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El Currículum actual aposta per una educació integral de l’alumnat i una correcta convivència escolar, menys conflictiva, més respectuosa i més democràtica. No obstant això, l’alumnat es troba envoltant d’elements influents, des de la família als valors culturals de la societat en què viu. Actualment, derivat de diversos factors, l’alumnat du a terme cada vegada amb més freqüència conductes disruptives en els centres educatius, dificultant així el procés d’ensenyament-aprenentatge i consegüentment afectant la qualitat educativa. És així com es converteix en una problemàtica en auge que la comunitat educativa necessita erradicar. Les pràctiques restauratives semblen ser una eina eficaç per a solucionar aquest problema ja que potencien els vincles afectius entre la comunitat, evitant conductes disruptives o reparant el mal causat per aquestes. El document que es presenta pretén ser una base teòrica sobre aquesta metodologia i, al mateix temps, una presentació per a la implementació de les pràctiques restauratives en les sessions d’Educació Física, amb la intenció de millorar el procés d’ensenyament-aprenentatge., The current Curriculum advocates for an integral education of the students and an appropriate school coexistence, less conflictive, more respectful and more democratic. However, students are surrounded by influential elements, from their family to the cultural values of the society in which they live. Currently, derived from different factors, students are increasingly taking disruptive behavior in schools, thus hindering the teaching-learning process and consequently affecting the quality of education. This is how this behavior becomes a problem on the rise that the educational community needs to eradicate. Restorative practices seem to be an effective tool to solve this problem as they strengthen the affective bonds between the community, thus avoiding disruptive behaviors or repairing the damage caused by any of these. This paper aims to be a theoretical basis on this methodology and, at the same time, a presentation for the implementation of restorative practices in Physical Education sessions, thus intending to improve the teaching-learning process., El Currículo actual aboga por una educación integral del alumnado y una correcta convivencia escolar, menos conflictiva, más respetuosa y más democrática. Sin embargo, el alumnado se encuentra envuelto de elementos influyentes, desde la familia a los valores culturales de la sociedad en la que vive. Actualmente, derivado de diferentes factores, el alumnado lleva a cabo cada vez con mayor frecuencia conductas disruptivas en los centros educativos, dificultando de este modo el proceso de enseñanza-aprendizaje y consecuentemente afectando sobre la calidad educativa. Es así como se convierte en una problemática en auge que la comunidad educativa precisa erradicar. Las prácticas restaurativas parecen ser una herramienta eficaz para solucionar dicho problema, las cuales potencian los vínculos afectivos entre la comunidad evitando las conductas disruptivas o reparando el daño causado por estas. El documento que se presenta, pretende ser una base teórica sobre esta metodología y al mismo tiempo una presentación para la implementación de las prácticas restaurativas en las sesiones de Educación Física, pretendiendo de este modo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La construcción de paz requiere de un compromiso y esfuerzo social constantes desde el ejercicio de la ciudadanía para superar las violencias estructurales y la cultura punitiva que las sostiene. En esta reflexión, discutimos sobre las cuestiones centrales que reproducen y normalizan la violencia en las relaciones cotidianas y hacemos una propuesta pedagógica a partir de las prácticas restaurativas, la ética del cuidado y la construcción de memoria, con el objetivo de que promuevan cambios en las formas en que nos relacionamos y asumimos nuestra corresponsabilidad desde el ejercicio de la ciudadanía. Abstract: Abstract: Peacebuilding requires a constant social commitment and effort from citizens to overcome structural violence and the punitive culture that preserve them. In this reflection, we discuss about the central issues that reproduce and normalize the violence on our daily relationships and we propose a pedagogical approach based on restorative practices, ethics of care and memory construction that promote structural changes in the way we interact and assume our co-responsibility, from the exercise of citizenship. Keywords: peacebuilding, citizenship, ethics of care, restorative practices, memory.

