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This text, critically addresses, the issue of education management in order to apprehend elements of a formative planning process based on the relationship between the Secretariat's Action Plan and the Municipal Education Plan (PME) and Political Pedagogical Project instruments. In general, we can declare that the principles of democratic management and participation are basic elements in a planning process for these instruments and that, according to the consonance of subnational plans with the National Education Plan, they are also articulators of education in the municipality. The data analyzed make it possible to indicate that the Secretariat's Action Plan planning process is developed in a distinct and disputed manner, with the idea of a plan standing out as an end in itself and without articulation., RESUMEN. Este texto aborda críticamente el tema de la gestión educativa con el fin de aprehender elementos de un proceso de planificación formativa a partir de la relación entre el Plan de Acción de la Secretaría y los instrumentos del Plan Municipal de Educación (PME) y Proyecto Político Pedagógico. En general, podemos afirmar que los principios de gestión y participación democrática son elementos básicos en un proceso de planificación de estos instrumentos y que, de acuerdo con la consonancia de los planes subnacionales con el Plan Nacional de Educación, también son articuladores de la educación en el municipio. Los datos analizados permiten indicar que el proceso de planificación del Plan de Acción de la Secretaría se desarrolla de manera diferenciada y controvertida, con la idea de un plan que se destaca como un fin en sí mismo y sin articulación., O presente texto aborda, de forma crítica, a temática da gestão da educação com o objetivo de apreender elementos de um processo formativo de planejamento a partir da relação entre o Plano de Ação da Secretaria e os instrumentos Plano Municipal de Educação (PME) e Projeto Político Pedagógico. De modo geral, podemos afirmar que os princípios de gestão democrática e de participação sejam elementos basilares em um processo de planejamento desses instrumentos e que, de acordo com a consonância dos planos subnacionais ao Plano Nacional de Educação, são também articuladores da educação no município. Os dados analisados possibilitam indicar que o processo de planejamento do Plano de Ação da Secretaria desenvolve-se de modo distinto e em disputa, sobressaindo-se a ideia de plano como um fim em si mesmo e sem articulação. Palavras-chave: planejamento da educação, plano municipal de educação, projeto político pedagógico, gestão democrática, transformação social. Municipal Education Plan and Pedagogical Political Project: tracks of praxis formative ABSTRACT. This text, critically addresses, the issue of education management in order to apprehend elements of a formative planning process based on the relationship between the Secretariat's Action Plan and the Municipal Education Plan (PME) and Political Pedagogical Project instruments. In general, we can declare that the principles of democratic management and participation are basic elements in a planning process for these instruments and that, according to the consonance of subnational plans with the National Education Plan, they are also articulators of education in the municipality. The data analyzed make it possible to indicate that the Secretariat's Action Plan planning process is developed in a distinct and disputed manner, with the idea of a plan standing out as an end in itself and without articulation. Keywords: education planning, municipal education plan, political pedagogical project, democratic management, social transformation. Plan de Educación Municipal y Proyecto Político Pedagógico: senderos del praxis formativo RESUMEN. Este texto aborda críticamente el tema de la gestión educativa con el fin de aprehender elementos de un proceso de planificación formativa a partir de la relación entre el Plan de Acción de la Secretaría y los instrumentos del Plan Municipal de Educación (PME) y Proyecto Político Pedagógico. En general, podemos afirmar que los principios de gestión y participación democrática son elementos básicos en un proceso de planificación de estos instrumentos y que, de acuerdo con la consonancia de los planes subnacionales con el Plan Nacional de Educación, también son articuladores de la educación en el municipio. Los datos analizados permiten indicar que el proceso de planificación del Plan de Acción de la Secretaría se desarrolla de manera diferenciada y controvertida, con la idea de un plan que se destaca como un fin en sí mismo y sin articulación. Palabras clave: planificación de la educación, plan de educación municipal, proyecto político pedagógico, gestión democrática, transformación social.

Esta pesquisa é resultado de uma investigação em nível de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia, inserida na linha de pesquisa “Estado, Política e Gestão em Educação”. O objeto de estudo foi a relação do Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) com a inclusão escolar. Como problematização são apresentadas as seguintes questões: existem relações entre as políticas de educação inclusiva e o Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) do aluno nas escolas? O que a legislação e os Projetos Políticos Pedagógicos das escolas dizem sobre isso? Há uma coerência entre esses instrumentos e suas propostas? O que a legislação e os Projetos Políticos Pedagógicos de duas escolas Estaduais de Uberlândia dizem sobre isso nos anos de 2020 e 2021? O objetivo geral foi compreender qual é a relação existente entre as políticas de educação inclusiva e o Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) do aluno, bem como o que a legislação e os Projetos Políticos Pedagógicos de duas escolas estaduais da cidade de Uberlândia dizem sobre isso (2020/2021). Nos caminhos metodológicos da investigação foi utilizada a abordagem qualitativa, dentro de uma perspectiva crítica, por meio de pesquisa bibliográfica e análise documental. Duas escolas Estaduais de Educação Básica fizeram parte da amostragem e elas se dispuseram a colaborar com a investigação, disponibilizando seus PPPs e PDIs para análise. Como fundamentação teórica foram utilizados os seguintes autores, prioritariamente: BorgesDalbério (2008); Freire (1967,1982,1983,1987,1992, 1996, 1999, 2003); Rios (2010); Mantoan (2002,2003,2010); Silva (2009), cujas obras representam grande riqueza científica pois adentraram o estudo e a contribuição para a formação de professores de nosso país. Foram investigados, enquanto análise documental, a legislação referente às políticas de educação inclusiva sobre o PDI e os Projetos Político Pedagógicos (PPP) das duas escolas estaduais. Os resultados explicitaram que o PDI é importante para atenuar a exclusão dos alunos público da educação especial nas escolas e, dessa forma, o instrumento contribui com a inclusão educacional. Todavia, o PDI precisa ser melhor compreendido, e explorado, e ainda faltam recursos e iniciativas para que a inclusão se viabilize no cotidiano da escola de Educação Básica. This research is the result of an investigation at Master's degree of the Post-Graduation Program in Education at the Federal University of Uberlândia, inserted in the research line “State, Policy and Management in Education”. The object of our study is the relationship between the Individual Development Plan (PDI) and inclusion at school. The following questions are part of the problem studied: Are there relationships between inclusive education policies and the student's Individual Development Plan (PDI) at schools? What do the legislation and Pedagogical Political Projects of schools say about this? Is there coherence between these instruments and their proposals? What do the legislation and Pedagogical Political Projects of two state schools in Uberlândia say about this in 2020 and 2021? The general objective was to understand what the relationship between inclusive education policies and the student's Individual Development Plan (PDI) is, as well as what the legislation and Pedagogical Political Projects of two state schools in the city of Uberlândia say about it (2020/2021). As the methodological paths of this investigation, a qualitative approach, within a critical perspective, was used, by means of a bibliographic research and document analysis. Two State Basic Education schools were part of the sample for data collection as they were willing to collaborate with the investigation, making their PPPs and PDIs available for analysis. As theoretical basis, the following authors were primarily used: Borges-Dalbério (2008); Freire (1967, 1982, 1983, 1987, 1992, 1996, 1999, 2003); Rivers (2010); Mantoan (2002, 2003, 2010); and Silva (2009), whose works are of great scientific wealth and their studies and contributions to the training of teachers in our country is worth mentioning. As a document analysis, the legislation referring to inclusive education policies on the PDI and the Political Pedagogical Projects (PPP) of the two state schools were investigated. The results showed that the PDI is important to mitigate the exclusion of students with disabilities at schools. This way, it is an essential tool and contributes to education inclusion. However, the PDI needs to be better understood, and explored, as there is still a lack of resources and initiatives for its inclusion in the daily life of the Basic Education School Dissertação (Mestrado)

Resumo Este artigo tem como objetivo proporcionar reflexões sobre os desafios de professores (as) dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em relação às suas práticas educativas e curriculares. O referencial teórico da pesquisa contempla estudos sobre o currículo e as práticas educativas. A pesquisa, de abordagem qualitativa, contou com entrevistas com professoras dos anos iniciais de uma escola pública da rede municipal de uma cidade do norte de Santa Catarina - Brasil. Por meio de análise de conteúdo, os resultados ressaltam a necessidade da profissionalização dos professores e de autonomia curricular. Portanto, é preciso uma discussão coletiva de um projeto educacional que partilhe um currículo onde se respeite as diversidades culturais e sociais das crianças, assim como da comunidade. Abstract This article provides reflections on teachers' challenges in the initial years of elementary school concerning their teaching and curriculum practices. The theoretical reference of the research includes studies on the curriculum and the teaching practices. The research, with a qualitative approach, consisted of interviews with teachers from the initial years of a teaching institution of the municipal public network of the municipal network in a city in the north of Santa Catarina - Brazil. Through content analysis, the results highlight the need for the professionalization of teachers and curricular autonomy. There is a need for a collective discussion of an educational project that shares a curriculum that respects the cultural and social diversity of children and the community. Resumen Este artículo tiene como objetivo brindar reflexiones sobre los desafíos que enfrentan profesoras de los años iniciales de la enseñanza fundamental, con relación a sus prácticas docentes y curriculares. El referente teórico de la investigación incluye estudios^ sobre el currículo y las prácticas educativas. La investigación, de abordaje cualitativo, incluyó entrevistas con profesoras de los años iniciales de una institución de enseñanza de la red pública municipal en una ciudad en el norte de Santa Catarina, Brasil. Por medio del análisis de contenido, los resultados resaltan la necesidad de la profesionalización de las profesoras y la autonomía curricular, en tanto existe la necesidad de una discusión colectiva de un proyecto educativo que comparta un currículo donde se respete la diversidad cultural y social de los niños y de la comunidad.

In the present work we aim to identify and map the teaching and learning trends in Art materialized in the Pedagogical Political Projects (PPP) of the initial teacher training courses in this field of knowledge, in person, in Public Higher Education Institutions, in the State of Mato Grosso do Sul. Such mapping is based on Theodor W. Adorno's definitions of training and semi-training. It is a basic exploratory research, procedurally characterized as documentary, with a quantitative-qualitative approach, that is, which aims to investigate the degree to which Art teaching trends are presented and in what ways these formative paths, expressed in PPP´s, they are constituted as tendencies of teaching in Art in the proposed curriculum of these Pedagogical Political Projects. As a methodological path, we developed the study in three distinct and intertwined stages, namely: a) data collection from higher education institutions, in which we obtained the Political Pedagogical Projects that guide the undergraduate courses in Art in the State of Mato Grosso do Sul, b) analysis of these documents according to the trends of Art teaching characterized by Maura Penna (1999) and c) textual production presenting the obtained panorama, with theoretical and critical considerations. The results point to the risks found in a semi-formation, when there is an imbalance of one trend to the detriment of another. We hope that this essay can contribute to the emergence of new proposals for scientific work that have as a target your questions to the initial training of art teachers En el presente trabajo nuestro objetivo es identificar y mapear las tendencias de enseñanza y aprendizaje en el Arte materializado en los Proyectos Políticos Pedagógicos (PPP) de los cursos iniciales de capacitación docente en este campo del conocimiento, en persona, en las Instituciones Públicas de Educación Superior, en el Estado de Mato Grosso do Sul. Este mapeo se basa en las definiciones de entrenamiento y semi-entrenamiento de Theodor W. Adorno. Es una investigación exploratoria básica, caracterizada procesalmente como documental, con un enfoque cuantitativo-cualitativo, es decir, que tiene como objetivo investigar el grado en que se presentan las tendencias de la enseñanza del arte y de qué manera estos caminos formativos expresaron en PPP´s, se constituyen como tendencias de enseñanza en Arte en el currículum propuesto de estos Proyectos Políticos Pedagógicos. Como una ruta metodológica, desarrollamos el estudio en tres etapas distintas y entrelazadas, a saber: a) recopilación de datos de instituciones de educación superior, en la que obtuvimos los proyectos pedagógicos políticos que guían los cursos de pregrado en arte en el estado de Mato Grosso do Sul, b) análisis de estos documentos según las tendencias de la enseñanza del arte caracterizadas por Maura Penna (1999) y c) producción textual que presenta el panorama obtenido, con consideraciones teóricas y críticas. Los resultados apuntan a los riesgos de una de una semi-formación, cuando hay un desequilibrio de una tendencia en detrimento de otra. Esperamos que este ensayo pueda contribuir a la aparición de nuevas propuestas de trabajo científico que tengan como objetivo sus preguntas para la formación inicial de los profesores de arte No presente trabalho objetivamos identificar e mapear as tendências de ensino e aprendizagem em Arte materializadas nos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP[1]) dos cursos de formação inicial docente neste campo do saber, na modalidade presencial, em instituições públicas de ensino superior, no Estado do Mato Grosso do Sul. Esse mapeamento possui como fundamento as definições de Theodor W. Adorno sobre formação e semiformação. Trata – se de uma pesquisa básica de caráter exploratório, procedimentalmente caracterizada como documental, com abordagem quanti – qualitativa, ou seja, que tem como intuito investigar em que grau as tendências de ensino de Arte se apresentam e de quais maneiras esses percursos formativos, expressos nos PPP´s, se constituem enquanto tendências de ensino em Arte no currículo proposto desses projetos. Como percurso metodológico, desenvolvemos o estudo em três distintas e entrelaçadas etapas, a saber: a) coleta de dados junto às instituições de ensino superior, nas quais obtivemos os Projetos Políticos Pedagógicos que orientam os cursos de licenciatura presenciais em Arte no Estado do Mato Grosso do Sul; b) análise desses documentos de acordo com as tendências de ensino de Arte caracterizadas por Maura Penna (1999); e c) produção textual apresentando o panorama obtido, com considerações teórico – críticas. Os resultados apontam para os riscos de uma semiformação, quando há desequilíbrio de uma tendência em detrimento de outra. Esperamos que este artigo possa contribuir para o aparecimento de novas propostas de trabalho científico que possuam como alvo de suas interrogações a formação inicial do docente em Arte.&nbsp

