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Resumen La promoción de la convivencia escolar es una tarea imprescindible en las escuelas del siglo XXI, que, aparte de la enseñanza del contenido académico, están llamadas a preparar para la vida y prevenir la violencia. Aunque se reconozca la importancia de la convivencia escolar y se hayan implementado diversos programas para su promoción, todavía es necesario profundizar en el conocimiento de las bases psicológicas que fundamentan el quehacer de las escuelas en relación con la convivencia. Por ello, en el presente artículo se pretende delimitar el concepto de convivencia escolar y se propone un modelo de convivencia escolar basado en los conocimientos de la Psicología Evolutiva y de la Educación. Se trata de un modelo en el que la convivencia escolar se nutre de factores personales y contextuales para la prevención de la violencia y promoción de la ciudadanía y la paz. Con este propósito, se realiza una revisión de literatura científica sobre diversos componentes de la convivencia escolar y su desarrollo normativo en el alumnado, y una propuesta de su promoción a través de la educación. La convivencia se conceptualiza desde una perspectiva positiva a partir de la promoción de conductas prosociales. Abstract Fostering a positive school climate is a crucial task of the 21st century schools which, besides teaching academic skills, need to prepare for life and prevent violence. Although the importance of a positive school climate is broadly recognized, and there are numerous programs for its promotion, it is still necessary to increase knowledge on the psychological bases for educational practice in relation to a positive school climate. This article provides a theoretical basis to understand the concept and a model of a positive school climate based on developmental and educational Psychology. In this model, school climate is a combination of personal and contextual factors that make it possible to prevent violence and promote citizenship and peace. A literature review focused on different components of a positive school climate and their normative development in students is presented together with suggestions for its promotion. A school climate is conceptualized from a positive perspective based on the promotion of prosocial behaviour.

El impacto de los estresores en jóvenes se ha relacionado con consecuencias negativas, tanto a corto como a largo plazo (Luna & Molero, 2013). Por tanto, el estudio de los problemas y estresores presentes en edad escolar es crucial para fomentar un desarrollo saludable en los menores. Entre ellos, la literatura encuentra que las conductas antisociales y los síntomas somáticos son problemas frecuentes y con consecuencias indeseables importantes en niños y adolescentes. El comportamiento antisocial es definido como un patrón de comportamientos que implican la violación de los derechos de las personas de diferentes maneras. Daño, robo, violencia, uso de sustancias y engaño a la autoridad son algunas de las principales conductas antisociales (Loeber et al., 1989). Aunque este tipo de conductas son perjudiciales e importantes durante todo el ciclo vital, el estudio de las conductas antisociales en la adolescencia resulta particularmente de interés, ya que es el período en el que las conductas antisociales alcanzan su punto máximo (Moffitt, 2018). Además, se considera el período en el que coexisten la mayoría de los perfiles de agresores (Jolliffe et al., 2017), por lo que el estudio de factores de riesgo y protección, y sus consecuencias durante la niñez y adolescencia resultan esenciales para su prevención. En este sentido, un estudio longitudinal con población española señaló una mayor prevalencia de conductas antisociales entre los trece y quince años (Nasaescu et al., 2020b). Una de las conductas antisociales más frecuentes durante la adolescencia es el uso de la violencia. La violencia es un complejo fenómeno psicosocial que se refiere al uso intencional de la fuerza física o el poder con el objetivo de causar daño de diversa índole a otros seres humanos (World Health Organization, 2002). Además, tiene carácter inmoral y es injustificada (Ortega, 2010). En la escuela, el tipo de violencia más frecuente es el bullying, encontrándose que alrededor de uno de cada tres estudiantes está involucrado en alguna forma de bullying (Modecki et al., 2014). Aunque la implicación en roles de bullying es una de las conductas violentas más frecuentes en la adolescencia, las conductas violentas pueden aparecer en diferentes contextos, lo que sugiere que deberían explorarse los ambientes de relevancia para establecer los potenciales factores de riesgo y protección asociados a ellos. Algunos de los contextos más influyentes durante esta etapa son la escuela y el hogar. En la escuela, la disminución de la violencia entre iguales es uno de los retos más compartidos entre las diferentes instituciones, además, la victimización docente es un problema que también aparece en este contexto y que requiere atención. En el hogar, las agresiones a padres y hermanos son problemas sigilosos que afectan a familias (Miles & Condry, 2015). Por otro lado, la somatización es considerada, junto con la depresión y ansiedad, un problema internalizante (Herskovic & Matamala, 2020). El trastorno de síntomas somáticos se define como síntomas vinculados a pensamientos, sentimientos o comportamientos excesivos relacionados con la salud que interfieren en la vida diaria, lo que lleva al deterioro de las relaciones sociales y familiares (APA, 2013). Los datos apuntan a que casi uno de cada diez estudiantes reporta quejas físicas recurrentes (Garralda, 2010). Los síntomas descritos más frecuentemente en la población son cefaleas, mareos, dolor abdominal e insomnio (Cornellà i Canals, 2008; Ordoñez et al., 2015). Las diferentes investigaciones sugieren que los síntomas somáticos causan un gran coste en los ámbitos personal, económico y social. El estudio de los factores que pueden derivar en la aparición de síntomas somáticos es de gran interés, ya que la presencia de sintomatología somática se ha asociado a diversos problemas que afectan a la calidad de vida, y es un problema que suele perpetuarse en el tiempo. Algunos estudios encuentran que la presencia de sintomatología somática se asocia a una mayor probabilidad de sufrir otros desórdenes mentales y se considera un indicador de peor pronóstico para las mismas, como depresión o ansiedad (Bekhuis et al., 2016; Herskovic & Matamala, 2020). La literatura indica que las causas de la somatización son misceláneas y no pueden explicarse por una sola variable (Kellner, 1990), si bien, los factores estresantes escolares han demostrado ser uno de los factores ambientales más comunes para el desarrollo y mantenimiento de los trastornos somáticos en menores (Teo et al., 2008). Previamente, investigadores han encontrado que el trastorno de personalidad antisocial tiene una alta comorbilidad con la somatización, encontrándose que ambos aparecen juntos en familiares más de lo esperado por el azar (Bornstein & Gold, 2008; Lilienfeld, 1992; Smith et al., 1991). Una revisión sistemática reciente ha mostrado que la somatización y el comportamiento antisocial tenían similitudes biológicas, como niveles bajos de serotonina (Espiridion & Kerbel, 2020). En población escolar, también algunos estudios han mostrado que diversas conductas antisociales contribuyen a la presencia de síntomas somáticos. Beiter y colaboradores (1991), en un estudio transversal, encontraron que los niños con más quejas somáticas también tenían un mayor riesgo de comportamientos antisociales como el uso de sustancias, la actividad sexual temprana y la delincuencia. Loeber y Burke (2011) mostraron que los problemas de conducta en la infancia se relacionaron con la presencia de diferentes problemas internalizantes a largo plazo, como la depresión o la ansiedad. Posteriormente un meta análisis reveló que, aunque las manifestaciones psicosomáticas han sido identificadas en agresores en algunos estudios, los resultados no son concluyentes (Gini & Pozzoli, 2013). Por lo tanto, parece existir relación entre conducta antisocial y somatización, pero algunos estudios centrados en las conductas antisociales específicas (p.ej. bullying) han encontrado resultados contradictorios. Con el objetivo de conocer si las diversas conductas antisociales tienen relación con la somatización, la presente tesis explorará de manera longitudinal la relación de diferentes conductas antisociales con la aparición de síntomas somáticos. Concretamente, se explora la relación de daño a la propiedad, violencia, robos, engaño a la autoridad y abuso de sustancias con el incremento de síntomas somáticos. Referente a violencia, se explora, además, la relación de la perpetración y victimización de bullying y la presencia de síntomas somáticos, y se estudia la influencia de la victimización de bullying en el desarrollo de conductas violentas dentro y fuera de la escuela. El objetivo es profundizar en la relación entre conductas antisociales y presencia de síntomas somáticos e identificar factores de riesgo y protección que puedan ser comunes para prevenir ambos problemas. Identificar factores preventivos comunes a estos dos problemas frecuentes en el aula mejorará la eficacia de los planes preventivos. The impact of stressors on young people has been related to negative consequences, both in the short and long term (Luna & Molero, 2013). Therefore, the