Search

espanolEste articulo tiene como objetivo reflexionar sobre la experiencia sistematizada del Semillero de investigacion Medio Ambiente y Sociedad, la cual se basa en la implementacion de la estrategia de investigacion accion socioambiental, derivada de la investigacion accion participativa, durante el periodo 2015-2017. Mediante la implementacion de dicha estrategia se busca acortar la brecha entre teoria y praxis en el estudio de problematicas ambientales. Para ello, se retoman las posturas de Enrique Leff, quien se pregunta por el papel de la academia en la sociedad y el sentido mismo de la practica intelectual, a partir del saber ambiental. El texto se estructura a partir de la descripcion del Semillero, su metodologia de trabajo y los presupuestos conceptuales que guiaron su accionar alrededor de la educacion, la investigacion, el sentido del aprendizaje, la participacion y la educacion liberadora. Se concluye que la implementacion de estrategias de la investigacion accion socioambiental, basadas en la interdisciplinariedad, el trabajo en equipo y la articulacion real entre la academia y la sociedad vitalizan el trabajo practico de los semilleros, sin descuidar la labor formativa, investigativa y de difusion del conocimiento cientifico, misional a las universidades. EnglishThis article aims to reflect on the systematization of experience of the Semillero de investigacion Medio Ambiente y Sociedad (Environment and Society Research Incubator), which is based on the implementation of Socio-environmental Action Research, as a strategy derived from Participatory Action Research during the 2015-2017 period. The implementation of this strategy seeks to bridge the gap between theory and practice in the study of environmental problems. To this end, the perspective of Enrique Leff is considered, questioning the role of academia in society and the very meaning of intellectual practice, based on environmental knowledge. The text is structured from the description of the Research Incubator, its work methodology and the conceptual assumptions that guided its actions around education, research, the meaning of learning, participation and liberating education. It is concluded that the implementation of strategies of Socio-environmental Action Research, based on interdisciplinarity, teamwork and real articulation between academia and society vitalize the practical work of the research incubators, without neglecting the formative work, research and dissemination of scientific knowledge, which is the mission of universities.

The learning of biology and its relationship with the training of environmental leaders in the basic secondary school level of the La Rada district, Moñitos-Córdoba, corresponds to a postgraduate research assigned to the Master's program in Didactics of Natural Sciences of the University of Córdoba , Colombia, from a qualitative-interpretive perspective, which, following a systematized methodology in the analysis of qualitative content, documentary analysis, non-participant observation and in-depth interviews, sought to analyze the relationship of biology learning with the training of environmental leaders in 12 7th grade students from the La Rada Educational Institution in the La Rada district, Moñitos-Córdoba. Through the identification of the foundations, development and applications as criteria and differentiating elements for the training of school environmental leaders. The methodological process was developed in three phases, which culminated in the proposal of an environmental tutor module, of a reflective and critical nature, based on four main categories: educate for the environment, train to build an Environment, lead to transform the context and share the transformed. The conclusions emphasize the importance of encouraging school environmental leadership and promoting the collective dynamics of environmental awareness and empowerment in adolescents and young people for the generation of commitments and actions in favor of environmental problems in their context. Resumen………………………………………………………………………………….. V Introducción………………………………………………………….…………………… 1 CAPÍTULO I. Aspectos Preliminares…………………………………………………… 3 1.1 Planteamiento del Problema………………………………………………..…….. 3 1.1.1 Descripción del problema……………………………………………………….... 3 1.1.2 Formulación del problema………………………………………………………... 5 1.2 Objetivos…………………………………………………………………………. 6 1.2.1 Objetivo General………………………………………………………………… 6 1.2.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………….. 6 1.3 Justificación…………………………………………………………………………...7 CAPÍTULO II. Marco Referencial……………………………………………………….. 10 2.2 Marco Espacial……………………………………………………………………….. 24 2.5 Marco Legal…………………………………………………………………………...40 CAPÍTULO III. Marco metodológico……………………………………………………. 45 3.1 Paradigma…………………………………………………………………………….. 45 3.2 Tipo…………………………………………………………………………………… 46 3.3 Enfoque……………………………………………………………………………… 47 3.4 Instrumentos de recolección de información…………………………………………. 47 3.5 Técnicas de análisis de información………………………………………………….. 48 3.6 Población y Muestra…………………………………………………………………..50 CAPÍTULO IV…………………………………………………………………………53 Presentación de resultados y análisis de la intervención………………………………… 53 CAPÍTULOV………………………………………………………………………………126 Conclusiones y Recomendaciones……………………………………………………….. 126 5.1 Conclusiones…………………………………………………………………………. 126 5.2 Recomendaciones……………………………………………………………………. 128 Referencias………………………………………………………………………………. 130 A. Anexo: Título del anexo A……………………………………………………….. 144 El aprendizaje de la biología y su relación con la formación de líderes ambientales en el nivel escolar básica secundaria del corregimiento La Rada, Moñitos-Córdoba, corresponde a una investigación posgradual adscrita al programa de Maestría en Didáctica de las Ciencias Naturales de la Universidad de Córdoba, Colombia, desde una perspectiva cualitativa-interpretativa, que, siguiendo una metodología sistematizada en el análisis de contenido cualitativo, análisis documental, observación no participante y entrevistas en profundidad buscó analizar la relación del aprendizaje de la biología con la formación de líderes ambientales en 12 estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa La Rada del corregimiento de La Rada, Moñitos-Córdoba. A través de la identificación de los fundamentos, desarrollo y aplicaciones como criterios y elementos diferenciadores para la formación de líderes ambientales escolares. El proceso metodológico se desarrolló en tres fases, que culminaron con la propuesta de un módulo tutor ambiental, de carácter reflexivo y crítico, a partir de cuatro categorías principales: Educar para lo ambiental, Formar para construir Ambiente, Liderar para transformar el contexto y Compartir lo transformado. Las conclusiones se enfatizan en la importancia de incentivar el liderazgo ambiental escolar y promover la dinámica colectiva de conciencia ambiental y empoderamiento en adolescentes y jóvenes para la generación de compromisos y acciones en favor de las problemáticas ambientales de su contexto. Maestría Magíster en Didáctica de las Ciencias Naturales Trabajos de Investigación y/o Extensión