Submitted by Raquel Pozzenato Silazaki (rp.silazaki@unesp.br) on 2022-01-25T02:53:18Z No. of bitstreams: 1 Tese_Doutorado_Silazaki_Raquel_Pozzenato.pdf: 2739514 bytes, checksum: b4ec432e99518a8235346d1e3775594a (MD5) Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2022-01-25T16:26:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silazaki_rp_dr_prud.pdf: 2739514 bytes, checksum: b4ec432e99518a8235346d1e3775594a (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-25T16:26:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silazaki_rp_dr_prud.pdf: 2739514 bytes, checksum: b4ec432e99518a8235346d1e3775594a (MD5) Previous issue date: 2021-12-07 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Esta pesquisa de doutorado foi desenvolvida no interior da linha de pesquisa Formação dos Profissionais da Educação, Políticas Educativas e Escola Pública, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (Unesp), Faculdade de Ciências e Tecnologia, Câmpus de Presidente Prudente. O trabalho centra na análise do cotidiano de uma Escola de Tempo Integral (ETI) de Ensino Fundamental I, no Sistema Municipal de Ensino de Araçatuba/SP, envolvendo dois membros da equipe de gestão escolar e sete professores. Teve como objetivo analisar as dinâmicas e os desafios do cotidiano escolar da Escola de Tempo Integral (ETI) a partir da materialização do Projeto Político Pedagógico (PPP) no cumprimento da função social da escola. Buscamos apoio nas referências no método Materialista Histórico Dialético (MHD) que, no campo educacional, comparece para ampliar as análises dos fenômenos; a escola social e histórica será observada à luz da criticidade, da contradição e da superação de visões, muitas vezes, idealistas em torno dela própria, da educação e da sociedade. A abordagem metodológica é de natureza qualitativa, que concebe os indivíduos envolvidos em um movimento contínuo de relações sociais, históricas e culturais. Os fundamentos teóricos e epistemológicos versaram sobre as principais temáticas: o cotidiano escolar, a escola de tempo integral e a educação integral e o Projeto Político Pedagógico. A pesquisa documental ampliou as análises, tendo como fonte primária o Projeto Político Pedagógico da escola e, por fim, os documentos e normativos sobre a política da Escola de Tempo Integral e da pandemia da COVID-19. A produção de dados empíricos, impactada pelas consequências da pandemia, foi guiada pela pesquisa participante e pela observação participante com a construção de um diário de observação, foi também aplicada a entrevista para a gestão escolar e o questionário aos professores. A pesquisa se desenvolveu em torno da seguinte problemática: o que revela a Escola de Tempo Integral no seu cotidiano escolar nos aspectos objetivos e subjetivos para a materialização do Projeto Político Pedagógico, tendo como fim a educação integral do aluno? A tese deste trabalho considerou que a “escola é um lugar determinado, perfaz-se no seu cotidiano por um espaço de movimento, mas, sobretudo, na perspectiva da uma Escola de Tempo Integral (ETI) vive diferentes desafios, inclusive, a luta pela sobrevivência da política da jornada ampliada. Entretanto, diante de um processo de fortalecimento da autonomia e da identidade da escola as concepções de uma política de tempo integral poderão prevalecer se ela estiver materializada no Projeto Político Pedagógico (PPP), pela via da gestão democrática- participativa e na promoção da educação integral ao aluno. Face a isso, o Projeto Político Pedagógico deve ser um documento que identifica a essência dessa política e que retrata um cotidiano que só faz sentido quando a escola luta, tanto pela sua autonomia como pela concretização dos objetivos concebidos em sua cultura instituinte, mesmo quando a cultura instituída (seja ela nacional, estadual ou municipal) não prioriza a permanência desse tipo de escola neste século XXI”. Como resultados, categorias de análise foram abstraídas, tratadas aqui como dinâmicas e desafios vividos na ETI, a saber: a comunidade de alunos e pais; a construção do Projeto Político Pedagógico; a política da escola de tempo integral; a BNCC, seu conhecimento e a formação do professor. O alcance da totalidade dos objetivos foi prejudicado devido à pandemia, o que fez com que a tese deste trabalho fosse defendida parcialmente. Resulta-se a necessidade de agir sobre os desafios vividos na escola de tempo integral, esta que ainda precisa conquistar a singularidade de seu Projeto Político Pedagógico e, com isso, fortalecer a sua própria autonomia e identidade, o que contribuirá para a luta pela permanência de uma política na perspectiva de uma educação integral no município de Araçatuba. This doctoral research was developed within the line of research Training Professionals in Education, Educational Policies and Public Schools, of the Graduate Program in Education of São Paulo State University (Unesp), School or Institute, Câmpus Presidente Prudente. The paper is centered on the analysis of Full Time Elementary Schools’ daily life in the Municipal Education System of Araçatuba, a city in the countryside of the state of São Paulo. We propose to analyze the dynamics and challenges of this school model, in the materialization of the Pedagogical Political Project. The method used is the Dialectical Historical Materialism which, in the educational field, appears to expand the analysis of the studied phenomena, where the social and historical school needs to be observed in the light of criticality, contradiction and the overcoming of often idealistic views about the school itself, education and society. The approach is qualitative in nature, which sees individuals involved in a continuous movement of social, historical and cultural relations. The bibliographical work reached theorists on the main themes dealt with here: daily school life, Full Time Schools and Full Time Education and the Pedagogical Political Project. The documentary research expanded the analysis, having as its primary source the Pedagogical Political Project of the school where the research was carried out, and, finally, the documents and regulations on the Full Time Schools’ policy and the COVID-19 pandemic, that impacted the work development of schools. The collection of empirical data was guided by participatory research and participant observation, with the construction of an observation diary, an interview with the school management team and a questionnaire for teachers were also applied. The research was developed around the following issue: what does the Full-Time School reveal in its daily school life in the objective and subjective aspects for the materialization of the Pedagogical Political Project, with the aim of student’s Full Time education? The thesis of this work considered that the “school is a determined place, it is made up in its daily life by a space of movement, but, above all, from the perspective of a Full Time School it faces different challenges, including the struggle for survival of the extended working day policy. However, in the face of a process of strengthening the autonomy and identity of the school, the conceptions of a full-time policy may prevail if it is materialized in the Pedagogical Political Project, through democratic-participatory management and in the promotion of student’s Full-Time education. In view of this, the Pedagogical Political Project must be a document that identifies the essence of this policy and that portrays a daily life that only makes sense when the school fights, both for its autonomy and for the achievement of the objectives conceived in its instituting culture, even when the established culture (whether national, state or municipal) does not prioritize the permanence of this type of school in the 21st century”. As a result, categories of analysis were abstracted, treated here as dynamics and challenges experienced in the Full-Time school, namely: the community of students and parents; the construction of the Pedagogical Political Project; full-time school policy; the BNCC, its knowledge and teacher training. The achievement of all the objectives was hampered due to the pandemic, which made the thesis of this work to be partially defended. The result is the need to act on the challenges experienced in the Full-Time school, which still needs to conquer the uniqueness of its Pedagogical Political Project and, with that, strengthen its own autonomy and identity, which will contribute to the struggle for permanence of a policy in the perspective of Full-Time education in the city of Araçatuba. CAPES: 001

This research aimed to identify if the educational actions for the teaching-learning process, provided in the Political Pedagogical Project (PPP) of a municipal school in the city of Rio Verde-Go, are based on the constructivist approach. It is part of the Postgraduate Program in Teacher Training and Educational Practices of the Instituto Federal Goiano, Rio Verde Campus. To do so, it was conducted by the following question: Which educational actions for teaching-learning outlined in the PPP are signs of a constructivist approach? The methodological procedure used was document analysis. The initial results indicate that in the PPP there are traces of a constructivist approach translated by the incentive to work with teaching projects and by the incentive to the student as the protagonist in the construction of his learning. However, in the document, there is no clarity about which theoretical and methodological elements of constructivism support the teaching practices of teachers and the pedagogical proposal in general. Esta investigación tuvo como objetivo identificar si las acciones educativas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, impartidas en el Proyecto Político Pedagógico (PPP) de una escuela de la red municipal de Río Verde-GO, están orientadas por el enfoque constructivista. El estudio forma parte del Programa de Postgrado en Formación Docente y Prácticas Educativas del Instituto Federal Goiano, Campus Rio Verde. Para ello, se llevó a cabo mediante la siguiente pregunta: ¿Qué acciones educativas para la enseñanza-aprendizaje planteadas en el PPP son signos de un enfoque constructivista? En un enfoque cualitativo, se utilizó como procedimiento metodológico el análisis de documentos. Los resultados iniciales señalan que en el PPP hay rastros de un enfoque constructivista traducido por el incentivo al trabajo con proyectos de enseñanza y por el incentivo al alumno como protagonista en la construcción de su aprendizaje. Sin embargo, en el documento no hay claridad sobre cuáles son los elementos teóricos y metodológicos del constructivismo que apoyan las prácticas de enseñanza de los docentes y la propuesta pedagógica en general. Esta pesquisa teve como objetivo identificar se as ações educativas para o processo ensino-aprendizagem, previstas no Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma escola da rede municipal de Rio Verde-GO, são balizadas na abordagem construtivista. O estudo faz parte do Programa de Pós-graduação em Formação de Professores e Práticas Educativas do Instituto Federal Goiano, Campus Rio Verde. Para tanto, foi conduzida pela seguinte questão: Quais as ações educativas para o ensino-aprendizagem esboçadas no PPP são sinalizadoras de uma abordagem construtivista? De abordagem qualitativa, utilizou-se como procedimento metodológico a análise de documento. Os resultados iniciais sinalizam que no PPP há resquícios de uma abordagem construtivista traduzidos pelo incentivo ao trabalho com projetos de ensino e pelo incentivo ao aluno como protagonista na construção de sua aprendizagem. Contudo, no documento, não há clareza sobre quais elementos teóricos e metodológicos do construtivismo são suporte às práticas de ensino dos professores e à proposta pedagógica de modo geral.

