Search

Week tegen Pesten Van 26 tot en met 30 september is het de Week tegen Pesten, met als thema: Grapje! Moet toch kunnen?! Wanneer iets nog ‘grappig’ is, en wanneer het ‘pesten’ wordt, daar denkt iedereen verschillend over. Dat maakt het oplossen van pesten moeilijk, zeker als je dat samen met anderen wilt doen. Voor een goede samenwerking is het daarom belangrijk dat je op één lijn komt met de ander. Dat doe je door met elkaar te praten, maar vooral ook door goed naar elkaar te luisteren. Dat bleek uit recent onderzoek van Rosanne Spruijt (e.r.spruijt@pl.hanze.nl), promovenda aan de Hanzehogeschool Groningen en Rijksuniversiteit Groningen. Bespreek bijvoorbeeld met elkaar: •Wat weten jullie over de situatie en hoe denken jullie erover? •Wat zou kunnen helpen, en welke rol is daarbij voor jezelf en de ander weggelegd? •Wanneer en hoe houden jullie elkaar op de hoogte van de aanpak en de uitkomst? Over de aanpak van pesten lees je meer in de informatiekrant ‘Samen tegen Pesten’!

Pesten is een serieus probleem waarvan betrokken kinderen tot ver in hun volwassenheid nog last kunnen houden. Ingrijpen is dus heel belangrijk. Maar in de praktijk verloopt de antipest-samenwerking tussen leerkrachten en ouders lang niet altijd vlekkeloos. Samenwerking tussen leerkrachten en ouders draagt bij aan de ontwikkeling van kinderen. Dit is onder gewone omstandigheden soms al een uitdaging en des te meer als er sprake is van een lastige situatie, zoals pesten. Op 3 Nederlandse basisscholen hebben leerkrachten, ouders en onderzoekers in een participatief actieonderzoek de werkzame factoren voor ‘family-school partnership’ bij pesten in kaart gebracht. Ze verzamelden ervaringskennis van kinderen, ouders en leerkrachten op hun eigen school, spoorden verbeterpunten op en ontwikkelden oplossingen voor de praktijk.In deze lezing doen we op basis van de onderzoeksbevindingen concrete suggesties voor het versterken van antipest-samenwerking tussen ouders en leerkrachten.

Pesten is een serieus probleem waarvan betrokken kinderen tot ver in hun volwassenheid nog last kunnen houden. Ingrijpen is dus heel belangrijk. Maar in de praktijk verloopt de antipest-samenwerking tussen leerkrachten en ouders lang niet altijd vlekkeloos. Samenwerking tussen leerkrachten en ouders draagt bij aan de ontwikkeling van kinderen. Dit is onder gewone omstandigheden soms al een uitdaging en des te meer als er sprake is van een lastige situatie, zoals pesten. Op 3 Nederlandse basisscholen hebben leerkrachten, ouders en onderzoekers in een participatief actieonderzoek de werkzame factoren voor ‘family-school partnership’ bij pesten in kaart gebracht. Ze verzamelden ervaringskennis van kinderen, ouders en leerkrachten op hun eigen school, spoorden verbeterpunten op en ontwikkelden oplossingen voor de praktijk. In deze lezing doen we op basis van de onderzoeksbevindingen concrete suggesties voor het versterken van antipest-samenwerking tussen ouders en leerkrachten.