study of problems and stressors present at school age is crucial to promote healthy development in children. Among them, the literature finds that antisocial behaviors and somatic symptoms are frequent problems with important undesirable consequences in children and adolescents. Antisocial behavior is defined as a pattern of behaviors that involve the violation of people's rights in different ways. Harm, theft, violence, substance use, and status offenses are some of the main antisocial behaviors (Loeber et al., 1989). Although this type of behavior is harmful and important throughout the life span, the study of antisocial behavior in adolescence is of particular interest, since it is the period in which antisocial behavior reaches its peak (Moffitt, 2018). In addition, the period in which most aggressor profiles coexist is considered (Jolliffe et al., 2017), therefore, the study of risk and protective factors and consequences during childhood and adolescence would be essential for its prevention. In this sense, a longitudinal study with a Spanish population indicated a higher prevalence of antisocial behavior between thirteen and fifteen years of age (Nasaescu et al., 2020b). One of the most frequent antisocial behaviors during adolescence is the use of violence. Violence is a complex psychosocial phenomenon that refers to the intentional use of physical force or power to cause harm of various kinds to other human beings (World Health Organization, 2002). In addition, it is immoral and unjustified (Ortega, 2010). At school, the most frequent type of violence is bullying, with around one in three students being found to be involved in some form of bullying (Modecki et al., 2014). Although involvement in bullying roles is one of the most frequent violent behaviors in adolescence, violence can appear in different contexts, which suggests that the relevant environments should be explored to establish the potential risk and protective factors associated with them. Some of the most influential contexts during this stage are school and home. At school, the reduction of peer violence is one of the most shared challenges between the different institutions, in addition, teacher victimization is a problem that also appears in this context and that requires attention. In the home, aggressions against parents and siblings are silent problems that affect families (Miles & Condry, 2015). On the other hand, somatization is considered, like depression and anxiety, an internalizing problem (Herskovic & Matamala, 2020). Somatic symptom disorder is defined as symptoms linked to excessive health-related thoughts, feelings, or behaviors that interfere with daily life, leading to impaired social and family relationships (APA, 2013). The data indicates that almost one in ten students report recurrent physical complaints (Garralda, 2010). The most frequently described symptoms in the population are headaches, dizziness, abdominal pain, and insomnia (Cornellà i Canals, 2008; Ordoñez et al., 2015). The different investigations suggest that somatic symptoms cause a great cost in the personal, economic and social spheres. The study of the factors that can lead to the appearance of somatic symptoms is of great interest, since the presence of somatic symptoms has been associated with various problems that affect the quality of life and it is usually perpetuated over time. Some studies find that the presence of somatic symptoms is associated with a greater probability of suffering from other mental disorders and is considered an indicator of a worse prognosis for them, such as depression or anxiety (Bekhuis et al., 2016; Herskovic & Matamala, 2020). The literature indicates that the causes of somatization are miscellaneous and cannot be explained by a single variable (Kellner, 1990), although school stressors are one of the most common environmental factors for the development and maintenance of somatic disorders in minors (Teo et al., 2008). Previously, researchers have found that antisocial personality disorder has high comorbidity with somatization, with both appearing together in relatives more than expected by chance (Bornstein & Gold, 2008; Lilienfeld, 1992; Smith et al., 1991). A recent systematic review has shown that somatization and antisocial behavior had biological similarities, such as low serotonin levels (Spiridion & Kerbel, 2020). In the school population, some studies have also shown that various antisocial behaviors contribute to the presence of somatic symptoms. Beiter and colleagues (1991) in a cross-sectional study found that children with more somatic complaints were also at increased risk for antisocial behaviors such as substance use, early sexual activity, and delinquency. Loeber and Burke (2011) showed that behavioural problems in childhood were related to the presence of different long-term internalizing problems, such as depression or anxiety. Subsequently, a meta-analysis revealed that, although psychosomatic manifestations have been identified in aggressors in some studies, the results are not conclusive (Gini & Pozzoli, 2013). Therefore, there seems to be a relationship between antisocial behavior and somatization, but some studies that are focused on specific antisocial behaviors (e.g. bullying) have found contradictory results. To find out if the various antisocial behaviors are related to somatization, this thesis will explore longitudinally the relations of different antisocial behaviors with somatic symptoms. Specifically, the relationship between property damage, violence, theft, status offences, and substance use with the increase in somatic symptoms will be explored. Referred to violence, the relationship between bullying perpetration and victimization and the presence of somatic symptoms was explored, and the influence of bullying victimization on the development of violent behaviors inside and outside of school was studied. The objective was to delve into the relationship between antisocial behavior and the presence of somatic symptoms and to identify risk and protective factors that may be common to prevent both problems. Identifying protective factors common to these two frequent problems in the classroom will improve the effectiveness of preventive plans.

Objetivo: Determinar la efectividad de la estrategia educativa «libro fórum» para la prevención de la violencia y el maltrato infantil dentro del itinerario curricular del alumno de Grado de Enfermería, en la Universidad Francisco de Vitoria, durante el curso académico 2018-2019. Método: Estudio cuasiexperimental, longitudinal y prospectivo. Se realizaron dos mediciones, una previa a la intervención educativa y otra posterior. La variable dependiente fue el resultado cuantitativo posterior a esta. La variable de intervención elegida fue una estrategia educativa basada en el «libro fórum» titulado La mirada de Sara Nosly. Relatos para prevenir el maltrato infantil. Para la captación de información se realizó una base de datos en el programa SPSS v24. En el análisis inferencial se utilizó la t de Student para muestras relacionadas y ANOVA para conocer la diferencia entre grupos. Resultados: La evaluación global pretest (promedio ± desviación estándar) fue 7,82 ± 1,02; posteriormente a la intervención el promedio fue 9,16 ± 0,80. De acuerdo con el análisis estadístico, se observó una significación estadística positiva tras la intervención ([t = 14,44] p < 0,001). Conclusión: La estrategia educativa «libro fórum» es efectiva para el desarrollo de competencias sobre maltrato infantil en la formación de los alumnos, lo que favorece la prevención de este fenómeno de gran impacto social. post-print 376 KB

RESUMEN: El presente artículo es la compilación de un proceso de práctica profesional, bajo el cual se plantean reflexiones en torno a la realidad que viven los estudiantes de la Universidad de Antioquia en la Sede Norte en lo referente a las expresiones de violencias basadas en género, las tensiones que de estas resultan y el trasegar en la búsqueda de propuestas de intervención que posibiliten el trabajo en género. Así, el objetivo de intervención estuvo enfocado en el reconocimiento de las rutas de atención a las violencias basadas en género al interior de la Universidad, así como de los distintos municipios que conforman la subregión; todo esto complementado con un componente preventivo de las violencias. Los resultados de este proceso permitieron realizar un esbozo de las dificultades, propuestas y retos que, para el trabajo social, la universidad y la región se presentan en el camino de la erradicación de todas las formas de violencia basadas en género. ABSTRACT: This article is the compilation of a process of professional practice, under which reflections are raised about the reality experienced by students of the University of Antioquia at the North Campus in relation to expressions of gender-based violence, resultant tensions from these and the path in the search for intervention proposals that make gender work possible. Thus, the objective of the intervention was focused on the recognition of the care routes for GBV within the University, as well as the different municipalities that make up the subregion; all this complemented with a preventive component of violence. The results of this process allowed for an outline of the difficulties, proposals and challenges that, for social work, the university and the region, appear on the path of eradicating all forms of gender-based violence.