Orientador: Mariley Simões Floria Gouveia Dissertação (mestrado)- Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Esta pesquisa pretende discutir a proposta de formação político-pedagógica oferecida pela APEOESP aos seus associados. Ela foi realizada a partir da inquietação em compreender a(s) dificuldade(s) que os professores têm em articular o conteúdo específico de cada disciplina às questões sociais, econômicas e políticas vivenciadas por eles e pelos estudantes. A pesquisa revelou que o sindicato, teoricamente, tem um projeto político-pedagógico que norteia a sua estrutura e funcionamento pautado na gestão democrática, na autonomia sindical, na reflexão crítica sobre a prática, na aproximação entre teoria e prática e na articulação entre o político e o pedagógico. A APEOESP defende que esses princípios estejam inseridos na formação dos professores, na prática docente e na gestão das escolas públicas estaduais de São Paulo. Demonstrou-se também o interesse da entidade na politização dos professores para melhoria da articulação entre o específico da sala de aula com as questões sociais, políticas e econômicas do Brasil e do mundo. Porém, o sindicato deve retomar os investimentos em cursos de formação contínua para professores pautado nos princípios político-ideológicos que norteiam o trabalho sindical, como instrumento para politizar a categoria visando a articulação do campo pedagógico com o político-social. A melhoria da qualidade do ensino e das condições de trabalho também deve ser buscada Abstract: This search aims to discuss the proposal of political-pedagogical formation provided by APEOESP to its members. It was accomplished in order to understand teacher¿s difficulties in articulating the specific content to each subject (Mathematics, Geography etc.) to the political, economic and social problems faced both by them and their students. This study concluded that the trade union (APEOESP) has a political-pedagogical project that guides its structure and operation based on a democratic management, in the union autonomy, the critical reflection acquired from experience, in the approach between theory and practice and in the joint between the political and the pedagogical one. The APEOESP defends that those principles are inserted in the formation, in the teacher¿s practice and in the management of public schools of São Paulo state. The interest with teachers politicizing for the betterment of the joint was also demonstrated between the specific content of classroom and social, political and economic matters of Brazil and the world. However, the union must retake the investments in continuous formation courses for teachers according to the political-ideological way that guides the union work as an instrument to politicize the category aiming the joint amid pedagogical, political and social aspects. The improvement of teaching quality and working conditions must be also achieved. Mestrado Ensino, Avaliação e Formação de Professores Mestre em Educação

Submitted by Fernanda Nogueira Lopes (fn.lopes@unesp.br) on 2021-09-20T19:59:51Z No. of bitstreams: 1 respositorio.pdf: 4058174 bytes, checksum: 234aa53d067327202befdf68bdc92a01 (MD5) Rejected by Adriana Ap. Puerta Buzzá (dripuerta@rc.unesp.br), reason: Prezada Fernanda, O documento enviado para a coleção Campus Unesp Rio Claro foi recusado pelo(s) seguinte(s) motivo(s): - Títulos diferentes: EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM SALAS VERDES NO ESTADO DE SÃO PAULO - página de rosto e ficha consta "A EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM SALAS VERDES NO ESTADO DE SÃO PAULO". O Título deve ser idêntico ao que consta na folha de aprovação - Ficha catalográfica consta com o título em letras maiúsculas. "Título do trabalho: iniciar o título com a primeira letra maiúscula, porém as outras palavras devem ser escritas em letras minúsculas, com exceção de nomes próprios." Maiores informações: https://ib.rc.unesp.br/#!/biblioteca/aprenda-com-a-biblioteca/repositorio---teses-e-dissertacoes/ http://ib.rc.unesp.br/Home/Biblioteca37/repositorio_fluxograma_unesp_rioclaro.jpg Em caso de dúvidas entre em contato pelos e-mails: repositoriounesp@reitoria.unesp.br e/ou stati.rc@unesp.br Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações destacadas. Agradecemos a compreensão. Atenciosamente, Biblioteca Campus Rio Claro Repositório Institucional UNESP https://repositorio.unesp.br on 2021-09-22T17:19:15Z (GMT) Submitted by Fernanda Nogueira Lopes (fn.lopes@unesp.br) on 2021-09-23T13:40:47Z No. of bitstreams: 1 repositorio.pdf: 3674612 bytes, checksum: 735300fcfee14df143eb2698af0c9d1a (MD5) Rejected by Adriana Ap. Puerta Buzzá (dripuerta@rc.unesp.br), reason: Prezada Fernanda, O documento enviado para a coleção Campus Unesp Rio Claro foi recusado pelo(s) seguinte(s) motivo(s): - Falta a folha de aprovação, que deve ser solicitada à Seção de Pós-Graduação e ser inserida após a ficha catalográfica. Maiores informações: https://ib.rc.unesp.br/#!/biblioteca/aprenda-com-a-biblioteca/repositorio---teses-e-dissertacoes/ http://ib.rc.unesp.br/Home/Biblioteca37/repositorio_fluxograma_unesp_rioclaro.jpg Em caso de dúvidas entre em contato pelos e-mails: repositoriounesp@reitoria.unesp.br e/ou stati.rc@unesp.br Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações destacadas. Agradecemos a compreensão. Atenciosamente, Biblioteca Campus Rio Claro Repositório Institucional UNESP https://repositorio.unesp.br on 2021-09-24T12:54:05Z (GMT) Submitted by Fernanda Nogueira Lopes (fn.lopes@unesp.br) on 2021-09-24T16:32:25Z No. of bitstreams: 1 ok.pdf: 3946429 bytes, checksum: 1dfce5afc5b16d1ef7aa40dab8a3763d (MD5) Approved for entry into archive by Adriana Ap. Puerta Buzzá (dripuerta@rc.unesp.br) on 2021-09-28T11:12:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lopes_fn_me_rcla.pdf: 3946429 bytes, checksum: 1dfce5afc5b16d1ef7aa40dab8a3763d (MD5) Made available in DSpace on 2021-09-28T11:12:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lopes_fn_me_rcla.pdf: 3946429 bytes, checksum: 1dfce5afc5b16d1ef7aa40dab8a3763d (MD5) Previous issue date: 2021-05-28 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) O Projeto Salas Verdes do Ministério do Meio Ambiente (MMA) surgiu em 2002 como uma ação que visa atender à Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA). O Projeto tem o objetivo de implementar Centros de Informação e Formação ambiental. Esse estudo apresenta uma análise do Projeto Salas Verdes e sua implementação no estado de São Paulo como uma ação voltada para atender à PNEA, a partir de quatro Salas com instituições gestoras diferentes entre si, e busca também contribuir com dados qualitativos que poderão auxiliar para a avaliação da efetividade do Projeto Salas Verdes no Brasil. Para tanto, inicialmente, elaboramos um mapeamento da distribuição geográfica e da abrangência das Salas Verdes no estado de São Paulo implantadas até 2018, considerando as diferentes instituições gestoras das mesmas. Em seguida realizamos a análise dos Projetos Político Pedagógicos (PPPs) apresentados ao MMA de quatro Salas, cujas instituições gestoras são: ONG, empresa privada, Universidade e prefeitura municipal, buscando identificar as macrotendências político-pedagógicas de Educação Ambiental abordadas por Layrargues e Lima (2014) presentes em cada um dos projetos e as ações propostas. Por último, realizamos entrevistas com a equipe de cada Sala Verde, assim como visitas para observação in loco das atividades desenvolvidas, para que pudéssemos conhecer e entender como se desenvolve o trabalho de EA nas Salas. As análises foram norteadas por 4 categorias aglutinadoras dos objetivos e princípios da PNEA, visando entender quais aspectos foram privilegiados e quais foram negligenciados na implementação de cada Sala Verde. Nos resultados, quanto à distribuição geográfica, identificamos baixa presença de Salas em algumas regiões do estado de SP, o que demonstra a necessidade de maior divulgação do Projeto e incentivo às candidaturas. Quando ao atendimento aos objetivos do Projeto Salas Verdes idealizado pelo MMA, os resultados apontam que o Projeto apresenta algumas fragilidades, indicando a necessidade de reformulações, como, por exemplo, a falta de critérios para aprovação dos PPPs e de verbas para apoiar as Salas; falta de apoio técnico e pedagógico e de oferecimento de processos formativos para as equipes das Salas. Os resultados demonstram também que as Salas estudadas na presente pesquisa apresentam lacunas no atendimento aos princípios e objetivos da PNEA, como por exemplo no âmbito de integração da EA com a ciência e a tecnologia e com uma concepção do meio ambiente em sua totalidade, uma compreensão integrada do meio natural, o socioeconômico e o cultural. Com relação às macrotendências político-pedagógicas de Educação Ambiental, constatamos, nas Salas em que foi possível identificá-las, a predominância da macrotendência Pragmática para a Sala de Rio Claro e a macrotendência Crítica para a Sala de Tupã. Por fim, entendemos que o Projeto Salas Verdes é relevante e, uma vez que sejam feitas adequações por parte do MMA, tem potencial para propagar conhecimentos e ações de EA na perspectiva crítica, transformadora e emancipatória que defendemos. The Green Rooms Project of the Ministry of the Environment (EM) emerged in 2002 as an action that aims to meet the National Environmental Education Policy (NEEP). The Project aims to implement Environmental Information and Training Centers. This study presents an analysis of the Green Rooms Project and its implementation in the state of São Paulo (SP) as an action aimed at meeting the NEEP, based on four rooms with different management institutions, and also seeks to contribute with qualitative data that can help with the evaluation of the effectiveness of the Green Rooms Project in Brazil. To do so, we initially drew up a mapping of the geographic distribution and scope of the Green Rooms in the state of São Paulo, implemented until 2018, considering the different institutions that manage them. Then, we analyzed the Pedagogical Political Projects (PPPs) presented to the Ministry of the Environment from four rooms, whose managing institutions are: NGO, private company, University and city hall, seeking to identify the macro-political-pedagogical trends in Environmental Education (EE) addressed by Layrargues and Lima (2014) present in each of the projects and the proposed actions. Finally, we conducted interviews with the staff of each Sala Verde, as well as visits for on-site observation of the activities carried out, so that we could get to know and understand how the EE is developed in the Rooms. The analyzes were guided by 4 categories that bring together the objectives and principles of the NEEP, aiming to understand which aspects were privileged and which were neglected in the implementation of each Green Room. In the results, regarding geographic distribution, we identified a low presence of Rooms in some regions of the state of SP, which demonstrates the need for greater dissemination of the Project and encouragement of applications. When meeting the objectives of the Green Rooms Project conceived by the EM, the results show that the Project has some weaknesses, indicating the need for reformulations, such as, for example, the lack of criteria for approval of PPPs and funds to support the Rooms; lack of technical and pedagogical support and lack of training processes for the teams in the Rooms. The results also demonstrate that the rooms studied in this research have gaps in meeting the principles and objectives of the NEEP, such as in the context of integration of EE with science and technology and with a conception of the environment in its entirety, an understanding integrated natural, socioeconomic and cultural environment. Regarding the politicalpedagogical macro-trends in EE, we found, in the rooms where it was possible to identify them, the predominance of the Pragmatic macro-trend for the Rio Claro Room and the Critical macro-trend for the Tupã Room. Finally, we understand that the Green Rooms Project is relevant and, once adjustments are made by the EM, it has the potential to spread knowledge and actions of EE in the critical, transformative and emancipatory perspective that we defend. CAPES: 001.

Orientador: Nima Imaculada Spigolon Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: A pesquisa versa sobre o Projeto Político Pedagógico (PPP) de um Centro Municipal de Educação Infantil (CEI), pré-escola pública de Campinas/SP, e objetiva mapear a relação entre o processo de construção do PPP, as formações continuadas, a produção de autorias docentes e infantis e as políticas educacionais, tecendo um diálogo com as imagens de filmes produzidos pelas crianças e educadoras do CEI. A sua caracterização se dá no recorte temporal de 2015 a 2018. Entre encontros, autorias, imagens, formações, confrontos e experiências, a elaboração e realização do PPP se tecem, produzindo o trabalho coletivo. Nesse emaranhado de fios, delineiam-se as questões: Quais políticas educacionais colaboram ou dificultam a construção do PPP dentro de uma perspectiva coletiva e autoral? O que significa para a equipe a experiência do trabalho coletivo? Reconhecemos e valorizamos as autorias docentes e infantis na construção do PPP? Que imagens dos filmes produzidos pelas crianças e equipe representam o PPP da pré-escola? Quais formações nos afetam, constituem-se enquanto experiência, geram reflexões sobre nossas práticas e concepções e produzem reformulações no PPP? O teórico-metodológico e empírico traz os aportes da abordagem qualitativa e entrecruza fontes variadas de pesquisa: documentos oficiais, entrevistas e filmes. A escrita sobre a problematização da construção do PPP se caracteriza em forma de narrativas, entrecruzando memórias compartilhadas: meu olhar de gestora e os olhares das colaboradoras, consideradas copartícipes da pesquisa. Imbricadas a elas e fortalecidas por elas, entreteço os fios da pesquisa, ressignifico a história vivida no CEI e as minhas experiências de pesquisadora e de gestora This research aims to map the relationship among the Pedagogical Political Project (PPP) elaboration process, continued formation, teachers and children authorship and educational policies, weaving a dialogue with the images of films produced by the children and educators of a Municipal Center of Early Childhood Education (CEI), public preschool of Campinas / SP, from 2015 to 2018. The PPP is weaved by meetings, texts, images, formations, confrontations and experiences, in a composition of collective work. In this tangle of threads, the questions are outlined: Which educational policies collaborate or hinder the construction of the PPP within a collective and authorial perspective? What does the collective work experience mean for the team? Do we recognize and value teaching and children authorship in the construction of the PPP? Which images of the films produced by the children and staff represent the preschool PPP? Which formations affect us, constitute themselves as experience, generate reflections on our practices and conceptions and produce reformulations in the PPP? The theoretical-methodological and empirical brings the contributions of the qualitative approach and intersects varied sources of research: official documents, interviews and films. The writing on the PPP elaboration process and its subtleties is characterized by narratives, intersecting shared memories to unite manager and collaborators views. Intertwined with and strengthened by them, I interweave the research threads, unveiling the meaning of my experiences as a researcher and manager Mestrado Educação Escolar Mestra em Educação Escolar