El Currículum actual aposta per una educació integral de l’alumnat i una correcta convivència escolar, menys conflictiva, més respectuosa i més democràtica. No obstant això, l’alumnat es troba envoltant d’elements influents, des de la família als valors culturals de la societat en què viu. Actualment, derivat de diversos factors, l’alumnat du a terme cada vegada amb més freqüència conductes disruptives en els centres educatius, dificultant així el procés d’ensenyament-aprenentatge i consegüentment afectant la qualitat educativa. És així com es converteix en una problemàtica en auge que la comunitat educativa necessita erradicar. Les pràctiques restauratives semblen ser una eina eficaç per a solucionar aquest problema ja que potencien els vincles afectius entre la comunitat, evitant conductes disruptives o reparant el mal causat per aquestes. El document que es presenta pretén ser una base teòrica sobre aquesta metodologia i, al mateix temps, una presentació per a la implementació de les pràctiques restauratives en les sessions d’Educació Física, amb la intenció de millorar el procés d’ensenyament-aprenentatge. The current Curriculum advocates for an integral education of the students and an appropriate school coexistence, less conflictive, more respectful and more democratic. However, students are surrounded by influential elements, from their family to the cultural values of the society in which they live. Currently, derived from different factors, students are increasingly taking disruptive behavior in schools, thus hindering the teaching-learning process and consequently affecting the quality of education. This is how this behavior becomes a problem on the rise that the educational community needs to eradicate. Restorative practices seem to be an effective tool to solve this problem as they strengthen the affective bonds between the community, thus avoiding disruptive behaviors or repairing the damage caused by any of these. This paper aims to be a theoretical basis on this methodology and, at the same time, a presentation for the implementation of restorative practices in Physical Education sessions, thus intending to improve the teaching-learning process. El Currículo actual aboga por una educación integral del alumnado y una correcta convivencia escolar, menos conflictiva, más respetuosa y más democrática. Sin embargo, el alumnado se encuentra envuelto de elementos influyentes, desde la familia a los valores culturales de la sociedad en la que vive. Actualmente, derivado de diferentes factores, el alumnado lleva a cabo cada vez con mayor frecuencia conductas disruptivas en los centros educativos, dificultando de este modo el proceso de enseñanza-aprendizaje y consecuentemente afectando sobre la calidad educativa. Es así como se convierte en una problemática en auge que la comunidad educativa precisa erradicar. Las prácticas restaurativas parecen ser una herramienta eficaz para solucionar dicho problema, las cuales potencian los vínculos afectivos entre la comunidad evitando las conductas disruptivas o reparando el daño causado por estas. El documento que se presenta, pretende ser una base teórica sobre esta metodología y al mismo tiempo una presentación para la implementación de las prácticas restaurativas en las sesiones de Educación Física, pretendiendo de este modo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

The goal of this research is to develop a Guide to Restorative Practice that will help improve school coexistence and conflict resolution in Jesús Maestro FMSD School of Soledad, and other official educational institutions with the same socio-economic status. The method is based on a sequential interpretation design (DEXPLIS) involving six stages. Ten elementary school students, ten parents, six teachers and school leaders (principal, primary school coordinator and psychologist) from I. E. Jesús Maestro FMSD participated. The tools used include questionnaires, semi-structured interviews, DOFA matrix, and literature analysis related to the design of the guideline. Based on the results obtained, we set out to develop a " Guide to Restorative Practices ", which will help to improve the coexistence of the education community and strengthen autonomy, dialogue and other values through the implementation of restorative practices. El objetivo de esta investigación fue construir una Guía de Prácticas Restaurativas que contribuya al mejoramiento de la convivencia escolar y la resolución de conflictos en la Institución Educativa Jesús Maestro FMSD de Soledad, así como en otras Instituciones Educativas Oficiales. Su método es el diseño explicativo secuencial (DEXPLIS) el cual constó de 6 fases. Participaron 10 estudiantes de primaria de la I. E. Jesús Maestro FMSD, 10 padres de familia, 6 docentes y los directivos (rectora, coordinadora de Primaria y la Psicorientadora. Se utilizaron los instrumentos: cuestionario, entrevista semiestructurada, Matriz DOFA y el análisis de la literatura pertinente para el diseño de la Guía. Con los resultados se procedió a elaborar la Guía de Prácticas Restaurativas que ayudará a mejorar la convivencia y fortalecerá en la comunidad educativa la autonomía, el diálogo y demás valores a través de la implementación del Espectro de las Prácticas Restaurativas.

El presente proyecto de aplicación se orientó a la solución de la problemática al presenciar relaciones poco armónicas tanto inter e intrapersonales y a la mejora del clima laboral de la Unidad Educativa “Susudel”, debido a los continuos conflictos entre el personal directivo y docente, que conllevan a la desestabilización del trabajo en la institución educativa. El objetivo fue concientizar a los actores educativos acerca de la aplicación de práctica restaurativa como medio de resolución de conflictos, para ello se elaboró el marco teórico referencial con temáticas referentes al contexto conflictivo y a la vez buscar estrategias de solución mediante círculos restaurativos, para así obtener una convivencia armónica con los integrantes de la comunidad educativa. La metodología aplicada fue la Investigación-acción participativa, la misma que nos sirve para identificar el sujeto y objeto de estudio, también se utilizan técnicas como la observación y la encuesta a directivos y docentes, así como instrumentos de evaluación de la práctica restaurativa aplicada en diferentes fases. Con los resultados se desarrolló el análisis e interpretación de los datos comprobando las causas y consecuencias de los problemas mencionados. Finalmente se concluye que las buenas relaciones inter e intrapersonales son importantes dentro del contexto educativo como un factor que influye en el clima laboral y potencia las prácticas institucionales tanto desde la función del directivo como del equipo docente, así mismo es necesario aplicar prácticas restaurativas con talleres y dinámicas interactivas que armonicen el desempeño laboral. Por lo tanto, se recomienda que el directivo sea gestor de conservar la convivencia armónica con los docentes y desarrollar círculos restaurativos frecuentes, sin la necesidad de hacerlo únicamente cuando se presenten conflictos. The present application project was oriented to the solution of the problem by witnessing unharmonious relationships both between and intrapersonal as well as the improvement of the working environment of the “Susudel” Educational Unit, due to the continuous conflicts between direct and teaching staff, which involve the destabilization of work in the educational institution. The objective was to raise awareness among educational actors about the application of restorative practice as a means of conflict resolution. To do this, the theoretical framework was elaborated with thematic references to the conflictive context and at the same time seek strategies for solutions through restorative circles, to thus obtain a harmonious coexistence with the members of the educational community. The methodology applied was Participatory Action Research, the same that helps us to identify the subject and object of study, techniques such as observation and survey of managers and teachers, as well as evaluation instruments of restorative practice applied in different phases. With the results, the analysis and interpretation of the data was developed, checking the causes and consequences of the aforementioned problems. Finally, it is concluded that good interpersonal and intrapersonal relationships are important within the educational context as a factor that influences the work environment and enhances institutional practices, both from the role of the manager and the teaching team. It is also necessary to apply restorative practices with workshops. and interactive dynamics that harmonize job performance. Therefore, it is recommended that the manager manage to maintain harmonious coexistence with teachers and develop frequent restorative circles, without the need to do so only when conflicts arise. Azogues Especialista en Gestión de la Calidad en Educación