Fil: Pirondo, Analía. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Ciencias Agrarias; Argentina. Fil: Pirondo, Analía. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Instituto de Botánica del Nordeste; Argentina. En el ámbito de la antropología, al igual que en otras disciplinas, el interés por los modos en que la gente se relaciona con el ambiente no es nuevo. En este sentido, la relación en tre sociedad y naturaleza ha sido tema central para las ciencias sociales, incluso anterior a la preocupación por las problemáticas socioambientales y, por tanto, se encuentran en la base de la cuestión ambiental. No obstante, recordemos que es a mediados del siglo XX cuando la cuestión ambiental entra en la agenda pública, al ser considerada como una problemática.

Preguntas de la entrevista: ¿Qué impacto generó y cómo se vive el aislamiento social en tu localidad, que fue una de las localidades afectadas y que estuvo completamente aislada por unos días? ¿Cómo reaccionó la zona, que si bien es pequeña de manera independiente y de connotaciones rurales, forma parte del gran Córdoba y estuvo y está atravesada por otros conflictos socioambientales? En relación a los lazos sociales que habitualmente se tejen en estas comunidades, ¿el aislamiento social preventivo y obligatorio reforzó esos lazos o se debilitaron? ¿Cómo se siguen traccionando las acciones solidarias y de contención en el día a día? Cómo antropóloga social, ¿pensás que tendremos secuelas importantes en relación a las formas y modos de relacionarnos, por el miedo que se ha generado alrededor de este virus? Este tiempo, donde el ritmo acelerado de la ciudad se ha detenido y se observan algunos beneficios en el medio ambiente, ¿invita a pensar un nuevo orden de producción y organización social más justo? ¿Qué pensas que es esta pandemia? ¿Derribará algún paradigma social y económico? ¿Cómo imaginas el mundo postpandemia? “Eliana Lacombe es antropóloga social, docente e investigadora de la Facultad de Filosofía y Humanidades y vive en Santa Ana, la primera localidad de Córdoba que fue totalmente aislada en la provincia por el Covid-19. Aquí, cuenta el impacto que la pandemia generó en un pueblo atravesado por problemáticas ambientales, las reacciones positivas y negativas de la cuarentena. También, advierte que es necesario y oportuno reinventar una sociedad que no vuelva a la explotación, el extractivismo y desprecio por la vida y la naturaleza humana y no-humana. Si bien la Pandemia del Covid-19 es la primera que impacta al mundo entero en forma simultánea, sus efectos difieren según el territorio y la comunidad involucrada. Los recursos y posibilidades para transitar esta experiencia traumática no son iguales y las consecuencias tampoco. Santa Ana es una localidad pequeña, que combina una vida rural con su condición de ciudad dormitorio al ser parte del Gran Córdoba hacia el sur, que además tiene la particularidad de estar atravesada por distintas problemáticas socioambientales, ya que ahí la Provincia intenta instalar el predio de enterramiento de basura más grande de Sudamérica, frenado hasta el momento en la justicia a partir de una larga y sostenida lucha de lxs (los) vecinos y habitantes del lugar”. publishedVersion Fil: Ratti, Camilo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades; Argentina. Fil: Lacombe, Eliana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Museo de Antropología; Argentina. Fil: Lacombe, Eliana. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Instituto de Antropología de Córdoba; Argentina.