A.General description on research questions, objectives, and theoretical framework. Research suggests that teachers and parents might be better equipped to tackle school bullying when they collaborate (Axford et al., 2015; Gaffney et al., 2021; Huang et al., 2019). Despite the various efforts to secure family-school partnerships, parents’ involvement in schools’ antibullying interventions remains limited (Gaffney et al., 2021). Motivated to improve their family-school anti-bullying collaboration, three Dutch primary school communities took part in a participatory action research (Brydon‐Miller & Maguire, 2009) project. From 2019-2021, educational professionals and parents worked together supported by researchers, to pinpoint areas for improvement, and develop targeted solutions for their schools. The applied approach was similar to ‘action teams for partnership’ (Epstein, 2018), which has been argued to increase parent engagement to attain schools’ development goals. In this study, we evaluated the project with participating parents, educational professionals, and researchers, to discover how they reflect on the process and its outcomes. Our aim was to find out whether (and how) the participatory action research approach helped school communities to work towards family-school partnership to tackle bullying. B.Methods/methodology Semi-structured interviews were conducted with participating parents (n=3/5), educational professionals (n=7/10) and researchers (n=3/3), through video calls which were recorded and transcribed. Content analysis was conducted to gain insight in participants’ experiences in the collaborative process of conducting research and designing solutions, and the perceived outcomes for themselves and their school. C.Expected outcome/results In this contribution, we critically reflect on our participatory action research approach, aiming to offer some guidance to community members and researchers looking to conduct similar studies. Overall, participants valued the collaborative process, and mentioned beneficial outcomes for themselves and/or their schools. Evaluations of the developed solutions, however, were mixed. Participants’ experiences were mainly related to alignment of interests and goals, group and community building, and exchange and coordination, as well as school- and contextual factors. While securing long lasting change remains challenging, participatory action research seems to be a fruitful approach to work towards family-school partnership. D.References Axford, N., Farrington, D. P., Clarkson, S., Bjornstad, G. J., Wrigley, Z., & Hutchings, J. (2015). Involving parents in school-based programmes to prevent and reduce bullying: What effect does it have? Journal of Children’s Services, 10(3), 242–251. https://doi.org/10/gk4fqz Brydon‐Miller, M., & Maguire, P. (2009). Participatory action research: Contributions to the development of practitioner inquiry in education. Educational Action Research, 17(1), 79–93. https://doi.org/10/dqbbn3 Epstein, J. L. (2018). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Routledge. Gaffney, H., Ttofi, M. M., & Farrington, D. P. (2021). What works in anti-bullying programs? Analysis of effective intervention components. Journal of School Psychology, 85, 37–56. https://doi.org/10/gh24fp Huang, Y., Espelage, D. L., Polanin, J. R., & Hong, J. S. (2019). A Meta-analytic Review of School-Based Anti-bullying Programs with a Parent Component. International Journal of Bullying Prevention, 1(1). https://doi.org/10/gjhzqj

In deze presentatie bij het Netwerk Sociale Veiligheid vertelde ik over wat er allemaal mis kan gaan bij samenwerking tussen 'thuis' en 'school' bij het tegengaan van pesten en introduceerde ik een oplossingrichting die kansrijk kan zijn bij het toewerken naar partnerschap.

Nagesprek met deskundigen naar aanleiding van de documentaire Eindeloos gepest.

Week tegen Pesten Van 26 tot en met 30 september is het de Week tegen Pesten, met als thema: Grapje! Moet toch kunnen?! Wanneer iets nog ‘grappig’ is, en wanneer het ‘pesten’ wordt, daar denkt iedereen verschillend over. Dat maakt het oplossen van pesten moeilijk, zeker als je dat samen met anderen wilt doen. Voor een goede samenwerking is het daarom belangrijk dat je op één lijn komt met de ander. Dat doe je door met elkaar te praten, maar vooral ook door goed naar elkaar te luisteren. Dat bleek uit recent onderzoek van Rosanne Spruijt (e.r.spruijt@pl.hanze.nl), promovenda aan de Hanzehogeschool Groningen en Rijksuniversiteit Groningen. Bespreek bijvoorbeeld met elkaar: •Wat weten jullie over de situatie en hoe denken jullie erover? •Wat zou kunnen helpen, en welke rol is daarbij voor jezelf en de ander weggelegd? •Wanneer en hoe houden jullie elkaar op de hoogte van de aanpak en de uitkomst? Over de aanpak van pesten lees je meer in de informatiekrant ‘Samen tegen Pesten’!