En el presente documento se plasman los principales hallazgos, conclusiones y recomendaciones surgidos de la evaluación de la pertinencia, eficacia y sostenibilidad del Modelo de Gestión (MG) del Centro Cívico por la Paz de Garabito (CCPG). Entre los principales hallazgos destaca, en primer lugar, que el modelo de gestión del CCPG es altamente pertinente para atender la problemática que se plantea la intervención, así como las necesidades de su población meta. Además, está estrechamente vinculado con su sustento teórico y normativo. No pasa lo mismo en relación con su congruencia frente a la arquitectura del Estado, con la cual tiene roces en términos de la estructura organizacional y la lógica centralizada de la administración pública, lo que dificulta su accionar. En segundo lugar, la gestión de las acciones en el CCPG ha permitido el cumplimiento de los objetivos (principalmente el 1 y 2) de la intervención, siendo la misma característica de trabajo articulado y colaborativo la que contribuye con su consecución. Al mismo tiempo, las personas funcionarias identifican como desafíos tanto la articulación multinivel como la medición de cambios que genera la intervención en la población beneficiaria. Por último, la sostenibilidad del CCPG es baja, ya que, si bien cuenta con legitimidad entre las personas funcionarias, aspectos medulares como las responsabilidades o roles respecto a recursos para la operación del Centro no están lo suficientemente claros, además instituciones de gran relevancia para la intervención como es el caso de la Municipalidad de Garabito y el Instituto Nacional de Aprendizaje, no se han acoplado a lo lógica de trabajo que exige el Modelo. En este contexto se recomienda hacer ajustes al Modelo de Gestión, como por ejemplo, formalizar los mecanismos para “bajar” información del nivel político al local-operativo; generar y formalizar mecanismos bottom up, que lleven información desde lo local, para enriquecer la toma de decisiones sobre la dirección estratégica del nivel político; repensar el lugar de los gobiernos locales en la estructura organizacional de los Centros Cívicos; fortalecer a la Secretaría Técnica, por el rol que tiene en la dirección y apoyo a la articulación. Además, se proponen otras recomendaciones como la generación de espacios de capacitación constante, tanto para actualizar y formar a las personas funcionarias; la aplicación de instrumentos estandarizados pre y post-test sobre actitudes frente a la violencia que permitan medir los efectos de la intervención sobre la población beneficiaria; dar mayor participación al Foro de Juventudes en la definición de acciones del CCPG; propiciar que las instituciones vinculadas al MG mantengan los recursos para el pago del personal destacado en el CCPG, así como precisar y formalizar los aspectos relacionados con las responsabilidades en el pago de servicios públicos, entre otros. This document sets out the main findings, conclusions and recommendations arising from the evaluation of the relevance, effectiveness and sustainability of the Management Model (MG) of the Centro Cívico por la Paz de Garabito (CCPG). Among the main findings, it is worth noting, first, that the CCPG`s Management Model is highly relevant to solve the problems raised by the intervention, as well as the needs of its target population. In addition, it is closely linked to its theoretical and normative support. The same does not happen in relation to its consistency with the architecture of the State, with which it has friction in terms of the organizational structure and the centralized logic of public administration, which makes it difficult to act. Second, the management of the actions in the CCPG has allowed the fulfillment of the objectives (mainly 1 and 2) of the intervention, being that same characteristic of articulated and collaborative work the one that contributes with its achievement. At the same time, the officials identify as challenges both the multilevel articulation and the measurement of changes that the intervention generates in the beneficiary population. Finally, the sustainability of the CCPG is low, since, although it has legitimacy among officials, core aspects such as responsibilities or roles regarding resources for the operation of the CCPG are not clear enough, in addition to institutions of great relevance for the intervention, as is the case of the Municipalidad of Garabito (local government) and the Instituto Nacional de Aprendizaje, have not been coupled to the work logic required by the Model. In this context, it is recommended to make adjustments to the Management Model, such as, for example, formalizing the mechanisms for “downloading” information from the political level to the local-operational level; generating and formalizing bottom-up mechanisms, which bring information from the local level, to enrich decision-making on the strategic direction of the political level. Rethink the place of local governments in the organizational structure of the Centro Cívico; strengthen the Secretaría Técnica, due to the role it has in directing and supporting coordination. In addition, other recommendations are proposed, such as the generation of constant training spaces, both to update and train the staff; the application of standardized pre- and post-test instruments on attitudes towards violence that make it possible to measure the effects of the intervention on the beneficiary population; give greater participation to the Foro de Juventudes in the definition of CCPG actions; to encourage the institutions linked to the MG to maintain the resources for the payment of the personnel assigned to the CCPG, as well as to specify and formalize the aspects related to the responsibilities in the payment of public services, among others. UCR::Vicerrectoría de Investigación::Sistema de Estudios de Posgrado::Ciencias Sociales::Maestría Profesional en Evaluación de Programas y Proyectos de Desarrollo

Since the last decades, an increasing number of researches in schools have looked towards prosocial behavior, which refer to voluntary actions aimed at benefiting other individuals. The aim of this study was to describe evidence-based interventions, available in the national and international literature, focused in promoting prosocial behavior in children and adolescents at the school context. An integrative literature review was carried out with searches in ERIC, LILACS, PePSIC, PsycINFO, SciELO and Scopus databases, resulting in the inclusion of 21 articles. 19 studies reported positive effects in promoting prosocial behavior and on other assessed outcomes, as socioemotional skills, disruptive behavior, interpersonal relationships and academic achievement. Future studies should investigate the sustainability of the interventions in schools, compare efficacy and effectiveness between its different modalities and invest in their development in countries in the southern hemisphere. Desde las últimas décadas, un número creciente de investigaciones en las escuelas se han orientado hacia la conducta prosocial, que se refiere a acciones voluntarias destinadas a beneficiar a otras personas. El objetivo de este estudio fue describir intervenciones basadas en evidencia, disponibles en la literatura nacional y internacional, direccionadas a promover conductas prosociales en niños y adolescentes en el contexto escolar. Se realizó una revisión integradora de la literatura con búsquedas en las bases de datos ERIC, LILACS, PePSIC, PsycINFO, SciELO e Scopus, resultando en la inclusión de 21 artículos. 19 estudios presentaron efectos positivos en la promoción de la conducta prosocial y en otros resultados evaluados, como habilidades socioemocionales, conducta disruptiva, relaciones interpersonales y rendimiento académico. Investigaciones futuras deben examinar la sostenibilidad de las intervenciones, comparar eficacia y efectividad entre sus diferentes modalidades e invertir en su desarrollo en el hemisferio sur. A partir das últimas décadas, um número crescente de pesquisas em escolas tem voltado atenção a comportamentos pró-sociais, que se referem a ações voluntárias, direcionadas a beneficiar outros indivíduos. O objetivo do presente estudo consiste em descrever intervenções baseadas em evidência, disponíveis na literatura nacional e internacional, voltadas à promoção de comportamentos pró-sociais junto a crianças e adolescentes no contexto escolar. Foi realizada uma revisão integrativa da literatura, com buscas nas bases de dados ERIC, LILACS, PePSIC, PsycINFO, SciELO e Scopus, resultando na inclusão de 21 artigos. 19 estudos relataram efeitos positivos das intervenções na promoção de comportamentos pró-sociais e em outros desfechos avaliados, como habilidades socioemocionais, comportamentos disruptivos, relacionamentos interpessoais e desempenho acadêmico. Sugere-se que estudos futuros investiguem a sustentabilidade das intervenções nas escolas, comparem eficácia e efetividade entre suas diferentes modalidades, bem como invistam em seu desenvolvimento em países do hemisfério sul.