El río Luján desarrolla su red de drenaje sobre la pampa ondulada (cuenca alta y media) y sobre la zona de planicies costeras y llanura deltaica (cuenca baja). Posee un potencial morfogenético bajo debido a la escasa pendiente del terreno sobre el que se desarrolla pudiendo ser clasificada como "cuenca de llanura" (Fuchini Mejia, 1994) o como un "Sistema Hidrológico Semi-Típico ó Transicional (SHTR)" (Camaño Nelli y Zimmerman, 1990). Se realizó una explicación sintética de la configuración de la red hidrográfica actual y su regimen fluvial. Se determinaron índices y parámetros morfométricos que ayudan a la interpretación de la dinámica fluvial. Fil: Gil, Veronica. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Bahía Blanca; Argentina. Universidad Nacional del Sur. Departamento de Geografía y Turismo; Argentina Fil: Principi, Noelia Cecilia. Universidad Nacional de Luján. Instituto de Investigaciones Geográficas. Laboratorio de Análisis Espacial y Sistemas de Información Geográfica; Argentina

Al analizar los efectos de la intervencion antropica en el espacio geografico, se evidencia la importancia de la ensenanza geografica como posibilidad de construir alternativas a la crisis de valores eticos y ambientales que padece la humanidad. “Problematicas socioambientales en la cuenca del rio Tunjuelo: una posibilidad en la ensenanza y el aprendizaje de la geografia” es una experiencia pedagogica originada a partir de la inquietud por acercarse a las dinamicas de la educacion geografica sobre un escenario de la ciudad de Bogota que refleja una compleja relacion entre sociedad y naturaleza como la cuenca del rio Tunjuelo, de esta manera, entran en dialogo los argumentos geograficos y pedagogicos convirtiendo el proyecto en una herramienta didactica para la ensenanza escolar de la ciencia geografica.

Resumen: Las propuestas de Educación Ambiental vigentes en las Instituciones Educativas de secundaria desconocen o no vinculan en su planeación y ejecución componentes sociológicos y antropológicos; esencialmente se concentran en el desarrollo de prácticas de corte ecologista y ambientalista. Esta visión reduccionista de la práctica pedagógica en las instituciones hace que se ponga énfasis en la transmisión de contenidos desde el área que corresponde a Ciencias Naturales en cuyos planes se aborda la enseñanza de la ecología como eje disciplinar fundamental para apoyar el proceso de formación en Educación Ambiental (EA). En Colombia los programas de estudio o proyectos relacionados con la EA no son estandarizados, sin embargo, en algunas búsquedas documentales se ha encontrado que hay concordancia entre la tendencia nacional y la internacional en donde la Ecología domina ampliamente la orientación de la educación sobre cuestiones ambientales en los diferentes niveles de enseñanza, tanto en la educación formal como informal. A pesar de que en la Conferencia Intergubernamental de EA ,celebrada en Tbilisi durante el año de 1977 se criticó la orientación conservacionista y se abogó por tratar a la EA como una dimensión con presencia transversal en el currículo, en lugar de una disciplina en sí misma, la Ecología continúa siendo la ciencia dominante (González Gaudiano, 2002). Bajo las condiciones actuales de profunda crisis socioambiental y de los cambios asociados a un orden mundial dominado por los intereses de mercado, ante el individualismo creciente, la desmotivación, la apatía y la pérdida de compromiso de muchas generaciones, emerge la estrategia pedagógica de la Comunidad de Aprendizaje que abre nuevas perspectivas educativas, particularmente en educación ambiental. Esta estrategia, basada en los principios de la construcción social del conocimiento, propone la integración de diversos enfoques pedagógicos complementarios para desarrollar un proceso de aprendizaje nutrido por la sinergia de un grupo organizado a través de la participación activa, la cooperación, el diálogo de saberes, la complementariedad, la negociación y el compromiso en una acción reflexiva común, enraizada en la realidad del contexto vital. En este proceso se pretende generar un saber-ser, un saber-hacer y un saber-vivir-junto solidaria y responsablemente, recreando un nuevo vínculo con el medio ambiente, entendiendo éste último como medio de vida