cuestionario de Pensamiento Perseverativo (PTQ) es una medida global del pensamiento negativo repetitivo, una dimensión transdiagnóstica central de la salud mental. Objetivos: Este estudio buscó examinar la estructura factorial, la confiabilidad y la evidencia de validez asociativa del PTQ en estudiantes universitarios peruanos. También se propuso una versión corta. Método: Los datos de 240 estudiantes universitarios (Medad = 20.33, 59 % mujeres) se evaluaron con análisis factorial confirmatorio. Después de encontrar la mejor estructura factorial, se estimó la confiabilidad con el coeficiente omega. La correlación entre la variable latente del PTQ y la fusión cognitiva se examinó como evidencia de validez asociativa. Adicionalmente, se seleccionaron seis ítems para crear una versión corta. Resultados: El PTQ demostró ser esencialmente unidimensional, ya que se obtuvo un ajuste aceptable mediante el modelo de un factor con tres correlaciones entre errores (CFI = .945; RMSEA = .079). La fiabilidad fue alta (ω = .927). La correlación entre el PTQ y la fusión cognitiva fue muy grande (φ = .876). Se encontraron resultados similares para la versión corta. Conclusión: El PTQ es una medida esencialmente unidimensional; por lo tanto, solo se debe calcular una puntuación global. La validez asociativa debe examinarse más a fondo en futuros estudios. Antecedentes: O Questionário do Pensamento Perseverativo (PTQ) é uma medida geral do pensamento negativo repetitivo, uma dimensão transdiagnóstica central da saúde mental. Objetivos: Este estudo procurou examinar a estrutura de fatores, confiabilidade e evidência de validade associativa do PTQ em estudantes universitários peruanos. Uma versão curta também foi proposta. Métodos: Os dados de 240 estudantes universitários (Medad = 20,33, 59 % de mulheres) foram avaliados com análise fatorial de confirmação. Após encontrar a melhor estrutura de fatores, a confiabilidade foi estimada com o coeficiente ômega. A correlação entre a variável latente PTQ e a fusão cognitiva foi examinada como prova de validade associativa. Além disso, seis itens foram selecionados para criar uma versão curta. Resultados: O PTQ provou ser essencialmente unidimensional, pois um ajuste aceitável foi obtido usando o modelo de um fator com três correlações de erros (IFC = .945; RMSEA = .079). A confiabilidade era alta (ω = .927). A correlação entre PTQ e fusão cognitiva era muito grande (φ = .876). Resultados semelhantes foram encontrados para a versão curta. Conclusão: O PTQ é uma medida essencialmente unidimensional; portanto, apenas uma pontuação global deve ser calculada. A validade associativa deve ser mais bem examinada em estudos futuros.&nbsp

The work presents the initial reflctions of the postdoctoral project developed on the Graduate Program in Communication and Culture at Federal University of Rio de Janeiro, which intends to listen to old artists of two different groups: in the fist, subjects affected by pathologies that affect the memory, including Alzheimer’s, in its early stages; and in the second subjects who build and are built identically as old based on their age. Based on interviews, using the foundations of psychological clinic and oral history, we will hold meetings with artists (musicians, actors, visual artists, etc.) seeking to perceive the voices of these individuals as subjects of communication affected by time (and often by the disease). El trabajo presenta las reflxiones iniciales del proyecto posdoctoral desarrollado con el Programa de Posgrado en Comunicación y Cultura de la Universidad Federal de Río de Janeiro, que pretende escuchar a artistas antiguos de dos grupos diferentes: en el primero, los sujetos afectados por patologías que afectan la memoria, incluido el Alzheimer, en sus primeras etapas; y el segundo sujetos que construyen y se construyen de manera idéntica a los ancianos, en función de su su edad. Mediante el uso de entrevistas, utilizando metodológicamente una técnica que cruza las formas de hacer historia oral con las de la entrevista clínica psicológica, mantendremos reuniones con artistas (músicos, actores, artistas visuales etc.) para percibir las voces de estas personas como sujetos de comunicación afectados por el tiempo (y a menudo por la enfermedad). O trabalho apresenta as reflexões iniciais do projeto de pós-doutorado desenvolvido junto ao Programa de Pós-Graduação em Comunicação e Cultura da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), com bolsa PNPD-Capes, que pretende ouvir velhos artistas, em dois momentos distintos: a) sujeitos acometidos por patologias que afetam a memória, entre elas o Alzheimer, em suas fases iniciais; b) sujeitos que se constroem e são construídos identitariamente como velhos, a partir do seu lugar etário. Através do uso de entrevistas, usando os fundamentos da clínica psicológica, realizaremos encontros com artistas (músicos, atores, artistas plásticos, etc.) procurando perceber as vozes desses indivíduos como sujeitos de uma comunicação afetados pelo tempo (e pela doença).