Resumen La finalidad de esta investigación es mostrar la incidencia que tienen las acciones formativas sobre prácticas restaurativas en un grupo de docentes que desconoce la temática. Se persigue recoger y comparar las concepciones sobre los conflictos y su abordaje de los sujetos asistentes a la formación antes de que esta tenga lugar y una vez finalizada. Al mismo tiempo, se pretende analizar el papel que juegan las estrategias formativas en el cambio de concepciones. Abstract This research aims to show the impact of training actions on restorative practices in a group of teachers who were not well versed in this issue. The purpose was to find and compare the views the training attendees had beforehand and upon completion about conflicts and how to tackle them. At the same time, the intention was to analyze the role training strategies played in changing attitudes. Resumo O objetivo desta pesquisa é mostrar o impacto de ações formativas sobre práticas restaurativas num grupo de professores que desconhecem o assunto. O objetivo é coletar e comparar as concepções sobre conflitos e sua abordagem dos sujeitos participantes do treinamento antes que ela ocorra e uma vez terminada. Ao mesmo tempo, pretende-se analisar o papel desempenhado pelas estratégias de formação na mudança de concepções.

El presente busca comprender el enfoque de Justicia Restaurativa como eje transversal en la construcción de una Cultura de Paz en los jóvenes escolarizados en dos colegios públicos de Bogotá, en la Localidad ciudad Bolívar, el Colegio Sierra Morena y la Institución Educativa Distrital Confederación Brisas del Diamante. El tener una compresión de los diferentes enfoques relacionados con Justicia y la mediación asociada (Justicia Restaurativa, Gestión de los Conflictos, estudiantes y participantes, etc.), permitirá aportar elementos de análisis y tener una visión e iniciativa más amplia de la construcción de una cultura de paz en jóvenes. Para ello, se ha llevado a cabo una revisión documental teórica y práctica, que aplican este tipo de conciliación para la gestión integral de los Conflictos en algunas comunidades como estrategia complementaria en un modelo de Justicia alternativa. En tal sentido, se propone generar insumos y elementos de análisis desde el enfoque cualitativo con el método de investigación acción participativa que resalta las dinámicas de intervención y nociones que la componen en el ámbito pedagógico. Finalmente se plantean una serie de conclusiones insistiendo en cuáles son las aportaciones de cada una de las categorías descritas: Gestión de los conflictos, Justicia Restaurativa y Culturas Juveniles y Procesos de Paz, lo cual influirá hacia el reconocimiento de las relaciones sociales entre sujetos que se ven envueltos en situaciones de conflicto. This article pretends to give an understanding on the Restorative Justice approach as a parallel base for the construction of a peace culture on young students of two public schools from Bogotá. Understanding this several approaches related to Justice and mediation (Restorative Justice, Management of conflicts, students and participants.) will provide elements for analysis and having a wider vision in order to construct a peace culture with young students. To achieve this, a documental revision was carried out that apply for this type of conciliation and management of conflicts, on some communities as a complementary strategy and alternative model of justice. Therefore, it is proposed to create basic elements used to analyze from a qualitative approach and a participatory action research method which emphasizes the intervention dynamics and notions applied form the pedagogical field. Finally, a series of conclusions are proposed emphasizing on those that contribute to each one of the described categories: Management of conflicts, Restorative Justice, Youth Cultures, and peace processes, which will affect the recognition of social relationships with people involved on conflict situations. IED Colegio Sierra Morena IED Confederación Brisas del Diamante