Highlights: Educational institutions increasingly need to deal with the responsibility of transmitting knowledge by promoting student development and qualifying them for the job market. To remain competitive in this market they need to satisfy the needs of their clients (parents and students). Therefore, educational managers must use strategies to improve and develop the organizational environment of the school.Objective: Analyse, through identification, description and evaluation, the Critical Success Factors (CSF) that influence the improvement of school management. These factors involve aspects such as: training, political pedagogical project, teaching tools, and perceived quality, besides contributing with data that corroborate the development of school management.Methodology: The theoretical reference used to treat Rockart's CSF (1979) is komolgorov-Smirnov (1979). As the Kolmogorov-Smirnov method has a simplified application, the Paraconsistent Logic will also be employed, as it allows the natural treatment of divergences, inconsistencies and contradictions, as well as allowing the achievement of more precise results close to reality (Casarin, 2007).Results: It was found that the use and prioritization of CSF can positively influence the performance of the school manager. It is important to clarify that schools are still companies that provide services and as such should consider the employment of strategies that improve their competitiveness, productivity, profitability and excellence. It is concluded that school management could improve its performance by using the prioritization of CSF in the following increasing order of importance: teaching tools, training, political pedagogical project and perceived quality.Limitations: This work is restricted to the ten best schools in the city of Niterói, according to the concept in the National High School Exam (ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio). This delimitation makes the results obtained subject to standards, such as behavior and market requirements.Practical Implications: In addition to adding value to existing literature, it is hoped to stimulate studies around the proposed theme, aiming to increasingly assist school managers in the effectiveness of their actions.Value and originality: Few studies have been found in the literature proposing the use of CSF to address management improvement in educational institutions. Therefore, this work intends to describe innovative proposals for this segment; to give the educational manager a prominent role in identifying and prioritizing the CSF; and, finally, to contribute with other works that evaluate the impact of the training of educators in the advancement of school management and in the quality of student care. Destaques: As instituições de ensino precisam cada vez mais lidar com a responsabilidade de transmitir conhecimento ao promover o desenvolvimento do estudante e qualificá-lo para o mercado de trabalho. Para se manterem competitivas neste mercado necessitam satisfazer as necessidades dos seus clientes (pais e alunos). Portanto, os gestores educacionais devem utilizar estratégias para melhorar e desenvolver o ambiente organizacional da escola.Objetivo: Analisar, por meio da identificação, descrição e avaliação, os Fatores Críticos de Sucesso (FSC) que influenciam a melhoria da gestão escolar. Estes fatores envolvem aspectos como: treinamento, projeto político pedagógico, ferramentas de ensino e qualidade percebida. Além disso, contribuir com dados que corroborem com o desenvolvimento da gestão escolar.Metodologia: O referencial teórico utilizado para tratar os FCS de Rockart (1979) é o komolgorov-Smirnov (1979). Como o método Kolmogorov-Smirnov tem aplicação simplificada, a Lógica Paraconsistente será também empregada, pois permite o tratamento com naturalidade de divergências, inconsistências e contradições, além de permitir a obtenção de resultados mais precisos e próximos da realidade (Casarin, 2007).Resultados: Foi constatado que o uso e a priorização dos FCS podem influenciar positivamente o desempenho do gestor escolar. É importante esclarecer que as escolas não deixam de ser empresas que prestam serviços e como tal devem considerar o emprego de estratégias que melhorem sua competitividade, produtividade, rentabilidade e excelência. Conclui-se que a gestão escolar pôde melhorar seu desempenho utilizando a priorização dos FCS na seguinte ordem crescente de importância: ferramentas de ensino, treinamento, projeto político pedagógico e qualidade percebida.Limitações: Este trabalho se restringe às dez melhores escolas da cidade de Niterói, de acordo com conceito no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Essa delimitação faz com que os resultados obtidos estejam sujeitos a padrões, como comportamento e exigências do mercado.Implicações práticas: Espera-se, além de agregar valor à literatura vigente, estimular os estudos em torno do tema proposto, visando cada vez mais auxiliar os gestores escolares na eficácia das ações.Valor e originalidade: Foram encontrados poucos estudos na literatura propondo a utilização dos FCS para tratar a melhoria de gestão em instituições de ensino. Sendo assim, este trabalho pretende descrever propostas inovadoras para este segmento; dar ao gestor educacional um papel de destaque ao identificar e priorizar os FCS; e, finalmente, contribuir com outros trabalhos que avaliam o impacto da capacitação de educadores no avanço da gestão escolar e na qualidade do atendimento aos estudantes.

The cartographic language leads to the development of students' spatial reasoning and can be worked beyond geography classes, as in interdisciplinary projects that involve the school community in different settings. In the Federal District, we have the Curriculum in Motion of Basic Education (Currículo em Movimento da Educação Básica) structured in the pedagogy of multiletramentos, which involves the dynamic pedagogical approach, the inclusion of semiotic texts, digital network communication and multiple cultures. This curriculum is articulated by the Pedagogical Political Plans, which describe the projects and interdisciplinary actions developed in schools throughout the year. During the interdisciplinary activities, the possibilities for the development of cartographic and geographic literacies arise with the valorization of the diverse uses of the maps present in the quotidian. This article is the result of the research that investigated the role of cartography in public high schools of the DF in the context of multiliteracy. The interpretation of the information contained in the projects involving geography and cartography, described in the Pedagogical Political Plans of 39 schools, reflects on the different uses of maps in the school and non-school environment. The results showed the occurrence of the cartographic practices that were worked on several disciplines in the different approaches. / A linguagem cartográfica conduz ao desenvolvimento do raciocínio espacial dos alunos e pode ser trabalhada além das aulas de geografia, como em projetos interdisciplinares que envolvem a comunidade escolar em diferentes cenários. No Distrito Federal, temos o Currículo em Movimento da Educação Básica estruturado na pedagogia de multiletramentos, que envolve a abordagem pedagógica dinâmica, a inclusão de textos semióticos, a comunicação digital em rede e as múltiplas culturas. Esse currículo é articulado pelos Planos Políticos Pedagógicos, que descrevem os projetos e as ações interdisciplinares desenvolvidos nas escolas ao longo do ano. Durante as atividades interdisciplinares, surgem as possibilidades para o desenvolvimento dos letramentos cartográfico e geográfico com a valorização dos diversos usos dos mapas presentes no cotidiano. Este artigo é fruto da pesquisa que investigou o papel da cartografia nas escolas públicas de ensino médio do DF no contexto dos multiletramentos A interpretação das informações contidas nos projetos que envolvem a geografia e a cartografia, descritas nos Planos Políticos Pedagógicos de 39 escolas, fundamentou a reflexão acerca dos diversos usos dos mapas no ambiente escolar e não escolar. Os resultados mostraram a ocorrência das práticas cartográficas trabalhadas em várias disciplinas nas diferentes abordagens.

The article discusses the teacher identity idealized in the formation of Math teachers. For that, we have as a general aim: understand the ideological thought contained in the Pedagogical Political Project (PPP) of the Math Teaching degree from the Federal University of Pernambuco in reference of the teacher identity. In the theoretical sections, it’s discussed the teacher identity concept and the senses and meanings of the PPP. In the methodology we pointed the kind and approach of the study and the analysis technique used, namely content analysis. The discussion about the teacher identity, is accomplished on the light of the PPP from the Math Teaching degree course (UFPE, 2017), therefore, from the content extracted from it. In the considerations, we close the article weaving some understandings about the subject-matter. El artículo discute la identidad docente idealizada en la formación de profesores/as de Matemáticas. Para ello, tenemos como objetivo general: comprender el pensamiento ideológico contenido en el Proyecto Político Pedagógico (PPP) del curso de Matemáticas Licenciatura de la Universidad Federal de Pernambuco en lo que se refiere a la identidad docente. En las secciones teóricas se discute el concepto de identidad docente y los sentidos y significados del PPP. En la metodología evidenciamos el tipo y enfoque del estudio y la técnica de análisis empleada, a saber análisis del contenido. La discusión sobre la identidad docente de los/as estudiantes, es realizada a la luz del PPP del curso de Matemáticas Licenciatura (UFPE, 2017), por lo tanto, a partir de los contenidos de él extraídos. En las consideraciones cerramos el artículo tejiendo algunos entendimientos sobre el tema. O artigo discute a identidade docente idealizada na formação de professores/as de Matemática. Para tanto, temos como objetivo geral: compreender o pensamento ideológico contido no Projeto Político Pedagógico (PPP) do curso de Matemática Licenciatura da Universidade Federal de Pernambuco, no que tange à identidade docente. Nas seções teóricas, se discute o conceito de identidade docente e os sentidos e significados do PPP. Na metodologia, evidenciamos o tipo e abordagem do estudo e a técnica de análise empregada, a saber: análise do conteúdo. A discussão sobre a identidade docente dos/as estudantes é realizada à luz do PPP do curso de Matemática Licenciatura (UFPE, 2017). Portanto, a partir dos conteúdos dele extraídos. Nas considerações, fechamos o artigo tecendo alguns entendimentos sobre o tema.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2022-08-23T12:55:46Z No. of bitstreams: 1 2019 - Tatiana Duarte da Silva.pdf: 2101046 bytes, checksum: c2f600bd4b2f12c5ce3e33eae714b775 (MD5) Made available in DSpace on 2022-08-23T12:55:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2019 - Tatiana Duarte da Silva.pdf: 2101046 bytes, checksum: c2f600bd4b2f12c5ce3e33eae714b775 (MD5) Previous issue date: 2019-06-18 CAPES - Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior This dissertation aimed to analyze the experience of the production path of an element of the Institutional Development Plan - PDI, of the Federal Institute of Amap? - IFAP, its Political Pedagogical Project; conceptualize participatory and collaborative management; delimit the conduct of an action research under the IFAP with actors that are part of the PPP / PDI / IFAP elaboration process and analyze the data collection on the PPP / PDI / IFAP elaboration process. It started from the assumption that any and all management planning needs to have the participation, effective involvement and commitment of the people who make the company / institution work on a daily basis. IFAP was created on December 29, 2008, by Law 11.892, which transformed the Federal Technical School of Amap? - ETFAP - into the Federal Institute of Education, Science and Technology of Amap? - IFAP, linked to the Ministry of Education. In view of my initial academic training and professional experience, I felt challenged to present data and analyze the course of this construction, of which I was a part as an implicated subject. The methodology used was based on action research (GIL, 2007 and Thiollent, 2009), using the researcher's logbook and data collection tools, through a written interview, of the open and closed questionnaire type, with a group of the participants. For the analysis it was also necessary to use the PDI / IFAP. The work had as reference authors from the field of education, who work with educational planning, as well as those who defend the perspective of a citizen and participatory school, as well as authors who discuss the pedagogical political project in its multiple dimensions. The research brought up the difficulties in the implementation of a participatory discussion process, especially in a still very young institution, in the construction of its teaching and technical staff, in which many of the actors are still approaching these challenges, appropriating terminologies and elaboration processes, but demonstrated that the exercise of collective decision-making must be permanent and evaluated in order to verify if it is having the desired effect. He also made it clear that the role of managers is fundamental in order to create objective conditions so that the process of building documents that will guide present and future actions is representative of the community involved and can even provide new forms of management in a perspective participatory Esta disserta??o teve como objetivos analisar a experi?ncia do percurso de produ??o de um elemento do Plano de Desenvolvimento Institucional ? PDI, do Instituto Federal do Amap? ? IFAP, o seu Projeto Pol?tico Pedag?gico; conceituar a gest?o participativa e colaborativa; delimitar a realiza??o de uma pesquisa-a??o no ?mbito do IFAP com atores que fazem parte do processo de elabora??o do PPP/PDI/IFAP e analisar a coleta de dados sobre o processo de elabora??o do PPP/PDI/IFAP. Partiu do pressuposto de que todo e qualquer planejamento de gest?o precisa ter a participa??o, o efetivo envolvimento e o comprometimento das pessoas que fazem a empresa/institui??o funcionar no dia-a-dia. O IFAP foi criado em 29 de dezembro de 2008, pela Lei n? 11.892, que transformou a Escola T?cnica Federal do Amap? ? ETFAP - em Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Amap? - IFAP, vinculado ao Minist?rio da Educa??o. Diante da minha forma??o acad?mica inicial e experi?ncia profissional, senti-me desafiada a apresentar dados e analisar o percurso dessa constru??o, da qual fiz parte como sujeito implicado. A metodologia utilizada foi embasada na pesquisa-a??o (GIL, 2007 e Thiollent, 2009), utilizando as ferramentas do Di?rio de Bordo da pesquisadora e da coleta de dados, atrav?s de uma entrevista escrita, do tipo question?rio aberto e fechado, com um grupo dos participantes. Para a an?lise tamb?m foi necess?rio recorrer ao PDI/IFAP. O trabalho teve como refer?ncia autores do campo da educa??o, que trabalham com planejamento educacional, bem como os que defendem a perspectiva de uma escola cidad? e participativa, al?m de autores que discutem o projeto pol?tico pedag?gico em suas m?ltiplas dimens?es. A pesquisa trouxe ? tona as dificuldades na implementa??o de um processo de discuss?o participativa, sobretudo numa institui??o ainda muito nova, em constru??o de seus quadros docente e t?cnico, em que muitos dos atores ainda est?o se aproximando desses desafios, se apropriando das terminologias e dos processos de elabora??o, mas demonstrou que o exerc?cio da tomada de decis?es coletivas deve ser permanente e avaliado para que se possa verificar se est? surtindo o efeito desejado. Deixou claro ainda que o papel dos gestores ? fundamental no sentido de criar as condi??es objetivas para que o processo de constru??o dos documentos que v?o direcionar as a??es presentes e futuras seja representativo da comunidade envolvida e possa, inclusive, propiciar novas formas de gest?o numa perspectiva participativa