This thesis aimed to adapt, implement, and evaluate the feasibility and effects of the remote version of the ACT Raising Safe Kids Program nationwide. To answer this objective, four studies have been conducted by using different methodological outlines. In the first study, the process of adapting the ACT Program to a remote model was carried out. There were four stages: (1) elaboration of the script with the adjustments; (2) evaluation of the proposal by six expert judges; (3) modifications; and (4) integration of the results. The adaptations were considered adequate, with adaptations of activities being carried out through digital platforms. In the remote version of the ACT Program, it is possible to include parents/caregivers from different places in Brazil, expanding the prevention of violence against children. The second study, with a qualitative approach, aimed to understand the expectations of mothers/caregivers about participation in the ACT Program in its remote model. It also aimed to identify the participants’ perception of raising a child in a safe environment. Semi-structured interviews were carried out with 12 mothers/caregivers. The results indicated different expectations regarding the participation in the ACT Program: acquiring new knowledge, improving parenting skills, exchanging experiences, receiving support during the COVID-19 pandemic, and enabling the child a healthy development. For the mothers/caregivers, educating the child in a safe environment was related to promoting education, health, leisure, care, affection, and violence protection. It is important to offer parenting programs, especially in adverse times. The third study analyzed the availability of the remote version of the ACT Program, based on the following criteria: demand, acceptability, adherence, facilitator evaluation, understanding of the content, satisfaction with the program, and satisfaction with the facilitator, as effects of the program from pre-test to post-test. Eleven mothers/caregivers of children participated in this study. The instruments used were: field diary, evaluation questionnaires from the ACT Program and observers’ evaluation form. The results showed high demand and adherence of the participants, satisfaction with the program, satisfaction with the facilitator as well as increased averages from pre-test to post-test in the four dimensions: parenting styles, means of communication, child development and parental behavior. The fourth study, with a mixed method, analyzed the experience, learning and impact of the intervention in a group of mothers and caregivers in three domains: emotion regulation, communication, and positive discipline. Data were collected from the ACT Program questionnaires (pre and post-test), semi-structured interviews, field diary and follow-up focus group. The results indicated a satisfactory experience of the participants regarding intervention, learning about the topics addressed, and a positive impact on the group through improvement in the three domains, with significant improvement in emotional and behavioral regulation. The conclusion of the four studies allowed the objective of the thesis to be achieved, through a wider approach to the phenomenon, which permitted the collection of theoretical arguments and empirical evidence to advocate that the application of the ACT Program in its remote model is viable and presents both significant learning and impacts in groups of mothers/caregivers of children, thus fostering the promotion of positive educational practices and the prevention of violence against children. Esta tesis tuvo el objetivo de adaptar, implementar, evaluar la viabilidad y los efectos del Programa de ACT para Educar Niños en Ambientes Seguros en la versión remota, en ámbito nacional. Para responder a este objetivo, cuatro estudios fueron realizados, por medio de diversas delineaciones metodológicas. En el primer estudio, fue realizado el proceso de adaptación del Programa de ACT para la versión remota. Este fue constituido por cuatro etapas: (1) elaboración del guion con las adaptaciones; (2) evaluación de la propuesta por seis jueces especialistas; (3) realización de modificaciones; y (4) integración de los resultados. Las adaptaciones fueron consideradas adecuadas, siendo realizadas modificaciones de las actividades por medio de plataformas digitales. En la versión remota del Programa de ACT, es posible incluir padres/cuidadores de diferentes lugares de Brasil, ampliando la prevención de la violencia contra el niño. El segundo estudio, de abordaje cualitativo, pretendió comprender las expectativas de madres/cuidadoras sobre la participación en el Programa de ACT en la versión remota. También se propuso identificar la percepción de las participantes sobre educar a un niño en un ambiente seguro. Fueron realizadas entrevistas semiestructuradas con 12 madres/cuidadoras. Los resultados señalaron diferentes expectativas en la participación del Programa de ACT: adquirir nuevos conocimientos, perfeccionar las habilidades parentales, intercambiar experiencias, recibir auxilio en el momento de la pandemia de COVID-19, posibilitar al niño un desarrollo saludable. Para las madres/cuidadoras, educar al niño en un ambiente seguro estaba relacionado a promover educación, salud, ocio, cuidado, afecto y proteger de situaciones de violencia. Se torna importante ofrecer programas parentales, en especial, en momentos adversos. El tercer estudio evaluó la viabilidad del Programa de ACT en la versión remota, en los siguientes criterios: demanda, aceptabilidad, adhesión, evaluación del facilitador, comprensión de los contenidos, satisfacción con el programa y con el facilitador, efectos del programa entre las pruebas previa y posterior. Participaron 11 madres/cuidadoras de niños. Los instrumentos utilizados fueron: diario de campo, cuestionarios de evaluación del Programa de ACT y ficha de evaluación de los observadores. Los resultados evidenciaron alta demanda y adhesión de los participantes, satisfacción con el programa y la facilitadora, aumento en las medias de la prueba previa para la posterior, en las cuatro dimensiones: estilos parentales, medios de comunicación, desarrollo infantil y comportamiento de los padres. El cuarto estudio, de delineación mixta, evaluó la experiencia, el aprendizaje y el impacto de la intervención en grupo de madres y cuidadoras, en tres dominios: regulación emocional, comunicación y disciplina positiva. Los datos fueron recolectados a partir de los cuestionarios del Programa de ACT (pruebas previa y posterior), entrevistas semiestructuradas, diario de campo y grupo focal de seguimiento. Los resultados señalaron una experiencia satisfactoria de las participantes en relación con la intervención, aprendizaje acerca de los temas abordados e impacto positivo en el grupo, por medio de la mejoría en los tres dominios, siendo significativa la mejoría en la regulación emocional y conductual. La realización de los cuatro estudios permitió alcanzar el objetivo de la tesis, por medio de un abordaje ampliado del fenómeno, permitiendo reunir argumentos teóricos y evidencias empíricas para defender que la aplicación del Programa de ACT en la versión remota es viable y presenta aprendizajes e impactos significativos en grupo de madres/cuidadoras de niños, fomentando la promoción de prácticas educativas positivas y la prevención de la violencia contra el niño. Esta tese visou adaptar, implementar, avaliar a viabilidade e os efeitos do Programa ACT Para Educar Crianças em Ambientes Seguros na versão remota, em âmbito nacional. Para responder a este objetivo, quatro estudos foram realizados, por meio de diversos delineamentos metodológicos. No primeiro estudo, foi realizado o processo de adaptação do Programa ACT para a versão remota. Este foi constituído por quatro etapas: (1) elaboração do roteiro com as adaptações, (2) avaliação da proposta por seis juízes especialistas; (3) realização de modificações, e; (4) integração dos resultados. As adaptações foram consideradas adequadas, sendo realizadas modificações das atividades por meio de plataformas digitais. Na versão remota do Programa ACT, é possível incluir pais/cuidadores de diferentes locais do Brasil, ampliando a prevenção da violência contra a criança. O segundo estudo, de abordagem qualitativa, objetivou compreender as expectativas de mães/cuidadoras sobre a participação no Programa ACT na versão remota. Também visou identificar a percepção das participantes sobre educar uma criança em um ambiente seguro. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 12 mães/cuidadoras. Os resultados indicaram diferentes expectativas na participação do Programa ACT: adquirir novos conhecimentos, aprimorar as habilidades parentais; trocar experiências; receber auxílio no momento da pandemia do COVID-19; possibilitar para a criança um desenvolvimento saudável. Para as mães/cuidadoras educar a criança em um ambiente seguro estava relacionado a promover educação, saúde, lazer, cuidado, afeto e proteger de situações de violência. Torna-se importante oferecer programas parentais, em especial, em momentos adversos. O terceiro estudo avaliou a viabilidade do Programa ACT na versão remota, nos seguintes critérios: demanda, aceitabilidade, adesão, avaliação do facilitador, compreensão dos conteúdos, satisfação com o programa e com o facilitador, efeitos do programa entre o pré e pós-teste. Participaram 12 mães/cuidadoras de crianças. Os instrumentos utilizados foram: diário de campo, questionários de avaliação do Programa ACT e ficha de avaliação dos observadores. Os resultados evidenciaram alta demanda e adesão dos participantes, satisfação com o programa e a facilitadora, aumento nas médias do pré para pós-teste, nas quatro dimensões: estilos parentais, meios de comunicação, desenvolvimento infantil e comportamento dos pais. O quarto estudo, de delineamento misto, avaliou a experiência, a aprendizagem e o impacto da intervenção em grupo de mães e cuidadoras, em três domínios: regulação emocional e comportamental, comunicação e disciplina positiva. Os dados foram coletados a partir dos questionários do Programa ACT (pré e pós-teste), entrevistas semiestruturas, diário de campo e grupo focal de follow up. Os resultados indicaram uma experiência satisfatória das participantes em relação a intervenção, aprendizado acerca dos temas abordados; e, impacto positivo no grupo, por meio da melhora nos três domínios, sendo significativa a melhora na regulação emocional e comportamental. A realização dos quatro estudos permitiu alcançar o objetivo da tese, por meio de uma abordagem ampliada do fenômeno, permitindo reunir argumentos teóricos e evidências empíricas para defender que a aplicação do Programa ACT na versão remota é viável e apresenta aprendizados e impactos significativos em grupo de mães/cuidadoras de crianças, promovendo a promoção de práticas educativas positivas e a prevenção da violência contra a criança.