A.General description on research questions, objectives, and theoretical framework. Research suggests that teachers and parents might be better equipped to tackle school bullying when they collaborate (Axford et al., 2015; Gaffney et al., 2021; Huang et al., 2019). Despite the various efforts to secure family-school partnerships, parents’ involvement in schools’ antibullying interventions remains limited (Gaffney et al., 2021). Motivated to improve their family-school anti-bullying collaboration, three Dutch primary school communities took part in a participatory action research (Brydon‐Miller & Maguire, 2009) project. From 2019-2021, educational professionals and parents worked together supported by researchers, to pinpoint areas for improvement, and develop targeted solutions for their schools. The applied approach was similar to ‘action teams for partnership’ (Epstein, 2018), which has been argued to increase parent engagement to attain schools’ development goals. In this study, we evaluated the project with participating parents, educational professionals, and researchers, to discover how they reflect on the process and its outcomes. Our aim was to find out whether (and how) the participatory action research approach helped school communities to work towards family-school partnership to tackle bullying. B.Methods/methodology Semi-structured interviews were conducted with participating parents (n=3/5), educational professionals (n=7/10) and researchers (n=3/3), through video calls which were recorded and transcribed. Content analysis was conducted to gain insight in participants’ experiences in the collaborative process of conducting research and designing solutions, and the perceived outcomes for themselves and their school. C.Expected outcome/results In this contribution, we critically reflect on our participatory action research approach, aiming to offer some guidance to community members and researchers looking to conduct similar studies. Overall, participants valued the collaborative process, and mentioned beneficial outcomes for themselves and/or their schools. Evaluations of the developed solutions, however, were mixed. Participants’ experiences were mainly related to alignment of interests and goals, group and community building, and exchange and coordination, as well as school- and contextual factors. While securing long lasting change remains challenging, participatory action research seems to be a fruitful approach to work towards family-school partnership. D.References Axford, N., Farrington, D. P., Clarkson, S., Bjornstad, G. J., Wrigley, Z., & Hutchings, J. (2015). Involving parents in school-based programmes to prevent and reduce bullying: What effect does it have? Journal of Children’s Services, 10(3), 242–251. https://doi.org/10/gk4fqz Brydon‐Miller, M., & Maguire, P. (2009). Participatory action research: Contributions to the development of practitioner inquiry in education. Educational Action Research, 17(1), 79–93. https://doi.org/10/dqbbn3 Epstein, J. L. (2018). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Routledge. Gaffney, H., Ttofi, M. M., & Farrington, D. P. (2021). What works in anti-bullying programs? Analysis of effective intervention components. Journal of School Psychology, 85, 37–56. https://doi.org/10/gh24fp Huang, Y., Espelage, D. L., Polanin, J. R., & Hong, J. S. (2019). A Meta-analytic Review of School-Based Anti-bullying Programs with a Parent Component. International Journal of Bullying Prevention, 1(1). https://doi.org/10/gjhzqj

PAR: a method to develop a teacherguide for home-school cooperation in bully situations

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het ouderperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens ouders.

In de zoektocht naar de grenzen van de toelaatbaarheid van het gedrag en de gevolgen die dat gedrag hebben, doorlopen kinderen verschillende fases. In dit document staan de fases die de Hildegaertschool doorloopt om kinderen met elkaar te leren omgaan, met een toenemend sturende rol voor de leerkracht. De school zet in op het stimuleren van zelfoplossend vermogen van leerlingen, het laten plaatsvinden van gesprekken tussen de leerkracht en de kinderen die bij de pestsituatie betrokken zijn. Bij herhaaldelijk ruzie/pestgedrag heeft de leerkracht een een-op-een gesprek met de leerling die ruzie maakt of pest. Soms brengen zij ouders op de hoogte doormiddel van het formulier “Verslag Opvallend Gedrag” en nodigen zij ouders uit voor een gesprek met de leerkracht op school.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het leerkrachtperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens leerkrachten.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het leerkrachtperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens leerkrachten.

Op de Buitenburcht heeft het onderzoeksteam zich gericht op het expliciteren van de preventieve en curatieve aanpak tegen pesten op de school. In dit document wordt deze aanpak uiteengezet. In het kader van preventie zet de school in op het versterken van de sociale, emotionele en burgerschapscompetenties van de leerlingen. Daarnaast hanteren zij een curatieve aanpak. Daarin is vastgelegd wat de school verstaat onder persten, en welke stappen er worden ondernomen bij een pestsituatie.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het ouderperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens ouders.

Research team ‘Parents and teachers: partners in the fight against bullying’ – de Buitenburcht In dit document wordt op toegankelijke wijze uitgelegd wat de school verstaat onder pesten en welke stappen de leerlingen van de Buitenburcht kunnen nemen wanneer zij worden gepest of zien dat iemand anders wordt gepest. De school richt zich allereerst op het uitpraten van pestsituaties tussen betrokken kinderen. Wanneer het pesten niet stopt, wordt kinderen aangeraden aan de leerkracht, of iemand anders die zij vertrouwen, te vertellen wat er is gebeurd. De leerkracht gaat dan met alle betrokken kinderen in gesprek om te zorgen dat het pesten stopt. Soms wordt de antipestcoördinator daarbij betrokken.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het ouderperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens ouders.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het leerkrachtperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens leerkrachten.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het ouderperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens ouders.

In september 2019 is de Hildegaertschool van start gegaan met een onderzoeksteam bestaande uit ouders, onderwijspersoneel, studenten en onderzoekers van de Hanzehogeschool. Dit onderzoeksteam had als doel: samen succesfactoren en knelpunten blootleggen in de samenwerking -tussen de Hildegaertschool en ouders- in gevallen van pesten, om uiteindelijk een handreiking op te leveren voor de school. In dit document wordt uiteengezet welke stappen er tot nu toe zijn gezet, en welke concrete ontwerp- en ontwikkelplannen het projectteam voor de toekomst heeft.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het ouderperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens ouders.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het leerkrachtperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens leerkrachten.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het leerkrachtperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens leerkrachten.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het leerkrachtperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens leerkrachten.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het ouderperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens ouders.