Não recebi financiamento There are people with giftedness in any population regardless the condition. However, they need to be identified and strengthened with services that enrich and favor their development process, respecting their cultural identity. There is a discrepancy regarding the schooling of the black population compared to the white Brazilian population at any level of education as well as the target public of Special Education, specifically gifted students. It is believed that through school actions it will be possible to achieve a social transformation with equity. In this way, the school should have as a guiding principle visible actions in its Political Pedagogical Project (PPP) and interventions by Pedagogical Projects (PP). In this perspective, we aimed to analyze the PPPs and PPs of two Quilombolas schools in Amapá in order to verify if they contemplate giftedness. And as specific goals: understanding the scenario of Quilombola education in the state of Amapá; analyzing the context of the schools studied, based on their PPPs and PPs; verifying which area(s) of giftedness are more explicit in the PPs of the schools surveyed; expanding the discussion of Giftedness with indications for identification, through projects of the provision and enrichment. The research was qualitative documental with a multiple case study. The results pointed out: i) the state of Amapá had 21 Quilombola schools and 1,955 students; ii) in Amapá, in the year 2017, there were 271 enrollments of students with giftedness; iii) the school PPPs indicated weaknesses in Special Education, as they did not even mention students with giftedness as a public to be considered by the school; giving emphasis to the limitations of the students; iv) the projects of both schools presented goals that favored the students, but it was verified that the identification could be done through the provision, as well as for the curricular enrichment as a form of supplementation, both as possible means to combat the existent educational problems in the school institutions. The analysis of the two schools made it possible to understand that there is an exclusion of students with giftedness in Amapá, with more prominence in Quilombolas schools. As pessoas com altas habilidades/superdotação (AH/SD) existem em qualquer população, independentemente de suas condições. Entretanto, elas precisam ser identificadas e potencializadas com atendimentos que enriqueçam e favoreçam seu processo de desenvolvimento, respeitando sua identidade cultural. Registra-se a discrepância quanto à escolaridade da população negra comparada à população branca brasileira em qualquer nível de ensino, bem como da pessoa público-alvo da Educação Especial, especificamente alunos com AH/SD e acredita-se, que por meio das ações escolares será possível a realização de uma transformação social com equidade. Dessa forma, a escola deve ter como princípio ações norteadoras visibilizadas em seu Projeto Político Pedagógico (PPP) e intervenções por projetos pedagógicos (PP). Nessa perspectiva, o objetivo geral da pesquisa foi analisar os PPPs e PPs de duas escolas quilombolas amapaenses com vista a verificar se contemplam as altas habilidades/superdotação. Como objetivos específicos: conhecer o panorama da educação quilombola no Estado do Amapá; analisar o contexto das escolas pesquisadas, embasando-se em seus PPPs e PPs; verificar em que área(s) das AH/SD é (são) mais explícitos nos PPs das escolas pesquisadas; e ampliar a discussão das AH/SD com indicações para a identificação, por meio da provisão e o enriquecimento dos projetos. Desenhou-se uma pesquisa qualitativa documental primária com um estudo de caso múltiplo. Os resultados apontaram: i) o estado do Amapá contava com 21 escolas quilombolas e 1.955 estudantes; ii) no Amapá, no ano de 2017, havia 271 matrículas de alunos com AH/SD; iii) os PPPs das escolas apontaram fragilidades no âmbito da Educação Especial, pois sequer mencionaram os alunos com AH/SD como público a ser considerado pela escola; dando ênfase às limitações dos alunos; iv) os projetos de ambas as escolas apresentaram metas favorecedoras aos alunos, mas verificou-se que a identificação poderia ser realizada por meio da provisão, bem como o enriquecimento curricular poderia ser adotado como forma de suplementação, ambos como possíveis meios para combater os problemas educacionais existentes nas duas instituições escolares. As análises das duas escolas propiciaram entender que há uma exclusão dos alunos com AH/SD no Amapá, com mais destaque nas escolas quilombolas.

The face of educational dilemmas requires a different rationality different from t hose the dominant ideology. Understanding the pedagogical rationality as a established element of educational action, became relevant investigate how this integrates the political pedagogical project, the curriculum and the faculty practices in higher edu cation. Thus, the main purpose of this work is to analyze the aspects that reveal and characterize the rationality faculty members practices in the Undergraduate Accounting Program of the Federal University of Ceará - UFC. In view of the nature of the elem ents to be analyzed and on the basis of the research problem, it was opted to the modality of collaborative research, using research techniques such as focal group interviews and reflexive sessions. It was concluded that aspects of pedagogical rationality that can be synthesized in the ability to justify their practices, the balance of the various rationalities that are present and are essential in the formation of the accounting student, which allows even the drafting of own concepts about faculty practice s, will provide through the political pedagogical project, the curriculum and faculty practices an action reflexive educational and transformative.

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This research is linked to the Education Policy Research Line of the Postgraduate Program of the Education Center of the UFPB - PPGE / UFPB and to the Group of Studies and Research of Pedagogy Paulo Freire (GEPPF). The study aims to identify the presence / absence of categories of pedagogy Paulo Freire in the National Curriculum Guidelines for the training of teachers in the Licenciatura Courses and the Guidelines that guide the Pedagogical Projects of the Courses (PPCs) of Degree in the Federal University of Paraíba (UFPB). More specifically, we aim to verify if in the official documents used as references for the construction of the pedagogical project of the Pedagogy course there are indications of the Paulo Freire Pedagogy; to describe how the theoretical categories of Freirean Pedagogy appear in the teacher training documents and to analyze if there is contribution of the Paulo Freire Pedagogy in the construction of the PPC of the course of Pedagogy of the campus I. The methodological approach is qualitative and the sources of research are documentary in nature (CHIZZOTTI, 2013). The analysis and analysis of data was the Content Analysis, through the thematic analysis (BARDIN, 2011). The theoretical perspective that guided the research is the Critical Theory based on Freire (1996, 1979, 1991, 1996, 2001, 2009), Apple (2002) and Giroux (1986) that guided us to understand educational policies through critical reflection of reality and possibilities for transformation. For teacher training, we are based on the works of the authors Brzezinski (2011), Dourado (2001, 2011), Freitas (2002, 2014), who understand the teacher education policy from the perspective of guiding principles of initial formation and continued in pedagogical political projects. The results of the research showed us that there are indications of the Freirean categories such as initial formation, continuous formation, permanent formation, unit theory-practice, praxis and dialogue (interdisciplinarity) in the documents that guide the policy of teacher training and in the construction of pedagogical PPCs of the UFPB, however these categories do not appear, as a radical Paulo Freire pedagogy. This will be object of study for later studies. Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq Esta pesquisa está vinculada à Linha de Pesquisa de Políticas Educacionais do Programa de Pós-Graduação do Centro de Educação da UFPB - PPGE/UFPB e ao Grupo de Estudos e Pesquisas da Pedagogia Paulo Freire (GEPPF). O estudo tem como objetivo identificar a presença/ausência de categorias da pedagogia Paulo Freire nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores nos Cursos de Licenciatura e nas Diretrizes que orientam os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs) de Licenciatura na Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Mais especificamente, objetivamos verificar se nos documentos oficiais utilizados como referências para a construção do projeto pedagógico do curso de Pedagogia há indícios da Pedagogia Paulo Freire; descrever como as categorias teóricas da Pedagogia freireana aparecem nos documentos de formação de professores e analisar se há contribuição da Pedagogia Paulo Freire na construção do PPC do curso de Pedagogia do campus I. A abordagem metodológica é qualitativa e as fontes de pesquisa são de natureza documental (CHIZZOTTI, 2013). O tratamento e análise de dados foi a Análise de Conteúdo, por meio da análise temática (BARDIN, 2011). A perspectiva teórica que orientou a pesquisa é a Teoria Crítica fundamentada em Freire (1996, 1979, 1991, 1996, 2001, 2009), Apple (2002) e Giroux (1986), que nos orientaram a compreender as políticas educacionais por meio de reflexão crítica da realidade e possibilidades de transformação. Para Formação de Professores nos fundamentamos nos trabalhos dos autores Brzezinski (2011), Dourado (2001, 2011), Freitas (2002, 2014), que compreendem a política de formação de professores na perspectiva de princípios orientadores da formação inicial e continuada nos projetos político-pedagógicos. O resultado da pesquisa nos apontou que há indícios das categorias freireanas como formação inicial, formação continuada, formação permanente, unidade teoria-prática, práxis, diálogo e interdisciplinaridade nos documentos que orientam a política de formação de professores e na construção dos PPCs de pedagogia da UFPB; no entanto, essas categorias não aparecem, enquanto radicalidade da Pedagogia Paulo Freire. Será objeto de estudo para estudos posteriores.

This article is an activity description of a job experience on the disciplines of Science and Biology Teaching Methodology of a Biology course provided by a Brazilian private university. It related significant questions about elements of the Political Pedagogical Project (PPP). For that, topics considered relevant by the students were pointed out, and, thereafter, they were confronted with the projects made by private and public schools. The proposal indicated as relevant to the students the school’s infrastructure, the subjects developed, as well as showed a necessity of bringing discussions about the importance of knowing for who the school is destined and its reality. This discussion, which culminated in the reflection about the contemporary school and its different realities, is an opportunity to emphasize the importance to give voice to the concerns of the training teachers. O artigo constitui-se como relato de uma experiência de trabalho nas disciplinas de Metodologia do Ensino de Ciências e Metodologia do Ensino de Biologia de um curso de Ciências Biológicas, ministradas em uma universidade privada do Sul do Brasil. Relacionaram-se questões concernentes aos elementos constitutivos do Projeto Político-Pedagógico (PPP). Para isso, levantaram-se tópicos considerados pelos graduandos como fundamentais e, posteriormente, esses foram confrontados com os projetos elaborados por escolas particulares e públicas. A proposta apontou como relevante aos graduandos a infraestrutura da escola, os conteúdos desenvolvidos, bem como expôs a necessidade de se discutir nos cursos de licenciatura a importância de se perceber a quem se destina a escola e a realidade dela. O trabalho desenvolvido evidencia a importância da discussão para dar voz às inquietações de um professorado em formação.