La presente investigación parte de considerar el devenir histórico del conflicto armado en Colombia, sus etapas y sus efectos en el tejido social de la comunidad que han generado un detrimento social en el país imposibilitado el perdón y la reconciliación nacional. El conflicto armado en Colombia tuvo diversos matices que pusieron en evidencia la poca importancia en el respeto y la garantía de los derechos humanos, empañados por un contexto de lucha por el poder político y la necesidad de una reforma agraria que evitara la marginalización del campesino y la inequitativa repartición de la tierra. La falta de debida diligencia por parte del Estado acentuó más la crisis político social que vivió el país y, en especial a las víctimas del conflicto que se vieron rezagadas en el olvido por la poca atención dada por el Estado. Esta situación conllevó a gestar un rencor y desconfianza a las instituciones públicas que se masificó por otros males como la corrupción administrativa, la falta de investigación y judicialización de los responsables, las reparaciones administrativas irrisorias y la falta de estrategias gubernamentales que tuviesen en cuenta a los afectados para la resolución de su situación. Evidentemente, los lineamientos estatales distaron de ser coherentes e idóneos para solucionar la crisis de la violencia en Colombia y evitaron utilizar herramientas pedagógicas acordes al fin deseado por todo el país, la paz. Es por ello que la presente investigación es el resultado de todos estos factores enrutados desde la perspectiva de las víctimas, para que a través de un proceso pedagógico se logre la reconstrucción del tejido social mediante la pedagogía restaurativa. The present investigation starts from considering the historical evolution of the armed conflict in Colombia, its stages and its effects on the social fabric of the community that have generated a social detriment in the country, making forgiveness and national reconciliation impossible. The armed conflict in Colombia had different nuances that highlighted the lack of importance in respecting and guaranteeing human rights, marred by a context of struggle for political power and the need for an agrarian reform that avoided the marginalization of the peasant and the unequal distribution of land. The lack of due diligence on the part of the State further accentuated the social and political crisis experienced by the country and, in particular, the victims of the conflict who were left behind in oblivion due to the little attention given by the State. This situation led to a grudge and distrust of public institutions that became widespread due to other evils such as administrative corruption, the lack of investigation and prosecution of those responsible, the negligent administrative reparations and the lack of government strategies that took into account the affected for the resolution of their situation. Evidently, the state guidelines were not coherent and suitable to solve the crisis of violence in Colombia and avoided using pedagogical tools according to the desired goal throughout the country, peace. That is why this research is the result of all these factors routed from the perspective of the victims, so that through a pedagogical process is achieved the reconstruction of the social fabric through restorative pedagogy.

La justícia restaurativa ens ofereix una sèrie de pràctiques aplicables a l'àmbit de l'educació formal. Un ús d'aquestes pràctiques, basades en la reparació del dany més enllà del simple càstig a l'infractor, es transmet en una millora de l'ambient a l'aula i un augment del sentiment de comunitat entre totes les persones de l'escola, quelcom que s'hauria de reflectir en una millora del rendiment acadèmic. La justicia restaurativa nos ofrece una serie de prácticas aplicables al ámbito de la educación formal. Un uso de estas prácticas, basadas en la reparación del daño más allá del simple castigo al infractor, se transmite en una mejora del ambiente al aula y un aumento del sentimiento de comunidad entre todas las personas de la escuela, algo que se tendría que reflejar en una mejora del rendimiento académico. Restorative justice offers us a series of practices applicable to the field of formal education. A use of these practices, based on the reparation of damage beyond the simple punishment of the offender, is transmitted in an improvement of the classroom environment and an increase in the feeling of community among all the people in the school, something that should be reflected in an improvement of academic performance.

In every society there is conflict, unavoidable and inherent to social relationships. This conflict is largely due to the contrast of opinions and ideas between people or groups, and it can be managed in different ways. As a result of tradition, or ignorance, one of the most frequent reactions to conflict has been, and continues to be, violence and aggression. Specifically, one of the most distinguished facts highlighted in this research is the assiduity of gender-based victims, which could be the result of the opposition of the two normative genres and the nonacceptance of differences. This leads to ideals and thoughts contrast and, therefore, to conflict and violent reactions. Correlated, conflict can be observed daily in schools, often with aggressive reactions. Both in childhood and in adulthood, in their respective scenarios, it is traditionally corrected through reactive and punitive practices. Punishment does not necessarily bring reflection or understanding, which makes it impossible to revert aggressive patterns in the face of conflict. This is why the intention of the study is to prove the importance of changing education towards positive conflict understanding and its treatment through practices that restore behaviour instead of covering it. The need to promote a concept of education based in coeducation, respect and responsibility is interceded in these lines. En toda sociedad existe el conflicto, inevitable e inherente a las relaciones sociales. Este hecho es debido en gran medida a la contraposición de opiniones e ideas entre personas o grupos, situación que puede ser gestionada de distintas formas. Una de las reacciones ante el conflicto y que, por costumbre o por desconocimiento, ha sido y sigue siendo de las más frecuentes, es la violencia y la agresividad; ya sea directa o indirecta, física o verbal. Concretamente, uno de los aspectos destacados en esta investigación es la asiduidad de víctimas de violencia de género, que podría tener su fruto en la contraposición de los dos géneros normativos y la no aceptación de la diferencia, que conlleva la contraposición de ideales y pensamientos y, consecuentemente, al conflicto y a la reacción violentada. De forma correlacionada, en la escuela se observa diariamente el conflicto por distintos motivos, en muchas ocasiones con reacciones agresivas. Esto, tanto en la infancia como en la adultez en sus respectivos escenarios, es tradicionalmente corregido mediante las prácticas reactivas y punitivas. El castigo no lleva a la reflexión ni la comprensión, hecho que imposibilita la no repetición de patrones agresivos ante la conflictividad. Es por eso que se pretende demostrar la importancia de educar para la concepción positiva del conflicto y el tratamiento de este mediante prácticas que restauren el comportamiento, en lugar de enmascararlo. Se aboga por la necesidad de fomentar un concepto de educación basado en la coeducación, en el respeto y en la responsabilidad.