Op de Swoaistee heeft het onderzoeksteam zich gericht op drie pijlers en heeft voor elk van deze pijlers (verwachtte) opbrengsten vastgelegd. De Swoaistee haakt met hun antipestprogramma aan op de methode dat al wordt gehanteerd op de school. Daarnaast richt de aanpak zich op het versterken van de samenwerking tussen ouders en school en het inrichten van een digitale werkgroep.

Ontwikkelingsproblematiek volwassenen

ontwikkelingsproblematiek- jeugd

In dit hoofdstuk wordt het belang van sociale interactie voor gezond ouder worden besproken. Beargumenteerd wordt dat het vaststellen van de frequentie en de kwaliteit van de sociale interactie op zich nog niet zoveel over de individuele ervaring ervan vertelt. Hoeveel interactie van welke aard gewenst is, verschilt per levensfase en per individu. In het hoofdstuk wordt besproken hoe de kwaliteit van sociale interactie in samenwerking met de cliënt vastgesteld kan worden. In het hoofdstuk staan onder meer de preventie en interventie bij veel voorkomende problemen (bijvoorbeeld eenzaamheid en pesten) centraal.

In dit hoofdstuk wordt het belang van sociale interactie voor gezond ouder worden besproken. Beargumenteerd wordt dat het vaststellen van de frequentie en de kwaliteit van de sociale interactie op zich nog niet zoveel over de individuele ervaring ervan vertelt. Hoeveel interactie van welke aard gewenst is, verschilt per levensfase en per individu. In het hoofdstuk wordt besproken hoe de kwaliteit van sociale interactie in samenwerking met de cliënt vastgesteld kan worden. In het hoofdstuk staan onder meer de preventie en interventie bij veel voorkomende problemen (bijvoorbeeld eenzaamheid en pesten) centraal.

Leerkrachten en ouders: partners in de aanpak van pesten

Op basis van reviewartikelen, trend- en inhoudsanalyses poogt dit artikel een overzicht te geven van 25 jaar A&O-psychologie. Daarbij gaat de aandacht uit naar zowel nationale als internationale ontwikkelingen. Geconcludeerd wordt dat er grote verschillen bestaan tussen de Verenigde Staten, het Verenigd Koninkrijk en een aantal continentaal-Europese landen in prioritaire onderzoeksthema's. In het Nederlandse taalgebied zijn drie onderwerpen populair: (1) competenties, leren en employability, (2) rechtvaardige arbeidsverhoudingen, psychologische contracten en baanonzekerheid en (3) stress, vermoeidheid en burnout. Daarnaast waren opkomende thema's: prestaties, productiviteit en innovatief gedrag en pesten, agressie, intimidatie op de werkplek. Op deze gebieden spelen Nederlandse en Vlaamse A&O-psychologen internationaal een vooraanstaande rol. Duidelijk verminderd is de aandacht voor thema's als medezeggenschap, werkoverleg, bedrijfsdemocratisering en organisatieverandering. Meta-analyses en meer geavanceerde analysetechnieken hebben een grote vlucht genomen. Maar zowel in Nederland als elders bestaat er een voortgaande discussie over de wens om de kloof tussen wetenschap en praktijk te dichten. Ook is er kritiek op het feit dat het werk in kleine bedrijven en dat van zelfstandigen veronachtzaamd wordt en dat representatief steekproefonderzoek te weinig aandacht krijgt. Het artikel eindigt met een aantal, op maatschappelijke vraagstukken inspelende onderzoekswensen voor de toekomst.

Een op de 6 werknemers wordt gepest, gediscrimineerd of geïntimideerd. Ongewenst gedrag in combinatie met een hoge werkdruk verdubbelt de kans op burnout klachten.

Een op de 6 werknemers wordt gepest, gediscrimineerd of geïntimideerd. Ongewenst gedrag in combinatie met een hoge werkdruk verdubbelt de kans op burnout klachten.

De door TNO ontwikkelde Wegwijzer Pesten is erop gericht de gepeste, de omstander en de leidinggevende/HR-medewerker te helpen bij het (h)erkennen van pestgedrag en hen handvatten te geven om pesten aan te pakken. Deze wegwijzer leidt je in drie stappen naar een passende aanpak van pesten.

De door TNO ontwikkelde Wegwijzer Pesten is erop gericht de gepeste, de omstander en de leidinggevende/HR-medewerker te helpen bij het (h)erkennen van pestgedrag en hen handvatten te geven om pesten aan te pakken. Deze wegwijzer leidt je in drie stappen naar een passende aanpak van pesten.