A participação da comunidade na gestão escolar tem grandes potencialidades para eliminar a desconfiança e a distância entre pessoas e escolas, fomentando a transparência da informação e uma cultura de respeito mútuo além de buscar conjuntamente a melhoria da escola compartilhando visão, processo e resultados. Mudanças comportamentais individuais e organizacionais são fundamentais para aumentar o nível de participação. Em países onde as estruturas administrativas são fracas, a abordagem de baixo para cima para expandir a oportunidade educacional e a aprendizagem de qualidade poderá ser a única opção. Assim, o objetivo do presente estudo foi analisar, através de uma avaliação institucional, de que forma a Gestão Democrática influencia a participação comunitária na elaboração e execução do Projeto Politico Pedagógico do Colégio Militar 2 de Julho, em São Luís do Maranhão. Para o alcance de tal objetivo, foi necessária a aplicação de questionários para aferir os resultados pretendidos. Para nortear o conteúdo das questões, foi elaborado um guião de entrevista de forma a recolher o máximo de informações sobre o que pensam os segmentos da comunidade acadêmica, acerca da temática. Ainda foi pensada a pesquisa em forma de entrevistas semiestruturadas para os seguintes segmentos amostrais: 2 gestores - composto por 1 Gerência da Educação, 1 Gestor do Comando Militar Corpo de Bombeiro; 62 professores; 5 técnicos administrativos; 5 alunos. Como espaço do estudo investigativo, escolheu-se uma escola pública, o Colégio Militar 2 de Julho, em São Luís do Maranhão. A aplicação desses instrumentos visou alcançar informações que pudessem ensejar a visualização de que o clima organizacional permite utilizar os estudos indicadores da adequação da gestão democrática num momento determinado no cenário escolar. Community participation in school management has great potential to eliminate mistrust and distance between people and schools, fostering information transparency and a culture of mutual respect, and jointly seeking to improve the school by sharing vision, process and results. Individual and organizational behavioral changes are key to increasing the level of participation. In countries where administrative structures are weak, the bottom-up approach to expanding educational opportunity and quality learning may be the only option. Thus, the objective of the present study is to analyze through an institutional evaluation how democratic management influences community participation in the elaboration and execution of the Politico Pedagogical Project of Military College 2 de Julho in São Luís do Maranhão. To achieve this objective, it was necessary to apply questionnaires and to collect data through it. To guide the content of the questions, an interview guide was drawn up to gather as much information as possible about what the segments of the academic community think about the subject. The research was also planned in the form of semi-structured interviews for the following sample segments: 2 managers - composed of 1 Education Management, 1 Manager of the Military Command Fire Brigade; 62 teachers; 5 administrative technicians; 5 students. As a space for the investigative study, a public school, Colégio Militar 2 de Julho, was chosen in São Luís do Maranhão. The application of these instruments aims to reach information that allows the visualization that the organizational climate allows to use the studies indicators of the adequacy of democratic management at a given moment in the school scenario.

Submitted by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2018-08-03T11:14:28Z No. of bitstreams: 1 DM_Sheila Miranda Silva.pdf: 589466 bytes, checksum: 021fc646f0915b3cfa12a04760a156d0 (MD5) Approved for entry into archive by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2018-08-03T11:33:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM_Sheila Miranda Silva.pdf: 589466 bytes, checksum: 021fc646f0915b3cfa12a04760a156d0 (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-03T11:33:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_Sheila Miranda Silva.pdf: 589466 bytes, checksum: 021fc646f0915b3cfa12a04760a156d0 (MD5) Previous issue date: 2018-07-11

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-09-03T21:31:13Z No. of bitstreams: 1 Fl??via Mariana da Silva Queiroz.pdf: 921682 bytes, checksum: a29adf6a1a838db2a97523a2cc94f28b (MD5) Made available in DSpace on 2018-09-03T21:31:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fl??via Mariana da Silva Queiroz.pdf: 921682 bytes, checksum: a29adf6a1a838db2a97523a2cc94f28b (MD5) Previous issue date: 2018-06-20 The present research-intervention had as an object an experience with C??rculo de Cultura, having as subjects of research polyvalent and licensed teachers that work in the Education of Young and Adults (EJA) at the Escola de Prefeitura de Guarulhos "EPG Hamilton F??lix de Souza" in the region metropolitan of S??o Paulo. The reflective meetings with the researcher, who was also a pedagogical coordinator in the modality under study, were recorded and later analyzed some reflections that allowed the demonstration of the potentiality of the Culture Circles encouraged by the researcher as research methodology in teacher training, a space of questions without answers with a perspective of action-reflection-action, raising the possibility of implementing the Pedagogical Political Project (PPP) of the school studied and the Table of Knowledge, a curricular reference of the municipality. This work also demonstrated the importance of collaboration in the construction of groups and the teaching itself in its autonomy for the development of possible shared practices that walk to the student, from schooling in the EJA, transform their consciousness and life trajectory. This research demonstrated that the C??rculo de Cultura methodology promotes participation and the exchange of experience, in an emancipatory reflection that increases the autonomy and collaboration, which reverberates in an educative act surpassing the naive conscience. La presente investigaci??n-intervenci??n estuvo sujeta a una experiencia con un c??rculo de cultura, teniendo por temas de investigaci??n polivalentes y profesores licenciados que act??an en la educaci??n de j??venes y adultos (eja) en la escuela de la Prefectura de Guarulhos "EPG Hamilton F??lix De Souza "en el ??rea metropolitana de Sao Paulo. Los encuentros reflexivos con el investigador, que tambi??n fue Coordinador pedag??gico en la modalidad de estudio, fueron grabados y posteriormente analizaron algunas reflexiones que permitieron demostrar la potencialidad de los c??rculos culturales animados por el Investigadora como metodolog??a de investigaci??n en formaci??n docente, espacio de preguntas sin respuestas definitivas, en una perspectiva de acci??n-reflexi??n-acci??n, planteando la posibilidad de efectuar el proyecto pol??tico pedag??gico (PPP) de la escuela estudiada y el marco de Ya sabes, curr??culum referencial del municipio. Este trabajo tambi??n demostr?? la importancia de la colaboraci??n en la construcci??n de grupos y de su propia ense??anza en su autonom??a para el desarrollo de posibles pr??cticas compartidas que caminan a la educaci??n, desde la escolarizaci??n del eja, para transformar Su conciencia y trayectoria de vida. Esta investigaci??n demostr?? que la metodolog??a del c??rculo cultural promueve la participaci??n y el intercambio de experiencias, en una reflexi??n emancipadora que aumenta la autonom??a y la colaboraci??n, que resuena en un acto educativo superado por la conciencia ingenua. A presente pesquisa-interven????o teve por objeto uma experi??ncia com C??rculo de Cultura, tendo por sujeitos de pesquisa professores polivalentes e licenciados que atuam na Educa????o de Jovens e Adultos (EJA) na Escola da Prefeitura de Guarulhos ???EPG Hamilton F??lix de Souza??? na regi??o metropolitana de S??o Paulo. Os encontros reflexivos com a pesquisadora, que tamb??m era coordenadora pedag??gica na modalidade em estudo, foram gravados e posteriormente analisadas algumas reflex??es que permitiram demonstrar a potencialidade dos C??rculos de Cultura animados pela pesquisadora como metodologia de pesquisa na forma????o docente, espa??o de perguntas sem respostas definitivas, numa perspectiva de a????o-reflex??o-a????o, elevando a possibilidade de efetivar o Projeto Pol??tico Pedag??gico (PPP) da escola estudada e o Quadro de Saberes, referencial curricular do munic??pio. Esse trabalho tamb??m demonstrou a import??ncia da colabora????o na constru????o dos grupos e da pr??pria doc??ncia em sua autonomia para o desenvolvimento de poss??veis pr??ticas compartilhadas que caminhem para o educando, a partir da escolariza????o da EJA, transformar sua consci??ncia e trajet??ria de vida. Esta pesquisa demonstrou que a metodologia de C??rculo de Cultura fomenta a participa????o e a troca de experi??ncia, numa reflex??o emancipat??ria que aumenta a autonomia e colabora????o, a qual repercute em um ato educativo superador da consci??ncia ing??nua.

Submitted by LORENA CHRISTINA DE ANCHIETA GARCIA POLA null (lorenagarciapola@hotmail.com) on 2018-03-27T01:53:12Z No. of bitstreams: 1 SEXUALIDADE HUMANA E EDUCAÇÃO SEXUAL elaboração e análise de formação continuada para professoresas do ensino fundamental.pdf: 1357557 bytes, checksum: 3be283e5284a506e5f0ba078deb8898f (MD5) Approved for entry into archive by Milena Maria Rodrigues null (milena@fclar.unesp.br) on 2018-03-27T22:45:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pola_lcag_me_arafcl.pdf: 1357557 bytes, checksum: 3be283e5284a506e5f0ba078deb8898f (MD5) Made available in DSpace on 2018-03-27T22:45:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pola_lcag_me_arafcl.pdf: 1357557 bytes, checksum: 3be283e5284a506e5f0ba078deb8898f (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 Muitos/as autores/as defendem a presença de programas de Educação Sexual nas escolas; entretanto, os métodos, as dificuldades, as ações realizadas e os avanços obtidos nessas intervenções pedagógicas nem sempre são divulgadas nos meios científicos. Além disso, mesmo havendo uma legislação que considera a importância dessa temática nas escolas, são escassos os agentes escolares que assumem atividades de ensino-aprendizagem envolvendo as questões da Sexualidade Humana. Diante disso, este estudo teve por objetivo elaborar, desenvolver e descrever uma proposta de formação de professores em Educação Sexual, em consequência da inserção desse tema no Projeto Político-Pedagógico em uma Unidade Escolar. Foram participantes: vinte e cinco professoras e quatro membros da Equipe Gestora da Unidade Escolar do Ensino Fundamental – ciclo I de uma cidade do interior paulista. Foram realizados quatro encontros de uma hora de duração cada, desenvolvendo-se atividades pedagógicas para diferentes temas: diferença entre os conceitos de sexo e sexualidade, Plano Municipal de Educação vigente, Educação Sexual no Projeto Político-Pedagógico e Violência Sexual Infantil, além da análise e da reflexão sobre materiais pedagógicos nessa área. Considera-se que a participação das professoras aumentou o nível de interesse sobre a Educação Sexual na escola. Além disso, as professoras relataram estarem mais preparadas e confiantes para assumirem ações pedagógicas em temas da sexualidade com seus/suas alunos/as, apesar da necessidade de uma formação mais prolongada e constante. Espera-se que os limites e as possibilidades dessa intervenção pedagógica de formação de professores/as sirvam como parâmetros para futuras ações neste importante campo educacional. Many authors defend the presence of sexual education programs in schools; nevertheless, the difficulties, the actions performed and the advances obtained in these pedagogical interventions not always are disclosed in the scientific area. Besides, even if there is a legislation that considers the importance of this thematic in schools, not usually do we see educational agents perform teaching-learning activities that involve the questions of “Human Sexuality”. In the light of this, this study had, as a general objective, to elaborate, develop and describe an outline of guide action for Teacher Training in sexual education, in consequence of the insertion of this theme in the “Projeto Político-Pedagógico” (Political Pedagogical Project) in one of the school units. The participants were twenty five female members and four others from the management team of an Elementary School in Primary Education of a São Paulo inland city. Four meetings occurred, lasting an hour each. In the meetings there were teacher training activities of different themes: difference between the concepts of sex and sexuality, the current “Political Pedagogical Project”, sexual education in the “Political Pedagogical Project” and sexual violence against children, besides the analyses of pedagogical material that may be used as aids in this area. It was noticed that the participation of the teachers in this workshop increased the level of interest in sexual education in the school. Besides, reports showed that after the training teachers felt more confident and prepared to assume pedagogical actions in sexuality themes with their students, even though there is a need of a more prolonged and elaborate training. It is expected that the conversations and results obtained about the limits and possibilities of this pedagogical intervention suit as parameters for future actions in this important educational field.

