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La présence de l’enfant est manifeste dans les pratiques et créations de La Societas Raffaello Sanzio,compagnie théâtrale expérientielle italienne. Du processus de création à la scène, de la poïétique à lapraxis, l’enfant apparaît comme l’un des protagonistes majeurs des recherches dramaturgiques, participeactivement aux démarches créatrices et occupe un rôle prépondérant dans les performances scéniques.Qu’il en soit spectateur, acteur ou sujet d’expérimentation, l’enfant est à la fois l’origine et l’enjeu, lemodèle et l’imago du théâtre laboratoire de la compagnie. Son errance est le moteur de l’écoleexpérimentale de Théâtre de Jeunesse des Castellucci et permet de créer, développer et tester une méthodesingulière de vivre-ensemble par l’art, dans laquelle l’enfant est en action dans son rapport aux corps-voix, à l’Autre et au monde et déploie son sens critique à la contemporanéité., À partir des entretiens et publications de Chiara Guidi et des lectures critiques de la poïétique et praxis des œuvres, il s’agirait de questionner le statut de l’enfant dans le Teatro Infantile. L’analyse des créations jeunesse permettrait d’identifier le basculement de l’enfant-spectateur à celui d’enfant-acteur. Puis, celles de l’école expérimentale et du festival Puerilia conduiraient à accorder à l’enfant le rôle d’actant et de maître du jeu des expériences théâtrales. Enfin, celles des méthodes et pratiques de Chiara Guidi concourraient à placer l’enfant à la fois comme modèle et imago, origine et finalité du théâtre laboratoire.

Les conseils d’élèves sont des dispositifs associés aux pédagogies « nouvelles » ou « alternatives », qui prennent la forme d’assemblées régulières réunissant élèves et enseignant-es afin d’échanger sur la vie de la classe et, le cas échéant, traiter des conflits ou voter des décisions. Lieux scolaires de socialisation, ils sont aussi des espaces de délibération potentiellement politiques. Cet article s’intéresse à la place relative de la raison et de l’émotion dans les normes linguistiques de ces conseils. En s’appuyant sur une observation ethnographique tout au long d’une année scolaire dans deux classes d’une école de pédagogie « alternative », il montre que les grammaires mises en place dans ces espaces tendent à dépasser l’opposition entre émotion et rationalité, caractéristique des théories de la délibération telles que celles d’Habermas mais aussi des pratiques de la pédagogie « traditionnelle ». De la double dimension pédagogique et politique de ces conseils émerge alors une forme délibérative hybride reposant sur l’apprentissage du contrôle de ses émotions pour monter en généralité à partir de celles-ci. Student councils are mechanisms associated with 'new' or 'alternative' education, which take the form of weekly assemblies bringing together students and teachers to discuss life in the classroom and, if necessary, deal with conflicts or vote on decisions. As well as being instances of socialization in schools, they may also be political spaces for deliberation. This article deals with the relative place of reason and emotion within these councils’ linguistic norms. Based on ethnographic observation throughout a school year in two classes of an 'alternative' pedagogy school, we argue that the grammars put in place in these spaces tend to go beyond the opposition between emotion and rationality which can be found in Habermas' deliberation theories, but also in traditional pedagogies. From both pedagogical and political dimensions of these councils emerges a hybrid deliberative form based on learning how to control one's emotions and how to draw from them in order to generalize one's situation through deliberation.

Cet entretien a été réalisée dans l’automne 2019 dans le cadre d’une recherche plus vaste sur les formes de l’enquête militante et sur les rapports possibles entre travail de recherche et intervention politique. Elle vise à connaître et à faire connaître le travail de l’URiT (Unità di Ricerca sulle Topografie Sociali, créé en 2008 auprès de l’Istituto Universitario Suor Orsola Benincasa di Napoli), une expérience de sociologie militante dont la pratique de l’enquête dans des contextes politiquement et socialement “sensibles” représente un aspect fondamental. L’enteretien porte sur les méthodes de travail et sur les expériences de terrain qui font des pratiques d’enquête, d’écriture, d’enseignement des moments de construction autonome et partagée de significations et de valeurs orientées par une intention critique.

Processus de mondialisation, mouvement de repli communautaire, développement d’une offre d’établissements privés, aspiration des parents au libre choix de l’école, ségrégation scolaire, multiplication des réseaux d’éducation, offre alternative d’enseignement… Couvrir l’ensemble des problématiques portées par ce dossier est particulièrement difficile pour cette sélection bibliographique qui ne prétend pas couvrir toutes les questions de manière approfondie. On a choisi de sélectionner des étud...