Background: Emotions and their regulation are a phenomenon present in everyday life. Despite its relevance and growing interest, a consensual and univocal definition has not yet been reached. Objective: This paper aims to review contemporary theoretical models of emotion regulation, looking for agreements and divergences between authors. It seeks to identify the main processes considered when working with emotional dysregulation. Method: Our team conducted a systematic review in the form of a narrative synthesis following the guidelines of the PRISMA statement. The database used were SCOPUS, PUBMED, and Dialnet. We included articles published between 2018 and 2020, which have been peer-reviewed in indexed scientific journals, whose central theme was the theoretical presentation of the construct of emotional regulation. We excluded articles that conceptualized only one dimension of the construct focused on specific populations and empirical studies without a theoretical conceptualization of the construct. The information was systematized in a table identifying authors' information, country of institutional affiliation, main characteristics of the given definition of emotion regulation, regulation skills mentioned, and underlying theoretical frameworks. Results: We identified ten different theoretical frameworks that propose models of emotion regulation. The main components found in the definition were the complexity of the construct, goal orientation, intra- or interpersonal regulation, the proposal of moderators, and its voluntary character. Discussion: There is a consensus on the use of emotion regulation strategies to adapt to environmental demands, achieve goals and increase well-being. We identify that people's learning history is an important factor in the development of emotional regulation skills. In addition, context and personality traits are proposed as moderators of the therapeutic efficacy of interventions focused on emotional regulation. Further studies along these lines would favor the implementation of preventive interventions and the personalization of treatments. RESUMEN Antecedentes: Las emociones y su regulación son un fenómeno presente en la vida cotidiana. A pesar de su relevancia y creciente interés, aún no se ha alcanzado una definición consensuada y unívoca. Objetivo: El presente trabajo pretende revisar los modelos teóricos de regulación emocional contemporáneos buscando acuerdos y divergencias entre autores. Se busca identificar los principales procesos tomados en cuenta para el trabajo con la desregulación emocional. Método: Nuestro equipo realizó una revisión sistemática en forma de síntesis narrativa siguiendo las directrices de PRISMA. Las bases de datos utilizadas fueron SCOPUS, PUBMED y Dialnet. Se incluyeron artículos publicados entre 2018 y 2020, que han sido revisados por pares en revistas científicas indexadas, cuyo tema central fuera la presentación teórica del constructo de regulación emocional. Se excluyeron artículos que conceptualizaban una sola dimensión del constructo, se enfocaban en poblaciones específicas y estudios empíricos sin una conceptualización teórica del constructo. La información fue sistematizada en una tabla identificando información de los autores, país de afiliación institucional, características principales de la definición dada de regulación emocional, habilidades de regulación mencionadas y marco teórico de base. Resultados: Se identificaron diez marcos teóricos diferentes que proponen modelos de regulación de las emociones. Los principales componentes encontrados en las definiciones fueron la complejidad del constructo, la orientación a metas, la regulación intra o interpersonal, la propuesta de moderadores y su carácter voluntario. Discusión: Existe un consenso sobre el uso de estrategias de regulación de las emociones para adaptarse a las demandas del entorno, alcanzar metas y aumentar el bienestar. Identificamos que la historia de aprendizaje de las personas es un factor importante en el desarrollo de las habilidades de regulación emocional. Además, el contexto y los rasgos de personalidad son propuestos como moderadores de la eficacia terapéutica de las intervenciones centradas en la regulación emocional. Más estudios en esta línea favorecerían la implementación de intervenciones preventivas y la personalización de los tratamientos.