Resumo Este artigo tem por objetivo identificar quais são as evidências científicas existentes no Brasil, hoje, sobre o que funciona e o que não funciona para reduzir o número de homicídios, por meio da primeira revisão sistemática já realizada no país acerca da efetividade de programas de segurança pública, utilizando a mesma metodologia do Relatório Maryland, realizado em 1997, o qual revisou os estudos já produzidos em língua inglesa e que é considerado um marco no surgimento da chamada segurança pública baseada em evidências (SPBE). A busca resultou em um total de 13.352 estudos analisados, dos quais 41 preencheram os critérios de inclusão, resultando na identificação de 8 tipos de programas que funcionam, 7 programas promissores, 7 programas com resultados indefinidos e 2 programas com evidências que não funcionam. O estudo mostrou que o país dispõe de programas inovadores que são efetivos para reduzir homicídios, enquanto ações tradicionalmente citadas como soluções para a área não apresentam evidências científicas de que funcionem. Embora atrasado em relação ao desenvolvimento internacional, o paradigma da SPBE apresenta grande potencial para aumentar a efetividade do gasto público, auxiliar o país a reduzir a violência e superar processos de tomada de decisão baseados em crenças, corporativismos, preconceitos e populismos políticos. Resumen Este artículo tiene como objetivo identificar qué evidencia científica existe hoy en Brasil sobre lo que funciona y lo que no funciona para reducir el número de homicidios, a través de la primera revisión sistemática que se ha realizado en el país sobre la eficacia de los programas de seguridad pública, utilizando la misma metodología del Informe Maryland, realizado en 1997, que revisó los estudios ya realizados en inglés y que se considera un hito en el surgimiento de la llamada seguridad pública basada en la evidencia (SPBE). La búsqueda resultó en un total de 13.352 estudios analizados, de los cuales 41 cumplieron los criterios de inclusión, lo que dio como resultado la identificación de 8 tipos de programas que funcionan, 7 programas prometedores, 7 programas con resultados no definidos y 2 programas con pruebas de que no funcionan. El estudio demostró que el país tiene programas innovadores que son eficaces para reducir los homicidios, mientras que las acciones tradicionalmente citadas como soluciones para el área no presentan evidencia científica de que funcionen. Aunque va a la zaga del desarrollo internacional, el paradigma de la SPBE presenta gran potencial para aumentar la eficacia del gasto público, ayudar al país a reducir la violencia y superar los procesos de toma de decisiones basados en creencias, corporativismo, prejuicios y populismo político. Abstract This article aims to identify the scientific evidence in Brazil on what works and what does not work to reduce the number of homicides. This is the first systematic review ever conducted in the country on the effectiveness of public security programs, using the same methodology as the Maryland Report, conducted in 1997, which reviewed the studies produced in English and is considered a milestone in the emergence of the so-called evidence-based crime prevention paradigm (EBCP). The review resulted in a total of 13,352 studies, of which 41 met the inclusion criteria, resulting in the identification of 8 types of programs that work, 7 promising programs, 7 programs with undefined results, and 2 programs with evidence that shows they do not work. The study showed that the country has innovative programs that effectively reduce homicides, while actions traditionally cited as solutions do not present scientific evidence that they work. Although lagging behind international development, the EBCP presents the potential to increase the effectiveness of public spending, help the country to reduce violence, and overcome decision-making processes based on beliefs, corporatism, prejudice, and political populism.

El alumnado universitario conformara la futura ciudadanía, por lo que es fundamental transformar las creencias y mitos mal aprendidos, las desigualdades por razón de sexo y las situaciones de violencia de género en la sociedad. Su cambio será la clave para construir una sociedad democrática mas justa e igualitaria, donde la igualdad efectiva entre mujeres y hombres sea una realidad. Se hace evidente que este cambio se debe realizar a través de la formación y concienciación con respecto a la violencia de género y el acoso por razón de sexo en todos los niveles educativos. El propósito fundamental de este trabajo de investigación consiste en analizar la percepción del alumnado universitario sobre la violencia de género y el acoso por razón de sexo. En este estudio han participado un total de 1.650 estudiantes de Grado y Máster de la Universidad de Córdoba (España). De la totalidad el 75.1% (n=1239) eran mujeres y el 24.9% (n=411) hombres, con edades comprendidas entre los 17 y 59 años (M=20.90. D.T.= 3.647). Para la recogida de información se elaboró un cuestionario ad hoc un índice de fiabilidad bastante alto (a=0.853), compuesto por datos sociodemográficos y por 41 ítems distribuidos en las siguientes categorías: 1. fuentes de información más utilizadas para construir su conocimiento sobre la violencia de género o acoso sexual; 2. situaciones de riesgo en las que hay más probabilidad de que se produzca violencia de genero; 3. posibles causas de la violencia de genero; 4. conocimiento de alguna persona que este sufriendo violencia de género o acoso por razón de genero; y 5. acciones o medidas para prevenir la violencia de género o el acoso por razón de género. A través de un diseño transversal y correlacional se realizaron análisis de corte descriptivo y comparativo con el programa estadístico SPSS v.20. Los resultados obtenidos demuestran que el modo más acertado de corregir las conductas violentas es la educación tanto formal como no formal, pero eso no será suficiente puesto que ya hay demasiado camino recorrido en desigualdad. Paralelamente a esa educación, será necesario llevar a cabo acciones positivas para acortar distancias. Acciones que deben ir encaminadas a visibilizar la violencia machista, determinar que es violencia y desarrollar cuantas actividades sean necesarias para corregir conductas violentas contra las mujeres. Se concluye que el trabajo realizado es un importante punto de partida para comenzar a realizar acciones positivas con el objeto de que las creencias y percepciones del alumnado universitario sea capaz de detectar conductas violentas para poder actuar en consecuencia. University students will be part of future citizenship. Therefore, it is essential to transform poorly learned beliefs and myths, gender-based inequalities and situations of gender violence in society. This change will be the key for building a fairer and more equal and democratic society, in which an effective equality among women and men would become real. It is evident that education should be at the very core of this change to raise awareness with regards to gender-based violence and harassment in all educational levels. The fundamental purpose of this study is to analyze the perception of university students about gender-based violence and harassment. A total of 1,650 undergraduate and master’s students from the University of Cordoba (Spain) have participated in this study. Of the total, 75.1% (n = 1239) were women and 24.9% (n = 411) men, aged between 17 and 59 years (M = 20.90. SD = 3.647). For data gathering, an ad hoc questionnaire was developed with a high reliability index (a= 0.853), composed of sociodemographic data and 41 items distributed in the following categories: 1. Most common sources of information to build knowledge about the gender violence or sexual harassment; 2. risk situations in which gender-based violence is more likely to occur; 3. posible causes of gender violence; 4. Gaining awareness of the fact that someone could be suffering from gender-based violence or harassment; and 5. actions or measures to prevent gender-based violence or harassment. Through a cross sectional and correlational design, descriptive and comparative analysis were performed with the statistical program SPSS v.20. The obtained results show that the key element when it comes to correcting violent behaviors is education (both formal and informal). Nonetheless, it is necessary but not sufficient for there is still much to do to achieve gender equality. In parallel to education, actions for promoting equality should be implemented. These actions should aim at making gender violence visible, illustrating what violence means and implementing as many actions as necessary to hinder men to act violently against women. It may be concluded that this research might be an important departure point to start applying positive actions to reshape the beliefs and perceptions of undergraduate students to make them aware of the importance of detecting violent behaviors in order to act accordingly to the situation.