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2018-09-26T12:07:22Z No. of bitstreams: 1 DM_CecíliaNegreiros_2018.pdf: 1232067 bytes, checksum: 8c26044295ed50687a62176e88d08d26 (MD5) Made available in DSpace on 2018-09-27T13:18:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_CecíliaNegreiros_2018.pdf: 1232067 bytes, checksum: 8c26044295ed50687a62176e88d08d26 (MD5) Previous issue date: 2018

O caso de gestão analisa as dificuldades de realização de uma gestão democrática e autônoma em dois Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI´s) da cidade de Teresina. Elegemos para este estudo a seguinte questão norteadora: quais os principais fatores que interferem na falta de autonomia nas ações pedagógicas dos gestores de dois CMEI´s da rede municipal de Teresina? A execução desta pesquisa tem como objetivo geral analisar e propor ações para os principais fatores que interferem na falta de autonomia pedagógica dos gestores das escolas de Educação Infantil. Definimos como objetivos específicos: i) descrever os principais fatores que dificultam e interferem nos processos decisórios de dois CMEI´s de Teresina. ii) analisar o modelo de gestão vivenciado nas duas escolas e os diferentes sentidos de autonomia que podem ser mobilizados pelos sujeitos do processo ensino aprendizagem. iii) Propor ações que auxiliem a escola nos processos decisórios, de forma que o gestor e o conselho escolar possam, junto com a equipe da escola, favorecer a construção da autonomia da instituição e dos atores que nela convivem. Assumimos como hipótese que o monitoramento da Secretaria de Educação, no sentido de que as escolas consigam alcançar as metas estabelecidas no Plano de Metas e Ações (PMA), para obter melhores resultados de desempenho acadêmico dos alunos no SAETHE, está cerceando a autonomia das escolas. Outra hipótese seria o fato dos diretores estarem sobrecarregados em uma rotina burocrática, dificultando, assim, a tomada de decisões de forma coletiva e participativa. E, ainda, a forma como os diferentes sentidos de autonomia construídos e vivenciados pelos sujeitos do processo ensino aprendizagem contribuem para a dificuldade de tomada de decisão dos gestores das duas escolas investigadas. Os referenciais teóricos que embasam este estudo perpassam pela questão da participação da comunidade escolar e local, como mecanismo para uma gestão democrática e, conforme destacou Lück (2000, 2006, 2009), tal gestão deve ser desenvolvida a partir da construção do Projeto Político Pedagógico, traduzindo-se no exercício de autonomia das escolas, assunto ressaltado por Veiga (1995,2001). Autonomia esta que assume diferentes sentidos, de acordo com o entendimento dos sujeitos envolvidos no processo de ensino, mencionada por Barroso (1996) como autonomia decretada e a construída. Na perspectiva da autonomia construída, revela-se, por parte destes sujeitos, uma prática educativa em um viés emancipatório, livre da dominação e do controle do Sistema. Utilizamos como metodologia a pesquisa qualitativa. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas e questionários direcionados aos sujeitos envolvidos com o problema: a equipe gestora, os docentes, os pais e mães representantes do Conselho Escolar. Também realizamos análise dos registros das escolas, quais sejam: o Projeto Político Pedagógico e o Plano de Metas e Ações. A pesquisa revela que o PMA é o instrumento direcionador da prática docente e que o mesmo está suplantando o PPP. Evidenciamos ainda que os sentidos de autonomia mobilizados pelos agentes educacionais apontam para um processo de naturalização da autonomia. Dessa forma, propomos um plano de ação que possa contribuir para a ampliação do espaço de atuação dos agentes educativos a partir do compartilhamento de responsabilidades entre escolas e SEMEC. This paper analyses the difficulties in the management to make it democratic and autonomous in two Centers of Early Childhood Education (CMEI’s) in the city of Teresina. Facing such proposition, we have elected for this research the following guiding matter: what are the main elements that interfere in the lack of autonomy and independence in the pedagogical actions of the managers at the two CMEI’s in Teresina’s local education system? The carrying out of this research has as the general purpose to analyze and come up with forms of action to the main elements that interfere in the lack of autonomy and independence in the pedagogical actions of the managers at the two Eearly Childhood Education schools. We take as a hypothesis that the tracking of the Education Department, in the sense that schools are able to achieve the established goals in the Goals and Actions Plan (PMA), to obtain better results in the students’ academic achievement at the SAETHE, is impairing the schools’ autonomy. Another possibility would be the fact that the headmasters are overloaded in a bureaucratic routine, interfering the decision-making in a collective and participatory way. Furthermore, the way in which the different looks on autonomy are established and experienced by the subjects of the teaching-learning process contribute to the difficulty in the decision-making process experienced by both schools’ managers. The theoretical references that will base this study permeate the matter of the local and school community participation as a mechanism to a democratic management, as remarked by Lück (2000, 2006, 2009), such management must be developed based on the construction of the Political Pedagogical Project, translating itself in the exercise of autonomy in the schools, matter pointed out by Veiga (1995, 2001). This autonomy takes different meanings according to the understanding of the subjects involved in the educational process, mentioned by Barroso (1996) as decreed or built autonomy. In the perspective of built autonomy, it is brought to light the educational action in an emancipatory aspect, free from the domination and control from the System. To analyse this specific management situation, we will adopt as our methodology the qualitative research. The data collect was held through interviews and questionnaires directed to the subjects involved in the issue, such as: the managing personnel, the teaching staff, the parents and mothers involved in the School Council. We will also analyse the schools’ records, such as: the Political Pedagogical Project and the Goals and Actions Plan. The research reveals that the Goals and Actions Plan is the guiding instrument to the teaching practice and that is supplanting the Political Pedagogical Project. We also show that the senses of autonomy, mobilized by educational agents, point to an autonomy naturalization process. Thus, we propose an action plan that can contribute to the educational agents’ scope of action expansion, through the sharing of responsibilities between schools and SEMEC.

A presente dissertação é desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão a ser estudado irá discutir o projeto disciplinar Boa Conduta, inserido na gestão da Escola Estadual Professora Carmem Lúcia, localizada em um município da região do vale do Rio Doce, em Minas Gerais. Mediante este contexto, a pergunta norteadora desta pesquisa é: como o projeto disciplinar Boa Conduta pode se tornar uma ferramenta de gestão adequada para lidar com a questão da indisciplina? O objetivo geral deste estudo é investigar o Projeto Boa Conduta, levantando as causas que levaram à sua criação e mapear os significados, valores e hierarquias criadas a partir dele. Os objetivos específicos são: i) descrever o Projeto e o ambiente escolar que o gerou; ii) analisar o Projeto, de modo a levantar as causas do seu surgimento; iii) e propor um plano de intervenção para readequação do Projeto Boa Conduta. Assumimos como hipótese que os problemas de disciplina na sala de aula, que motivaram a criação do Projeto, estão mais relacionados à fragilidade da proposta pedagógica da escola do que a um ambiente de desrespeito ou violência, embora o Projeto tenha contribuído com o monitoramento e melhoria da indisciplina na referida instituição. Não obstante, a utilização de uma ferramenta de vigilância e coerção na prática escolar descaracteriza um dos maiores objetivos da escola, que é desenvolver a cidadania. A assimilação da importância do exercício dos direitos e deveres, segundo as normas vigentes, não pode ser adquirida mediante a imposição, mas pela compreensão da sua importância para o convívio social. Para desenvolvimento deste trabalho utilizar-se-á como principal referencial teórico a obra “Vigiar e punir”, de Michel Foucault, e como metodologia a pesquisa qualitativa, tendo como método de investigação o estudo de caso, no qual serão usados instrumentos de coleta de dados: a pesquisa documental e a realização de entrevistas com o gestor, com o pedagogo e com os professores, além da realização de um grupo focal com os alunos. A dissertação será composta por três capítulos. No primeiro capítulo é apresentado o caso de gestão e o contexto que levou ao surgimento do Projeto Boa Conduta, além de sua trajetória até os dias atuais. No segundo capítulo o Projeto será analisado sob uma perspectiva teórica, e com base nos dados obtidos na pesquisa de campo. No terceiro capítulo propõe-se o plano de intervenção, a ser implementado pela referida instituição com o objetivo de tentar corrigir fragilidades detectadas na operacionalização do projeto analisado. This dissertation was developed under the Professional Master in Management and Evaluation of Education (PPGP) of the Center for Public Policies and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF).The case of the administration to be studied will discuss the discipline project Boa Conduta, inserted in the management of Escola Estadual Professora Carmen Lucia, located in a municipality in the region of Vale do Rio Doce, in Minas Gerais. In this connection, the guiding question of this study is: How will the discipline project Boa Conduta can become a management tool suitable for dealing with the issue of indiscipline? The overall goal of this study is to investigate the project Boa Conduta, lifting the causes that led to its creation and map the meanings, values and hierarchies are created from it. The specific objectives are: (i) describe the project and the school environment that generated it; (ii) analyze the project, to raise the causes of their emergence; iii) and propose a plan of action for adaptation of the project Boa Conduta. We take as a hypothesis that discipline problems in the classroom, which led to the creation of the project, are more related to the fragility of the pedagogical proposal of the school than to an environment of disrespect or violence, although the project has contributed to the monitoring and improvement of indiscipline in this institution. Nevertheless, the use of a tool of surveillance and coercion in school practice characterize one of the most important objectives of the school, which is to develop citizenship. The assimilation of the importance of the exercise of rights and duties according to the rules, cannot be gained through the imposition, but by understanding its importance for social interaction. For this study will be used as the main theoretical framework the work "Discipline and Punish ", Michel Foucault, and as a methodology qualitative research, having as a method of investigation the case study, which will be used instruments of data collection: the documentary research and interviews with the manager, with the pedagogue and with teachers, in addition to the completion of a focus group with students. The dissertation will consist of three chapters. In the first chapter is presented the case of management and the context that led to the emergence of the project Boa Conduta, in addition to its trajectory until the present day. The second chapter will the project be analyzed under a theoretical perspective, and based on the data obtained in field research. In the third chapter proposes to the intervention plan, to be implemented by this institution with the aim of trying to correct weaknesses identified in the operation of the project analyzed.

Submitted by Jailha Marinho Bezerra de Oliveira (jailha.marinho@ifrn.edu.br) on 2017-12-06T14:20:36Z No. of bitstreams: 1 Karla da Silva Queiroz - Dissertação.pdf: 3645428 bytes, checksum: 5c778b8d78f3017f59c8bf77dde33e74 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Ilza da Costa (maria.ilza@ifrn.edu.br) on 2017-12-06T17:09:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Karla da Silva Queiroz - Dissertação.pdf: 3645428 bytes, checksum: 5c778b8d78f3017f59c8bf77dde33e74 (MD5) Made available in DSpace on 2017-12-06T17:09:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karla da Silva Queiroz - Dissertação.pdf: 3645428 bytes, checksum: 5c778b8d78f3017f59c8bf77dde33e74 (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 Foi no contexto da primeira expansão da Educação Profissional no Brasil, durante o governo do presidente José Sarney (1985-1990), que teve origem a Unidade de Ensino Descentralizada (UNED) da Escola Técnica Federal do Rio Grande do Norte (ETFRN), em Mossoró. Inaugurada em 29 de dezembro de 1994, a UNED/ETFRN objetivava ampliar as possibilidades de oferta de ensino profissional na região em que estava instalada e promover uma formação do “Técnico Cidadão”, conforme estabelecido no Projeto Político-Pedagógico (PPP) da ETFRN, posto em prática a partir de 1995. Nesta dissertação, analiso as práticas formativas desenvolvidas com a equipe técnico-pedagógica, os professores e os discentes na UNED/ETFRN em Mossoró, com o fim de concretizar as propostas do PPP dessa instituição. Como recorte temporal, estabeleci o período de 1995 a 1998, respectivamente, os anos em que se iniciaram e foram concluídas as atividades letivas da primeira turma do Curso Técnico de Nível Médio em Eletromecânica. Filiada à linha de pesquisa de Formação Docente e Práticas Pedagógicas do Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional, esta investigação apresenta uma abordagem qualitativa e está inserida no campo da História das Instituições Escolares, ancorada nos estudos de Magalhães (2004), Sanfelice (2007) e Nosella e Buffa (2005, 2008). A recolha de dados se deu a partir de pesquisa documental e de entrevistas, com o método da História Oral. Para a pesquisa documental, utilizei o Projeto Político-Pedagógico, portarias, relatórios, planos de ação, agendas da ETFRN, recortes de jornais da mídia impressa de Mossoró, informativos da UNED/ETFRN, informativos produzidos pelos estudantes e registros fotográficos. As entrevistas foram abertas, gravadas em áudio, transcritas e submetidas à análise. Foram entrevistados membros da equipe técnico-pedagógica, gestores, professores e estudantes egressos da UNED/ETFRN, totalizando 26 sujeitos. Na pesquisa de campo e na análise dos dados, foram considerados os estudos acerca de documentos, a partir de Le Goff (1990) e de memória, baseados em Le Goff (1990), Halbwachs (2003), Pollak (1992) e Benjamin (1994). Os resultados da pesquisa me levaram a concluir que foram muitos os desafios enfrentados pela UNED/ETFRN de Mossoró, pois, além do fato de a instituição haver gerado grandes expectativas na população mossoroense e de cidades circunvizinhas quanto à possibilidade de inserção no mercado de trabalho, os preceitos institucionais primavam por uma formação centrada não em uma concepção tecnicista de educação profissional, mas em uma formação alicerçada na perspectiva de cidadania. Todavia, o grande desafio enfrentado era interno: fornecer à equipe técnica-pedagógica, aos professores e aos estudantes uma formação integral, politécnica, que rompesse com a oposição entre teoria e prática, disciplinas técnicas e de formação geral. Para isso, a gestão implementou uma capacitação da equipe técnicopedagógica para que esta estivesse apta a promover uma formação continuada dos professores, por meio reuniões semanais e encontros pedagógicos, preparando-os para o exercício da docência mediante os princípios do PPP. Mesmo que nem todos os docentes entrevistados tenham destacado a existência desse processo formativo, a análise das fontes consultadas mostrou que a formação de professores foi uma realidade no âmbito da UNED/ETFRN, de maneira que possibilitou ao corpo docente proporcionar no cotidiano escolar, juntamente com os demais profissionais da instituição, o desenvolvimento de uma cultura voltada para a formação do técnico cidadão, para que os estudantes fossem instruídos a constituir um pensamento mais crítico e buscassem exercer sua cidadania. During the first term of President José Sarney (1985-1990) and the first expansion of the Vocational Professional Education in Brazil, the first Decentralized Teaching Unit (Unidade de Ensino Descentralizada – UNED) of the Federal Technical School of Rio Grande do Norte (ETFRN) was created in the city of Mossoró. It was inaugurated on the 29th of December in 1994. It aimed at amplifying the possibilities of Professional Education offers in the region and areas nearby, as well as promoting the “Citizen Technician” formation as it was established in the Pedagogical Political Project (PPP) of ETFRN that started in 1995. This dissertation analyzes the formative practices developed with the pedagogical team, the faculty and the students at UNED/ETFRN in Mossoró in order to implement the propositions of the PPP. I established the time interval between 1995 and 1998 – respectively the years of the beginning and graduation of the first class of Electro-Mechanics. Aligned with the research line of Teachers’ Formation and Pedagogical Practices at the Master’s Degree program in Vocational Professional Education, this investigation presents a qualitative approach and it is inserted in the field of School Institutions according to the studies of Magalhães (2004), Sanfelice (2007) and Nosella and Buffa (2005, 2008). Data collection followed a documental research and interviews through the Oral History method. For the documental research, I used the PPP, ordinances, reports, action plans, ETFRN’s agendas, newspapers clippings from Mossoró press, brochures from UNED/ETFRN, pamphlets designed by students and photographical records. The interviews were recorded, transcribed and analyzed. The interviews had an open structure. I interviewed members of the pedagogical team, managers, teachers and former students from UNED/ETFRN. It totaled 26 subjects. The field research and the data analysis was based on document studies by Le Goff (1990) and the memory study by Le Goff (1990), Halbwachs (2003), Pollak (1992) and Benjamin (1994). The results led to the conclusions that the UNED/ETFRN in Mossoró faced many challenges because it created high expectations in the population of Mossoró and cities nearby about the possibilities of jobs in the world of work. In addition, the institutional principles primed for a student formation not focused on the purely technical conception of Vocational Professional Education but also on a formation aligned with the perspective of citizenship. However, the great challenge faced was internal: to provide the pedagogical team, the faculty and the students an integral human and polytechnic formation that would break from the opposition between theory and practice, technical and propaedeutic subjects. Therefore, the administration implemented a training for the pedagogical team so that they would be ready to promote the continuous teachers’ formation through weekly pedagogical meetings – teachers would be ready for their teaching practice based on the principles of the PPP. Although not every interviewed teacher mentioned the existence of such a formation process, the analysis of the sources showed that the teachers’ formation was a reality at the UNED/ETFRN. In its own way, it made possible for the faculty and the institution staff to promote, in the school daily life, the development of a culture towards the formation of the “Citizen Technician”. The students were taught to build up their critical thought and acted their own citizenship. History of Scholar Institutions. ETFRN. Political Pedagogical Project. Formative Practices.