Este documento presenta una indagación cualitativa realizada en el Liceo San Rafael de Alajuela, en Costa Rica, con respecto a la implementación de prácticas restaurativas como modelo para mejorar el clima escolar. Se realizó un grupo focal con el grupo de adolescentes que dirigieron el proceso educativo con sus pares y niveles menores. También se realizaron entrevistas semiestructuradas al departamento de orientación facilitador del proceso de implementación de las prácticas restaurativas. Se hace énfasis en el efecto del rol protagónico de adolescentes en un proceso basado que tradicionalmente se limita a la formación docente. Se explora el impacto del protagonismo adolescente en el desarrollo de liderazgo adolescente, en la promoción de ambientes resilientes y en la alfabetización emocional de la población adolescente. UCR::Vicerrectoría de Docencia::Ciencias Sociales::Facultad de Educación::Escuela de Orientación y Educación Especial

Los fundamentos e importancia de la Educación en Derechos Humanos (EDH) constituyen el marco de este trabajo de investigación que presenta una experiencia pedagógica a favor de la convivencia escolar en la Institución Educativa Distrital Antonio Villavicencio a través de la formación de Profesores en prácticas restaurativas que les representen herramientas y dispositivos efectivos, cercanos y favorables en el manejo del conflicto y superación de los simples registros de comportamientos y protocolos establecidos en el Manual de Convivencia. La experiencia constituye un trabajo colectivo pedagógico de formación que beneficia a profesores y estudiantes como sujetos de derechos en la convivencia escolar desde la promoción y logro de una cultura basada en el reconocimiento y respeto de la dignidad humana, la práctica de la empatía, el respeto, la reparación del daño y la restauración de las relaciones interpersonales ante las situaciones de conflicto presentes en el ámbito escolar. La identificación y comprensión de marcos normativos, conceptuales, propuestas y proyecciones establecidas para la EDH a nivel internacional y nacional favorecieron en el periodo 2014 – 2018, la revisión y utilización de distintas posibilidades metodológicas, instrumentos y estrategias en las diferentes sesiones de evaluación, valoración de la convivencia escolar, el desarrollo de la EDH y evidencia en los distintos instrumentos y medios usados en la institución educativa. También permitieron fortalecer el conocimiento y la tarea diaria pedagógica de diferentes prácticas restaurativas como la escucha, las preguntas y declaraciones afectivas, los círculos restaurativos y las reuniones espontáneas y formales en los diferentes espacios y momentos de la vida escolar que finalmente evidenciaron por un lado, la disminución de los conflictos y agresiones y, por otro lado, la capacidad y equilibrio de los profesores que, en conjunto con la participación de los estudiantes, favorecieron un ambiente con sujetos cada vez más comprometidos con la práctica de los derechos humanos coherente con el PEI ‘Generadores de progreso, comunicación y convivencia’ y la orientación del Proyecto de educación para la ciudadanía y convivencia. Palabras Claves: Derechos Humanos, Educación, Educación en Derechos Humanos, Convivencia Escolar, Prácticas restaurativas, Formación de Profesores. The fundamentals and importance of Education in Human Rights (HRE) constitute the framework of research presented as a pedagogical experience in favor of school coexistence in Antonio Villavicencio educational institution through the teacher training on restorative practices that represent them tools and devices nearby, friendly, and effective in the management of the conflict and overcoming of simple behaviors and protocols laid down in the Manual records of Coexistence. The experience is a pedagogical collective task of training that benefits teachers and students, rights subjects in the school world since the promotion and achievement of a culture based on recognition and respect for the human dignity, the practice empathy, respect, the repair of the damage and the restoration of interpersonal relationships to situations of conflict present in the school environment. The identification and understanding of the normative, conceptual frameworks, proposals and projections for HRE at international and national levels favored in the period 2014-2018, review and use of various methodological options, instruments and strategies in the various sessions of evaluation, assessment of school coexistence and development of HRE and evidence in the various instruments and means used in the educational institution. They also allowed to strengthen the knowledge and pedagogical daily task of different practices of restorative questions and emotional statements, restorative circles, listening and spontaneous and formal meetings in the different spaces and moments of school life that finally showed on the one hand, the decline of conflicts and aggression and, on the other hand, the capacity and balance of the teachers which, together with the participation of students, favored an atmosphere with subjects each once more committed to the practice of human rights coherent with the PEI 'Progress, communication and coexistence generators' and the orientation of the project of education for citizenship and coexistence. Key Words: Human Rights, Education, Human Rights Education, School Coexistence, Restorative Practices, Teacher Training. Magister en Defensa de los Derechos Humanos y el DIH ante Organismos, Tribunales y Cortes Internacionales Maestría