Este artigo tem por objetivo identificar quais são as evidências científicas existentes no Brasil, hoje, sobre o que funciona e o que não funciona para reduzir o número de homicídios, por meio da primeira revisão sistemáticajá realizada no país acerca da efetividade de programas de segurança pública, utilizando a mesma metodologia do Relatório Maryland, realizado em 1997, o qual revisou os estudos já produzidos em língua inglesa e que é considerado um marco no surgimento da chamada segurança pública baseada em evidências (SPBE). A busca resultou em um total de 13.352 estudos analisados, dos quais 41 preencheram os critérios de inclusão, resultando na identificação de 8 tipos de programas que funcionam, 7 programas promissores, 7 programas com resultados indefinidos e 2 programas com evidências que não funcionam. O estudo mostrou que o país dispõe de programas inovadores que são efetivos para reduzir homicídios, enquanto ações tradicionalmente citadas como soluções para a área não apresentam evidências científicas de que funcionem. Embora atrasado em relação ao desenvolvimento internacional, o paradigma da SPBE apresenta grande potencial para aumentar a efetividade do gasto público, auxiliar o país a reduzir a violência e superar processos de tomada de decisão baseados em crenças, corporativismos, preconceitos e populismos políticos. This article aims to identify the scientific evidence in Brazil on what works and what does not work to reduce the number of homicides. This is the first systematic review ever conducted in the country on the effectiveness of public security programs, using the same methodology as the Maryland Report, conducted in 1997, which reviewed the studies produced in English and is considered a milestone in the emergence of the so-called evidence-based crime prevention paradigm (EBCP). The review resulted in a total of 13,352 studies, of which 41 met the inclusion criteria, resulting in the identification of 8 types of programs that work, 7 promising programs, 7 programs with undefined results, and 2 programs with evidence that shows they do not work. The study showed that the country has innovative programs that effectively reduce homicides, while actions traditionally cited as solutions do not present scientific evidence that they work. Although lagging behind international development, the EBCP presents the potential to increase the effectiveness of public spending, help the country to reduce violence, and overcome decision-making processes based on beliefs, corporatism, prejudice, and political populism. Este artículo tiene como objetivo identificar qué evidencia científica existe hoy en Brasil sobre lo que funciona y lo que no funciona para reducir el número de homicidios, a través de la primera revisión sistemática que se ha realizado en el país sobre la eficacia de los programas de seguridad pública, utilizando la misma metodología del Informe Maryland, realizado en 1997, que revisó los estudios ya realizados en inglés y que se considera un hito en el surgimiento de la llamada seguridad pública basada en la evidencia (SPBE). La búsqueda resultó en un total de 13.352 estudios analizados, de los cuales 41 cumplieron los criterios de inclusión, lo que dio como resultado la identificación de 8 tipos de programas que funcionan, 7 programas prometedores, 7 programas con resultados no definidos y 2 programas con pruebas de que no funcionan. El estudio demostró que el país tiene programas innovadores que son eficaces para reducir los homicidios, mientras que las acciones tradicionalmente citadas como soluciones para el área no presentan evidencia científica de que funcionen. Aunque va a la zaga del desarrollo internacional, el paradigma de la SPBE presenta gran potencial para aumentar la eficacia del gasto público, ayudar al país a reducir la violencia y superar los procesos de toma de decisiones basados en creencias, corporativismo, prejuicios y populismo político.

Los chicos y chicas aprenden a interaccionar y comunicarse con sus iguales a partir de las relaciones interpersonales que mantienen en la escuela. Relaciones que pueden verse enturbiadas o alteradas por situaciones de desequilibrio y abuso entre los iguales que llegan a afectar a su propio desarrollo psicosocial. El acoso escolar es un fenómeno que quebranta la convivencia positiva entre los escolares que ha llamado la atención de las familias, profesores, políticos, investigadores y de la sociedad en general durante las últimas décadas. El acoso escolar puede definirse como una agresión intencional y repetida en el tiempo que uno o más individuos hacen sobre otro igual (Olweus, 1993). Entre víctima y agresor se establece un desequilibrio de poder sostenido del que la víctima se encuentra indefensa y sin posibilidades de parar la situación de abuso (Ortega-Ruiz, 2010). La intencionalidad de la agresión refleja que esta conducta puede ser una estrategia instrumental para el logro o mantenimiento del estatus y del dominio social (Hawley, 1999; Pouwels et al., 2018). El acoso escolar también se caracteriza por su naturaleza inmoral, pues atenta contra los valores de respeto y afecto hacia los demás (Ortega & Mora-Merchán, 1996). Este tipo de violencia entre iguales viola los principios éticos y fomenta la injusticia, el desprecio, la coacción y la soledad. A través del desarrollo de la tecnología y el acceso a Internet, el ciberacoso ha emergido como una nueva forma de acoso. El ciberacoso se define como un comportamiento agresivo intencionado y repetido en el tiempo mediante dispositivos digitales a cargo de uno o varios individuos contra alguien que no puede protegerse (Campbell & Bauman, 2018). Si bien el ciberacoso comparte características del acoso escolar, es necesario matizar algunas distinciones (Smith, 2016). En el ciberespacio la repetición en el tiempo está vinculada con la posibilidad de que una sola conducta de agresión puntual puede multiplicarse en la red, más que con la repetición de la conducta por parte del agresor (Olweus & Limber, 2018). El hecho de quedar almacenada y ser accesible hace que pueda ser reenviada por terceras personas. En el ciberacoso el desequilibrio de poder se vincula con el dominio de las habilidades tecnológicas (Kowalski et al., 2014), así como con el anonimato, que facilita la deshibibición de la agresión, además de dificultar su identificación (Nickerson et al., 2018). Si bien la intencionalidad en el cara a cara tiene por objetivo dañar a la víctima, en el ciberespacio la reducida comunicación hace que el daño causado no sea directamente percibido por el agresor. Además, la accesibilidad permanente hace que la víctima sea vulnerable 24/7 (24 horas los 7 días de la semana), lo cual puede agudizar sus consecuencias psicosociales (DePaolis & Williford, 2019). Numerosos programas de prevención e intervención han emergido para tratar de reducir la implicación de los escolares en acoso escolar y ciberacoso. No obstante, la investigación psicoevolutiva respalda la necesidad de continuar profundizando en los mecanismos que explican por qué algunos escolares se implican en conductas de agresión. A través de la presente tesis se desarrollan tres estudios independientes—aunque relacionados entre sí—con la finalidad de contribuir al avance científico que permita comprender cómo diferentes variables de naturaleza individual y grupal se vinculan con la implicación de los escolares en acoso escolar y ciberacoso. En el primer estudio se analiza la relación entre la desconexión moral, la necesidad de popularidad y el acoso escolar en los escolares. Vinculado con la naturaleza inmoral de la agresión, uno de los factores asociados con la implicación de los escolares en el acoso escolar es la desconexión moral, entendida como el conjunto de estrategias cognitivas que permiten eludir las emociones asociadas al incumplimiento de las normas morales interiorizadas (Bandura, 2002). A través de la desconexión moral los escolares pueden desactivar selectivamente su proceso de autorregulación y llegar a considerar que la agresión puede ser legítima. La desconexión moral se ha analizado como un factor de riesgo en la agresión del acoso escolar principalmente de forma transversal (véase meta-análisis; Gini et al., 2014; Killer et al., 2019). Un menor número de estudios longitudinales han evidenciado cómo aquellos escolares con mayor desconexión moral se involucran posteriormente en la agresión entre iguales (Bjärehed et al., 2021; Falla et al., 2020, 2021; Georgiou et al., 2021; Teng et al., 2019, 2020; Wang et al., 2017). Sin embargo, no existen resultados concluyentes que permitan afirmar que el acoso escolar puede predecir la desconexión moral (Georgiou et al., 2021; Teng et al., 2019; Visconti et al., 2015; Wang et al., 2017). La relación longitudinal entre desconexión moral y acoso escolar se ha analizado teniendo en cuenta que este mecanismo cognitivo es una característica estable del individuo (Thornberg et al., 2021). No obstante, aún se necesitan estudios que aborden la desconexión moral como