O ensino de Ciências ocupa um lugar modesto no currículo dos alunos da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental mesmo com sua obrigação, desde 1971, muitas escolas e professores não trabalham essa disciplina de forma a cumprir seus verdadeiros objetivos. Os motivos são variados desde a falta de recursos, formação desejada dos professores, até a crença de que este não é importante. Essa disciplina é ministrada, no início da Educação Básica, geralmente por um pedagogo - professor polivalente. Diante do exposto, surgiu a seguinte pergunta: Como se dá a formação dos pedagogos para o ensino de Ciências nas universidades públicas do sudeste goiano? Assim, o objetivo da presente dissertação foi analisar o estado atual das propostas de formação de pedagogos para o ensino de Ciências nos cursos de Pedagogia das Universidades Públicas do Sudeste Goiano. Para isso, foram feitas análises nas Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia, análises dos PPCs dos cursos em estudo bem como estudo das ementas das disciplinas relacionadas à Metodologia do Ensino de Ciências. Também foi analisada, através de entrevistas semiestruturadas, a visão das professoras que ministram essa disciplina em ambas as IES, e a visão dos graduandos do Curso de Pedagogia que já haviam cursado a referida disciplina em 2015 e responderam um questionário nos fornecendo dados para a conclusão deste. Utilizou-se da pesquisa Quanti-qualitatativa a fim de alcançar os objetivos propostos. A pesquisa chegou à seguinte conclusão, que mesmo não havendo maior aprofundamento teórico com relação à construção do conhecimento necessário para o ensino de Ciências e mesmo com outras necessidades de melhoras, os cursos de pedagogia pesquisados formam pedagogos com possibilidades de desenvolver um ensino satisfatório de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental devido aos fundamentos pedagógicos recebidos no transcorrer de sua formação pedagógica. Science education occupies a modest place in the curriculum of pre-primary and elementary school students even with their obligation, since 1971 many schools and teachers do not work this discipline in order to fulfill its true objectives. The reasons are varied from the lack of resources, the desired training of teachers, to the belief that it is not important. This discipline is taught at the beginning of Basic Education, usually by a multi - purpose teacher - teacher. In view of the above, the following question arose: How does the formation of pedagogues for science teaching take place in public universities in Southeastern Goiás? Thus, the objective of the present dissertation was to analyze the current state of the pedagogical training proposals for the teaching of Sciences in the Pedagogy courses of the Public Universities of Southeast Goian. For this, analyzes were made in the Curriculum Guidelines for the Pedagogy Course, PPC analyzes of the courses under study as well as the study of the subjects related to the Methodology of Science Teaching. It was also analyzed, through semi-structured interviews, the view of the teachers that teach this discipline in both HEIs, and the vision of the undergraduate students of the Pedagogy Course who had already studied the subject in 2015 and answered a questionnaire in providing us with data for the conclusion Of this. Quantitative-qualitative research was used in order to reach the proposed objectives. The research came to the following conclusion, that even though there is no greater theoretical deepening regarding the construction of the knowledge necessary for the teaching of Sciences and even with other needs for improvement, the courses of pedagogy researched form pedagogues with possibilities to develop a satisfactory teaching of Sciences In the initial years of elementary school due to the pedagogical foundations received in the course of his pedagogical training.

Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq The extension of the school day implies changes in the pedagogical and administrative organization of the educational institution, through a process that involves the functioning of the existing daily practices. The present paper proposes to find answers to the following question: What needs to be reconsidered in the organization of the pedagogical work after the implementation of the More Education Program (PME) in full-time school? The study was motivated mainly by the interest in investigating how the school that extends its daily school day was conceived in terms of the governmental policies that instituted in Brazil the SME. The aim is to verify to what extent the political presuppositions of the SME, the pedagogical hypotheses of the theoretical field and the school practices present coherences and contradictions in their relations. Thus, the research has as general objective to analyze the organizational and pedagogical development of the More Education Program at the Municipal School Elias Montalvão. Specifically, it aims to: (1) identify the educational and political dimensions expressed in the Articulated Action Plan (PAR), the School Development Plan (PDE-Escola) and the Pedagogical Political Project (PPP); (2) to analyze the organizational and pedagogical development foundations in the PPP and its relation with the SME; (3) to explain the progress and challenges of the SME, based on the views of the SME coordinator and the school council of the school investigated. The methodological course used was the qualitative research, characterized as a case study. As strategies and instruments of data collection, we used: documentary analysis and structured interviews. For the analysis of the data, the content analysis method was employed. The empirical information is evidenced by the PME coordinator's views through individual interview and the school council through a press conference, based on four indicators: dialogue, pedagogical assumptions, didactic materials and the effects of the program in schools. The research presents as a result the reading and the interpretation of the organizational and pedagogical dimensions of a full time school of the Municipal Public School of Education of Aracaju. A ampliação da jornada escolar implica mudanças na organização pedagógica e administrativa da instituição de ensino, mediante um processo que envolve o funcionamento das práticas cotidianas existentes. O presente trabalho propõe-se a encontrar respostas para a seguinte questão: O que precisa ser reconsiderado na organização do trabalho pedagógico após a implementação do Programa Mais Educação (PME) na escola em tempo integral? O estudo foi motivado, principalmente, pelo interesse em investigar como a escola que amplia a sua jornada diária escolar foi concebida em termos das políticas governamentais que instituíram no Brasil o PME. Pretende-se verificar em que medida os pressupostos políticos do PME, as hipóteses pedagógicas do campo teórico e as práticas escolares apresentam coerências e contradições em suas relações. Dessa forma, a pesquisa tem como objetivo geral analisar o desenvolvimento organizacional e pedagógico do Programa Mais Educação na Escola Municipal Elias Montalvão. Especificamente, objetiva-se: (1) identificar as dimensões políticas e pedagógicas escolares expressas no Plano de Ações Articuladas (PAR), Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola) e o Projeto Político Pedagógico (PPP); (2) analisar os fundamentos do desenvolvimento organizacional e pedagógico presentes no PPP e sua relação com o PME; (3) explicitar os avanços e desafios do PME, a partir dos olhares da coordenadora do PME e do Conselho Escolar da escola investigada. O percurso metodológico utilizado foi a pesquisa qualitativa, caracterizada como estudo de caso. Como estratégias e instrumentos de coleta de dados, foram utilizados: a análise documental e entrevistas estruturadas. Para a análise dos dados, foi empregado o método de análise de conteúdo. As informações empíricas são evidenciadas pelos olhares da coordenadora do PME através de entrevista individual e do Conselho Escolar através de entrevista coletiva, com base em quatro indicadores: o diálogo, os pressupostos pedagógicos, os materiais didáticos e os efeitos do programa nas escolas. A pesquisa apresenta como resultado a leitura e a interpretação das dimensões organizacionais e pedagógicas de uma escola em tempo integral da Rede Pública Municipal de Ensino de Aracaju.

A presente dissertação é desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAED/UFJF). O caso de gestão a ser estudado discutiu o Projeto Político Pedagógico (PPP) como instrumento de mudança organizacional em uma Escola Estadual do município de Coari, no estado do Amazonas, tentando responder ao questionamento de como as ações gestoras de uma escola da cidade mencionada podem suscitar discussões acerca do processo de elaboração e revisão do PPP de forma colaborativa, tendo como foco a construção de um instrumento de mudança organizacional. O objetivo definido para este estudo é investigar como o Projeto Político Pedagógico da escola estudada tem se refletido nas ações da gestão pedagógica e de sua estrutura organizacional. Para dar conta de atender ao objetivo explicitado, propomos também três objetivos específicos, a saber: descrever o contexto de implantação do PPP na escola estudada, tendo em vista a participação dos atores envolvidos neste processo; analisar de que maneira foi realizada a organização do trabalho posterior à implantação do PPP da escola estudada e sua relação com o planejamento da gestão escolar; e propor um Plano de Ação Educacional (PAE) que se configure como um instrumental de apoio da escola para pensar o PPP como um recurso democrático de integração e participação da comunidade escolar. Assumimos como hipótese que as propostas pedagógicas elencadas no PPP não estão sendo utilizadas nas organizações dos trabalhos administrativos nem no planejamento das aulas, tendo em vista que não foram discutidas de maneira democrática e, como consequência não teria sido trabalhada pelos professores, pais e alunos. Para tanto, utilizamos como metodologia de pesquisa o estudo de caso e entrevistas semiestruturadas, de forma que possibilitem compreender de que maneira o PPP serviu como instrumento de organização escolar. This dissertation is developed under the Professional Master in Management and Evaluation of Public Education (PPGP) of the Center for Public Policies and Evaluation of Education of the Federal University of Juiz de Fora (CAED/UFJF). The management case to be studied will discuss the Political-Pedagogical Project (PPP) as an instrument of organizational change in a State School in the municipality of Coari, in the state of Amazonas, trying to answer the question of how the management actions of a school in the city mentioned can raise discussions about the process of elaboration and revision of the PPP in a collaborative way, focusing on the construction of an instrument of organizational change. The objective defined for this study and to investigate how the Pedagogical Political Project of the studied school has reflected in its actions of pedagogical management and organizational structure. In order to handle this objective, three specific objectives were proposed: to describe the implementation context for the PPP in the aforementioned school, observing the participation of the actors involved in the process; to analyze how the work organization was constructed after the implementation of the PPP and its relation with the school management planning; and to propose an Educational Action Plan (EAP) which works as a democratic resource of integration and participation in the school community. Our hypothesis is that the pedagogical propositions in the PPP are not being used in the organization of the work or the class planning, seeing as they were not democratically discussed and consequently not handled by the teachers, parents and students. In order to do this, our research methodology will be the case study and the semistructured interviews, in a way that might help understand how the PPP worked as a school organization tool.