Colombia se caracteriza por su diversidad étnica y multicultural, dado el asentamiento de varios grupos minoritarios en las diferentes zonas del país, lo que incide en una mirada diferencial a la hora de generar acciones desde lo legal y político en el marco del territorio. El SRPA, siendo el sistema judicial para la población juvenil, se rige por las premisas de la atención integral, pedagógica y restaurativa. Sin embargo, se ha evidenciado que la manera de abordar casos de adolescentes pertenecientes a grupos minoritarios como las comunidades indígenas, es inadecuada, conllevando a la vulneración de los derechos de esta población. Tal es el caso de adolescentes de la comunidad Wayuu, grupo con mayor prevalencia y asentamiento a nivel nacional, localizada en el departamento de La Guajira. El presente trabajo de investigación con enfoque cualitativo de tipo documental y con diseño bibliográfico, tuvo como objetivo realizar una exploración sobre las prácticas restaurativas del SRPA pertinentes para abordar casos de jóvenes Wayuu en el departamento de La Guajira. Entre los principales hallazgos obtenidos, estuvo el abordaje generalizado que contemplan los lineamientos institucionales a la hora de atender casos de grupos minoritarios como los indígenas; la inexistencia de lineamientos regionales que contemplen las particularidades de los grupos étnicos de la región y la necesidad de desplegar estudios para encontrar alternativas idóneas de prácticas restaurativas que permitan generar comprensión de los actos realizados y trasformación de las conductas. Colombia is characterized by its ethnic and multicultural diversity, due to the settlement of several minority groups around the country, which must be realized and accounted for when producing legal and political actions within the territory. The Juvenile Justice System for Youth population, is regulated by the comprehensive, pedagogical, and restorative premises. However, in the current state of affairs, inadequacies have been discovered in indigenous adolescent communities resulting in their civil rights being violated. Such is the case of adolescents from the Wayuu communities, who have a high prevalence and settlements nationwide, mainly located within La Guajira District. The aim of this research work, with a qualitative approach of a documentary review and a bibliographic style, was to discover restorative practices to be used for The Juvenile System of Youth in Colombia to broach cases of Wayuu communities adolescents in La Guajira District. Among the main discoveries, was the generalized approach contemplated by the institutional guidelines when dealing with cases of minority groups such as indigenous communities; the lack of regional guidelines which consider the specifics of ethnic groups within the region and the need for more research (and funding) in order to find suitable alternatives for restorative practices that could allow reflection about the misbehavior and disruptive behaviors conducted by these adolescents to help find a better process for their transformations away from those kind of behaviors. Especialista En Psicología Jurídica http://unidadinvestigacion.usta.edu.co Especialización

This opinion paper explores the importance of fostering resiliency in Costa Rican high school teachers. Resilience in educational settings is analysed from the perspective of restorative practices, understood as proactive actions to strengthen the school community through repairing harm and restoring human relationships. Restorative practices based on principles like high control and high support, restorative questioning and positive affect will be described. Teachers’ resilience will be explored through the models of compassionate witnessing.1 and the relational care ladder.2 Teachers that are capable of fostering resilience development with their students in their own classrooms will become resilient themselves. Community based approaches are acknowledged as well as the necessary involvement of school systems and policy makers. Costa Rica’s results from the latest report on the State of Education3 will identify particular issues where teachers’ resilience is relevant in order to prevent burnout, promote student permanence and increase life skills such as self care and appropriate attention to high need - high risk students. UCR::Vicerrectoría de Docencia::Ciencias Sociales::Facultad de Educación::Escuela de Orientación y Educación Especial

El presente documento plantea una reflexión sobre los motivos por los que se habla de justicia restaurativa y prácticas restaurativas: ¿qué es lo que se restaura? ¿Con qué propósito? Se explora la dimensión personal de un abordaje restaurativo con base en tres principios fundamentales: la separación entre acción y sujeto, las relaciones de alto control y alto apoyo y, finalmente, la construcción de una cultura que promueva la participación comunitaria y la transparencia por parte de las autoridades. Después se describe la dimensión comunitaria de un abordaje restaurativo con base en algunas experiencias del Poder Judicial y el Ministerio de Educación de Costa Rica. Finalmente, se desarrolla una discusión crítica con respecto al siglo XXI, los cambios globales, tecnológicos y culturales, y la necesidad de construir una cultura de paz con enfoque restaurativo para responder a las necesidades apremiantes de nuestro tiempo. UCR::Vicerrectoría de Docencia::Ciencias Sociales::Facultad de Educación::Escuela de Orientación y Educación Especial

Resumo Este artigo tem como objetivo apresentar um relato de experiência de profissional da área da Psicologia, dentro de uma Unidade de Internação de adolescentes em conflito com a lei. Ainda pretendeu-se relacionar práticas restaurativas com possibilidade de experiência exitosa ao sistema socioeducativo. O relato tem como cenário uma unidade de Atendimento Socioeducativo de uma cidade no interior do estado do Rio Grande do Sul. Os dados obtidos são frutos da experiência profissional da autora e fazem parte de um estudo maior intitulado “Um Estudo dos Fatores de Risco e de Proteção em Jovens que Cumprem Medida Socioeducativa”. Os resultados mostraram que as práticas restaurativas realizadas nesta instituição foram apenas os círculos de compromisso. O tema da Justiça Restaurativa (JR), por ser novo e por não ter sido originalmente um modelo criado no cenário brasileiro, ainda é difícil de avaliar possíveis resultados e impactos. As experiências apresentadas sugerem que há possibilidade da JR ser uma experiência exitosa para o Sistema Socioeducativo. Indica-se a necessidade de realização de mais pesquisas com relação a essa temática.