un estado o un proceso que puede cambiar y derivar o ser el resultado de un aumento o disminución de la implicación en acoso escolar a corto plazo. El acoso escolar, además de ser definido como un fenómeno inmoral también se caracteriza por su marcado carácter social pues surge y se mantiene en el seno del grupo de los iguales. En ese sentido, se ha demostrado que la popularidad tiene una gran influencia en las conductas de los escolares. La popularidad otorga a los chicos y chicas el acceso a los recursos del grupo (visibilidad, prestigio y atención), lo que les permite tener cierto dominio social. Estos beneficios posibilitan que muchos de ellos desempeñen conductas destinadas a ser reconocido como popular, movidos precisamente por lo que se denomina necesidad de popularidad (Santor et al., 2000). En algunos casos, la agresión se convierte en una estrategia efectiva para acceder a ese deseado estado de dominio e influencia sobre los demás (Malamut et al., 2020). La necesidad de popularidad se ha reconocido como un factor de riesgo del acoso escolar (Caravita & Cillessen, 2012; Duffy et al., 2017; Garandeau & Lansu, 2019; Romera et al., 2017; Sijtsema et al., 2009) e incluso, en menor medida, se ha considerado como un resultado del acoso escolar (Dumas et al., 2019; Malamut et al., 2020). Aunque la necesidad de popularidad y la desconexión moral no se han vinculado previamente, determinadas perspectivas teóricas apuntan a una posible asociación entre motivación y moralidad. En la desconexión moral, las motivaciones personales constituyen un elemento clave en la desactivación selectiva de las estrategias de autorregulación de la conducta social. En base a ello, las motivaciones de naturaleza egoísta, como puede ser la necesidad de ser popular, pueden determinar el juicio moral de los escolares (Thomas, 2021). La necesidad de popularidad se ha analizado en estudios previos como un rasgo estable a lo largo del tiempo (Dawes & Xie, 2017). No obstante, se necesitan estudios longitudinales que aborden la necesidad de popularidad como un estado, es decir, como una característica que puede variar a corto plazo y que puede influir o ser influenciada por un aumento o disminución del acoso escolar y la desconexión moral (McDonald & Asher, 2018). Boys and girls learn to interact and communicate with their peers from the interpersonal relationships they maintain at school. These relationships can be disturbed or altered by situations of imbalance and abuse among peers, which can affect their psychosocial development. Bullying is a phenomenon that interrupts the positive convivencia among schoolchildren and has attracted the attention of families, teachers, politicians, researchers, and society in general during the last decades. Bullying can be defined as intentional and repeated aggression over time that one or more individuals carry out against another peer (Olweus, 1993). A sustained imbalance of power is established between victim and aggressor, in which the victim is defenseless and cannot put an end to the situation of abuse (Ortega-Ruiz, 2010). The intentionality of the aggression shows that this behavior can be an instrumental strategy to achieve or maintain social status and dominance (Hawley, 1999; Pouwels et al., 2018). Bullying is also characterized by its immoral nature, as it violates the values of respect and affection for others (Ortega & Mora-Merchán, 1996). This type of peer violence violates ethical principles and fosters injustice, contempt, coercion, and loneliness. Through the development of technology and Internet access, cyberbullying has emerged as a new form of bullying. Cyberbullying is defined as aggressive behavior, intentional and repeated over time through digital devices by one or more individuals against someone who cannot protect themselves (Campbell & Bauman, 2018). Although cyberbullying shares bullying characteristics, some distinctions need to be qualified (Smith, 2016). In cyberspace, repetition over time is linked to the possibility that a single behavior of punctual aggression can multiply in the network, rather than the repetition of the behavior by the aggressor (Olweus & Limber, 2018). The fact that it is stored and accessible means that it can be forwarded by third parties. In cyberbullying, the imbalance of power is linked to the mastery of technological skills (Kowalski et al., 2014), as well as anonymity, which facilitates the disinhibition of aggression, also making it difficult to identify the bully (Nickerson et al., 2018). Whereas face-to-face intentionality aims to harm the victim, in cyberspace, reduced communication means that the damage caused is not directly perceived by the bully. Further, permanent accessibility makes the victim vulnerable 24/7 (24 hours a day, 7 days a week), which can exacerbate the psychosocial consequences (DePaolis & Williford, 2019). Numerous prevention and intervention programs have emerged to try to reduce the involvement of schoolchildren in bullying and cyberbullying. However, psychodevelopmental research supports the need to continue delving into the mechanisms that explain why some schoolchildren engage in aggressive behaviors. Through this thesis, three independent—albeit related—studies are performed, to contribute to the scientific advance that allows to understand how different variables of a motivational, moral, emotional, and cognitive nature are linked to schoolchildren's engagement in bullying and cyberbullying. The first study analyzes the relationship between moral disengagement, the need for popularity, and bullying perpetration in schoolchildren. Linked to the immoral nature of aggression, one of the factors associated with schoolchildren's involvement in bullying is moral disengagement, understood as the set of cognitive strategies that allow avoiding the emotions associated with the breach of internalized moral norms (Bandura, 2002). Through moral disengagement, schoolchildren can selectively deactivate their self-regulation process and come to consider aggression as legitimate. Moral disengagement has been analyzed mainly transversally as a risk factor in aggression in school bullying (see meta-analyses; Gini et al., 2014; Killer et al., 2019). A smaller number of longitudinal studies have shown how schoolchildren with greater moral disengagement subsequently engage in peer aggression (Bjärehed et al., 2021; Falla et al., 2020, 2021; Georgiou et al., 2021; Teng et al., 2019, 2020; Wang et al., 2017). However, there are no conclusive results that allow to affirm that bullying can predict moral disengagement (Georgiou et al., 2021; Teng et al., 2019; Thornberg, Wänström, Pozzoli, et al., 2019; Visconti et al., 2015; Wang et al., 2017). The longitudinal relationship between moral disengagement and bullying has been analyzed considering that this cognitive mechanism is a stable characteristic of the individual (Thornberg et al., 2021). However, studies are still needed that address moral disengagement as a state or process that can change and derive from or be the result of an increase or decrease in involvement in bullying in the short term. Bullying, in addition to being defined as an immoral phenomenon, is also characterized by its marked social nature because it arises and is maintained within the peer group. In that sense, it has been shown that popularity greatly influences schoolchildren's behaviors. Popularity gives boys and girls access to the group's resources (visibility, prestige, and attention), which allows them to have some social dominance. These benefits allow many of them to perform behaviors that are considered popular, driven precisely by the so-called need for popularity (Santor et al., 2000). In some cases, bullying becomes an effective strategy to access that coveted state of dominance and influence over others (Malamut et al., 2020). The need for popularity has been recognized as a risk factor for bullying (Caravita & Cillessen, 2012; Duffy et al., 2017; Garandeau & Lansu, 2019; Romera et al., 2017; Sijtsema et al., 2009) and, to a lesser extent, it has even been considered an outcome of bullying (Dumas et al., 2019; Malamut et al., 2020). Although the need for popularity and moral disengagement have not been previously linked, certain theoretical perspectives point to a possible association between motivation and morality. In moral disengagement, personal motivations constitute a key element in the selective deactivation of the self-regulatory strategies of social behavior. In this sense, selfish motivations, like the need to be popular, can determine schoolchildren's moral judgment (Thomas, 2021). The need for popularity has been analyzed in previous studies as a stable trait over time (Dawes & Xie, 2017). Nonetheless, longitudinal studies are needed that address the need for popularity as a state, that is, a characteristic that may vary in the short term and that may influence or be influenced by an increase or decrease in bullying and moral disengagement (McDonald & Asher, 2018).