El presente trabajo se enfoca al estudio de las prácticas de resolución de conflictos que desarrollan grupos familiares en función de la restauración familiar. De igual forma, se intenta determinar la manera en que estas prácticas contribuyen a mitigar o a intensificar los conflictos que se gestan en el marco de las relaciones familiares, en el supuesto de que no todas las configuraciones familiares cuentan con los recursos que les permitan atender estas situaciones a fin de fortalecer un estado armónico de las interacciones que se producen de manera cotidiana. La investigación se llevó acabo con cuatro familias con características similares en estructura, tipo, número de integrantes, entre otras categorías, a través de un trabajo comparativo de análisis del tipo de prácticas más utilizadas y los efectos en el sistema familiar. El estudio de estas familias se realizó en Ciudad Juárez, Chihuahua México. El objetivo principal fue aportar ideas para la discusión de modelos de intervención psicosocial en ambientes familiares, en el marco de las prácticas restaurativas.

This research analyzes the implementation of a Mediation Program in a high school in Madrid, taking into consideration the group participants’ perception of the difficulties. During the academic year (2011-2012) meetings and training activities, as well as several focus groups were developed. Once the process was over some difficulties at different levels were observed (lack of involvement, internal and external coordination difficulties, among others aspects). On the other hand, the participants also expressed their satisfaction with the Mediation Program (as it facilitated a better coexistence in their school or the development of personal skills). Furthermore, some participants’ suggestions to improve the Mediation Program are presented. Finally, the necessity of contextualizing these projects within a long term perspective is pointed out. It seems a key factor to be able to prioritize short term objectives, and to consider at least a period of two years for a successful implementation of the program and to carry on with the process in spite of difficulties. La investigación realizada analiza la puesta en marcha de un Equipo de Mediación en un centro de Secundaria de la Comunidad de Madrid, en concreto, la percepción de las dificultades encontradas por los participantes en dicho equipo. Durante un curso académico (2011-2012) se asistió a reuniones internas, actividades de formación y se realizaron grupos de discusión. Se han observado dificultades en diversos niveles (falta de implicación, dificultades de coordinación interna y con otros órganos, etc.), así como alta satisfacción con otros aspectos (posibilidades de mejora de la convivencia o habilidades personales adquiridas). Como conclusiones se presentan las propias sugerencias de mejora del grupo para el próximo curso, y, de cara a la implantación en otros centros, la importancia de la contextualización y la adopción de una perspectiva a largo plazo. Parece determinante que las personas que en él se impliquen sean capaces de priorizar objetivos a corto plazo y tener en mente un periodo mínimo de implementación de dos años, para poder avanzar en el proceso y no desanimarse ante las dificultades.

Resumo Este artigo tem como objetivo apresentar um relato de experiência de profissional da área da Psicologia, dentro de uma Unidade de Internação de adolescentes em conflito com a lei. Ainda pretendeu-se relacionar práticas restaurativas com possibilidade de experiência exitosa ao sistema socioeducativo. O relato tem como cenário uma unidade de Atendimento Socioeducativo de uma cidade no interior do estado do Rio Grande do Sul. Os dados obtidos são frutos da experiência profissional da autora e fazem parte de um estudo maior intitulado “Um Estudo dos Fatores de Risco e de Proteção em Jovens que Cumprem Medida Socioeducativa”. Os resultados mostraram que as práticas restaurativas realizadas nesta instituição foram apenas os círculos de compromisso. O tema da Justiça Restaurativa (JR), por ser novo e por não ter sido originalmente um modelo criado no cenário brasileiro, ainda é difícil de avaliar possíveis resultados e impactos. As experiências apresentadas sugerem que há possibilidade da JR ser uma experiência exitosa para o Sistema Socioeducativo. Indica-se a necessidade de realização de mais pesquisas com relação a essa temática. Abstract This article aims to present an experience report by a psychologist working at a Socioeducative Unity for Adolescents in conflict with the law. We also aimed to relate the restorative practices to the possibility of successful experience in the socioeducative system. The report has a Socioeducative Unity from a city in the countryside of Rio Grande do Sul, Brazil, as setting. The data obtained are the fruit of the author’s experience and are part of a larger study entitled “A Study of Risk Factors and Protection for Youth being included in the Socioeducative System”. The results showed that the restorative practices performed at this institution were just the circles of commitments. About the Restorative Justice (JR), as it is new and it is not originally a model created in the Brazilian scene, it is still difficult to evaluate its possible results and impacts. The experiences presented suggest that there is a possibility that the JR can be a successful experience in the socioeducatiove system. We indicate the necessity of performing more research related to this issue. Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar un relato de experiencia de una profesional del área de psicología en una Unidad de Internación de adolescentes en conflicto con la ley. También hubo intención de relacionar prácticas restaurativas con la posibilidad de una experiencia exitosa en el sistema socioeducativo. El relato tiene como escenario una unidad de Atendimiento Socioeducativo de una ciudad del interior del estado de Río Grande do Sul, Brasil. Los datos obtenidos son fruto de la experiencia del autor y son parte de un estudio más amplio titulado “Estudio de Factores de Riesgo y Protección para los jóvenes que cumplen medidas socioeducativas”. Los resultados mostraron que las prácticas restaurativas realizadas en esta institución fueron solamente los círculos de compromiso. En el tema de la Justicia Restaurativa (JR), por ser nuevo y por no haber sido originalmente un modelo creado en el escenario brasilero, todavía es difícil evaluar posibles resultados e impactos. Las experiencias presentadas sugieren que hay posibilidad de que la JR sea una experiencia exitosa para el Sistema Socioeducativo. Se indica la necesidad de realizar más investigaciones respecto a esta temática.

Este artículo aborda las concepciones de los diferentes actores escolares sobre el significado y las implicaciones de la mediación en sus escuelas, a partir de los datos de una investigación cualitativa que ha formado parte de un proyecto más amplio sobre las perspectivas y las prácticas de la mediación en Cataluña. Se analiza el alcance de las situaciones susceptibles de aplicación de prácticas restaurativas por parte de profesorado y alumnado, así como las resistencias al cambio en las formas de resolución de conflictos y en la democratización de la cultura escolar. This paper deals with the conceptions of the different school actors about the meaning and the implications of mediation in their schools, drawing on data from a qualitative approach carried out as part of a wider project to map mediation perspectives and practices in Catalonia. The authors analyze the scope of the situations regarded as suitable or unsuitable for the introduction of restorative practices, as well as the resistance to change in the practice of conflict resolutions and in the democratization of school culture.

This paper deals with the conceptions of the different school actors about the meaning and the implications of mediation in their schools, drawing on data from a qualitative approach carried out as part of a wider project to map mediation perspectives and practices in Catalonia. The authors analyze the scope of the situations regarded as suitable or unsuitable for the introduction of restorative practices, as well as the resistance to change in the practice of conflict resolutions and in the democratization of school culture. Este artículo aborda las concepciones de los diferentes actores escolares sobre el significado y las implicaciones de la mediación en sus escuelas, a partir de los datos de una investigación cualitativa que ha formado parte de un proyecto más amplio sobre las perspectivas y las prácticas de la mediación en Cataluña. Se analiza el alcance de las situaciones susceptibles de aplicación de prácticas restaurativas por parte de profesorado y alumnado, así como las resistencias al cambio en las formas de resolución de conflictos y en la democratización de la cultura escolar.

La investigación realizada analiza la puesta en marcha de un Equipo de Mediación en un centro de Secundaria de la Comunidad de Madrid, en concreto, la percepción de las dificultades encontradas por los participantes en dicho equipo. Durante un curso académico (2011-2012) se asistió a reuniones internas, actividades de formación y se realizaron grupos de discusión. Se han observado dificultades en diversos niveles (falta de implicación, dificultades de coordinación interna y con otros órganos, etc.), así como alta satisfacción con otros aspectos (posibilidades de mejora de la convivencia o habilidades personales adquiridas). Como conclusiones se presentan las propias sugerencias de mejora del grupo para el próximo curso, y,de cara a la implantación en otros centros, la importancia de la contextualización y la adopción de una perspectiva a largo plazo. Parece determinante que las personas que en él se impliquen sean capaces de priorizar objetivos a corto plazo y tener en mente un periodo mínimo de implementación de dos años, para poder avanzar en el proceso y no desanimarse ante las dificultades.

La investigación realizada analiza la puesta en marcha de un Equipo de Mediación en un centro de Secundaria de la Comunidad de Madrid, en concreto, la percepción de las dificultades encontradas por los participantes en dicho equipo. Durante un curso académico (2011-2012) se asistió a reuniones internas, actividades de formación y se realizaron grupos de discusión. Se han observado dificultades en diversos niveles (falta de implicación, dificultades de coordinación interna y con otros órganos, etc.), así como alta satisfacción con otros aspectos (posibilidades de mejora de la convivencia o habilidades personales adquiridas). Como conclusiones se presentan las propias sugerencias de mejora del grupo para el próximo curso, y, de cara a la implantación en otros centros, la importancia de la contextualización y la adopción de una perspectiva a largo plazo. Parece determinante que las personas que en él se impliquen sean capaces de priorizar objetivos a corto plazo y tener en mente un periodo mínimo de implementación de dos años, para poder avanzar en el proceso y no desanimarse ante las dificultades. This research analyzes the implementation of a Mediation Program in a high school in Madrid, taking into consideration the group participants’ perception of the difficulties. During the academic year (2011-2012) meetings and training activities, as well as several focus groups were developed. Once the process was over some difficulties at different levels were observed (lack of involvement, internal and external coordination difficulties, among others aspects). On the other hand, the participants also expressed their satisfaction with the Mediation Program (as it facilitated a better coexistence in their school or the development of personal skills). Furthermore, some participants’ suggestions to improve the Mediation Program are presented. Finally, the necessity of contextualizing these projects within a long term perspective is pointed out. It seems a key factor to be able to prioritize short term objectives, and to consider at least a period of two years for a successful implementation of the program and to carry on with the process in spite of difficulties.