Aulas de Escucha is a program of communitarian mental health approach for students of seventh grade consider with psychosocial risk of some of the most vulnerable public high schools of the Ministry of Public Education. The purpose of this essay is to present the model’s methodology and the main impact discovered in the adolescents since it’s implementation in 2018. Aulas de Escucha stand’s as a completely new space developed inside the school, that through three axis: clinical (psychological), creative and educative, that offers teenagers listening and containment, and hability of development of artistic, sports and academic skills as a possibility to process their suffering. Teachers incharge of their students participate all together in a process of constant reflexion of the violence and its associated phenomenons. One of the main approaches of the program, is to identify and accompany students in risk of school exclusion with the goal of maintaining its permanence in the education system. Resumen: El programa Aulas de Escucha es un modelo de salud mental comunitario para jóvenes en riesgo psicosocial que cursan séptimo año en colegios públicos de las zonas más vulnerables del país. El objetivo de este artículo es presentar la metodología de este modelo, así como los principales resultados e impacto que ha tenido en la población adolescente desde su implementación en el año 2018. Se destaca este espacio como inédito dentro del centro educativo, pues, por medio de tres ejes: clínico (psicológico), creativo y educativo, se brinda a los jóvenes escucha y contención al mismo tiempo que se desarrollan destrezas y habilidades artísticas, deportivas y académicas como posibilidad para sobrellevar su sufrimiento. Los y las docentes a cargo, en conjunto con el estudiantado, participan de un proceso de reflexión constante sobre la violencia y sus fenómenos. Uno de los principales alcances del programa es identificar y acompañar a estudiantes en riesgo de exclusión escolar para lograr su permanencia en el sistema educativo.&nbsp

Peace is a social construct that demands a process of individual and collective awareness and commitment for the construction of a fairer and more inclusive world. The University and the school, as formal educational spaces, have a great potential as peacebuilders. This article discusses these two arguments from fragments of an experience held in two public schools from Distrito Federal. It was conducted by the Unesco Chair on Youth, Education, and Society (Catholic University of Brasília – UCB) from 2015 to the present. The first part discusses the current context of young people from the theoretical lens of global citizenship and the centrality of youth leadership and empowerment in the process of peace building. The second part emphasizes the role of the university and the public school in the construction of networks that act proactively in the citizenship education of young people, preparing them for facing situations of violence and intolerance. The final part of the article looks at the experiences of the last three years, examples of successful educational practices that have the potential to act in the prevention of school violence and in the construction of an inclusive and emancipatory global citizenship. The study shows that Unesco’s principles of education for peace and global citizenship are important alternatives for the promotion and building of peace. Resumo A paz é fruto de uma construção social que demanda um processo individual e coletivo de informação e compromisso na construção de um mundo mais justo e inclusivo. A Universidade e a escola, enquanto espaços de educação formal tem um grande potencial como promotores e construtores de paz. O artigo discute esses dois argumentos a partir de uma experiência desenvolvida em duas escolas públicas do Distrito Federal pela Cátedra Unesco de Juventude, Educação e Sociedade da Universidade Católica de Brasília (UCB), a partir de 2015 até o presente. A primeira parte discute-se o presente contexto da juventude a partir de um foco teórico na cidadania global e na centralidade da liderança juvenil para a apropriação de processos de construção de paz. A segunda parte enfatiza o papel da universidade e da escola pública na construção de redes que atuam proativamente na educação dos jovens para a cidadania, preparando-os para o eventual confronto com situações de violência e intolerância. A última parte do artigo volta-se para as experiências de sucesso dos últimos anos, capazes de ativar a prevenção da violência escolar e a construção de uma cidadania global. O estudo mostra que os princípios de educação para a paz e formação da cidadania global inspirados na Unesco são importantes alternativas para a promoção e construção de culturas de paz. Resumen La paz es fruto de una construcción social que demanda un proceso individual y colectivo de información y compromiso en la construcción de un mundo más justo e inclusivo. La Universidad y la escuela por ser espacios de educación formal tienen un gran potencial como promotores y constructores de paz. El artículo discute estos dos argumentos a partir de una experiencia desarrollada en dos escuelas públicas del Distrito Federal por la Cátedra Unesco de Juventud, Educación y Sociedad de la Universidad Católica de Brasilia (UCB), a partir de 2015 hasta el presente. La primera parte discute el presente contexto de la juventud a partir de un enfoque teórico enfocado en la ciudadanía global y en la centralidad del liderazgo juvenil para la apropiación de procesos de construcción de paz. La segunda parte enfatiza el papel de la universidad y de la escuela pública en la construcción de redes que actúan proactivamente en la educación de los jóvenes hacia la ciudadanía, preparándolos para el eventual enfrentamiento de situaciones de violencia e intolerancia. La última parte del artículo se vuelve a las experiencias de éxito de los últimos años, capaces de activar la prevención de la violencia escolar y la construcción de una ciudadanía global. El estudio muestra que los principios de educación para la paz y la formación de la ciudadanía globales inspirados en la Unesco son importantes alternativas para la promoción y la construcción de culturas de paz.

Resumen El presente articulo de investigacion resume el cronograma de los documentos de las Naciones Unidas difundidos desde 1993 para combatir la violencia de genero contra las mujeres, analizando el caso de dos paises en particular, Mexico e Italia, en una metodologia cualitativa comparada. Examinamos la secuencia de actos legales aprobados en cada pais, la semantica de las leyes, sus fundamentos teoricos y la transicion de la violencia de un hecho privado a un delito publico. El objetivo final del articulo es mostrar las similitudes y diferencias entre ambos paises ya que, aun cuando globalmente ha emergido un marco de referencia sumamente fuerte que insta al entendimiento y el trato de la violencia contra las mujeres con un perspectiva conceptual comun, las diferencias locales y nacionales existen y esto da cuenta de como un pais reacciona y se adapta a la presion internacional. Abstract This research article summarizes the chronogram of United Nations documents issued since 1993 to combat gender-based violence against women, analyzing the case of two countries in particular, Mexico and Italy, in a comparative qualitative methodology. We examine the sequence of legal acts approved in each country, the semantics of laws, their theoretical foundations and the transition from violence from a private act to a public crime. The final objective of the article is to show the similarities and differences between both countries since, even though globally there has emerged an extremely strong frame of reference that urges the understanding and treatment of violence against women with a common conceptual perspective, local differences and nationals exist and this accounts for how a country reacts and adapts to international pressure.