This thesis analyses the history of student’s autonomy as an ideal and pedagogical practice within French public education from 1959 to the present day, based on the study of two singular educational institutions: the Ecole Vituve and the Lycée Autogéré de Paris. A polysemous notion, with multiple definitions and fluctuating contours, we have chosen to analyze autonomy in the educational field. Based on a chronological plan, we studied autonomy as a reference for the New education, an idealized vision of education, a lever for social transformation, classroom practice and an educational finality. In a social-historical approach, based on the archives of the institutions and interviews, we were able to study the discourses and practices implemented since the creation of these institutions, which have chosen to make autonomy the backbone of their projects. We were able to clarify Robert Gloton's role in this dynamic. The study of the links between these two specific experiences and the school institution seemed to us to reveal certain changes in the French public education system. In this study, autonomy appears to be an ideal that is always present in education, but also controversial issue with a definition that is always subject to controversies and debates. Nevertheless, autonomy as an educational goal remains a main issue in understanding current and future debates.; Cette thèse analyse l’histoire de l’autonomie des élèves comme idéal et comme pratique pédagogique au sein de l’enseignement public français de 1959 jusqu’à nos jours à partir de l’étude de deux établissements singuliers : l’École Vitruve et le Lycée Autogéré de Paris. Notion polysémique, aux multiples définitions et aux contours fluctuants, nous avons fait le choix d’analyser l’autonomie dans le domaine éducatif. À partir d’un plan chronologique, nous avons étudié l’autonomie comme une référence de l’Éducation nouvelle, une vision idéalisée de l’éducation, un levier de transformation sociale, une pratique de classe et une finalité éducative.Dans une démarche socio-historique, à partir des archives des établissements et d’entretiens, nous avons pu étudier les discours et les pratiques mises en œuvre depuis la création de ces établissements qui ont fait le choix de faire de l’autonomie la colonne vertébrale de leurs projets. Nous avons pu préciser le rôle de Robert Gloton dans cette dynamique. L’étude des liens entre ces deux expériences spécifiques et l’institution scolaire nous est apparue révélatrice de certaines mutations du système éducatif public français. Dans cette étude l’autonomie apparaît bien comme un idéal toujours présent dans l’éducation, mais aussi une question socialement vive avec une définition toujours sujette à controverses et débats. Néanmoins, l’autonomie comme finalité éducative, reste un enjeu primordial de compréhension des débats actuels et futurs.

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De nombreuses études ont prouvé que les pratiques professionnelles de l'enseignant avaient bien un impact déterminant sur la motivation de l'élève. L'objectif de ce mémoire est d'étudier si le profil motivationnel de l'enseignant est lié au système de motivation mis en évidence par Favre (SM1, SM1P ou SM2) induit chez l'élève, à travers ces pratiques professionnelles. Nous prendrons en compte si l'enseignant utilise des pédagogies alternatives. En d'autres termes, il s'agit de déterminer et de comprendre si les pratiques professionnelles, déterminant le système de motivation de l'élève, sont impactées par le profil motivationnel de l'enseignant.

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The author propose to build up a theory of the oral education as a global alternative education, necessary and obvious in Corsica. He shows, throughout the personality of a contemporary teacher, how this education becomes the way to learning and how individually it opens a global view to the world. The oral education is then based on : confidence, examples, observation of the nature’s rules, respect and creativity. Registered in the trilogy : “ tradition – adaptation – creation” ; with regard to its finality, it is a timeless education., L’auteur propose de théoriser la pédagogie de l’oralité comme pédagogie globale alternative nécessaire et évidente en Corse. Il montre, à travers la figure d’un pédagogue contemporain, comment cette pédagogie est tout à la fois un accès aux apprentissages et une éducation de l’individu à une vision du monde. La pédagogie de l’oralité est alors une pédagogie de la confiance, de l’exemple, de l’observation des lois de la nature, du respect et de la créativité. Inscrite dans le triptyque «tradition – adaptation – création » , elle est, au regard de ses finalités, une pédagogie intemporelle., Casanova Rémi, Audebrand Fabrice. La pédagogie de l’oralité, une pédagogie alternative nécessaire et évidente en Corse ?. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°45, 2010. Pédagogies alternatives. Quelles définitions, quels enjeux, quelles réalités ? sous la direction de Rémi Casanova et Cécile Carra. pp. 103-115.

This research has been conducted upon my duties as a french, history and geography teacher within a french high school. The main purpose was to experience several methods related to the progressive education movement and to observe how those methods can help both teachers and pupils in overcoming school drop-out. In that manner different workshops have been set up for a month with a secondary school class. The experiment has shown great results regarding the main objective which was to avoid a certain lack of motivation upon teenagers. It also gives some interesting perspectives showing how we can bring back some sense within the learning process.; Cette recherche a été conduite dans le cadre de mes enseignements en français, histoire et géographie en lycée professionnel. L’idée principale était d’expérimenter l’usage de pratiques alternatives issues des mouvements d’éducation nouvelle pour voir en quoi le fait de travailler différemment peut remotiver les élèves décrocheurs. Pour cela, des ateliers en autonomie ont été menés avec une classe de CAP première année, suivant les pédagogies Freinet et Montessori. Cette expérimentation s’est effectuée sur une période d’un mois et les résultats ont été concluants, tant concernant la question de la motivation des élèves que le fait de redonner du sens aux savoirs et plus généralement, à l’école.

Dans la lutte contre le CPE, le contrat à durée indéterminée (CDI) a souvent été idéalisé dans les discours associatifs, syndicaux ou politiques de gauche. La revendication « d’un CDI pour tous » a été massivement reprise et, dans le contexte de détérioration de la condition salariale, elle est apparue comme une situation quasiment idéale pour les travailleurs. Pourtant, la plupart des salariés français sont encore couverts par des CDI, sans que leur sort soit toujours enviable. Salaires insu...

Gli autori affrontano la questione dell’educazione rurale nelle lotte collettive per un’educazione pubblica di qualità per tutti, intesa come diritto sociale dei cittadini e dovere dello Stato. L’analisi si concentra sulla pratica educativa nelle zone rurali intesa come pedagogia alternativa che lavora con le culture dei popoli tradizionali contadini. Educazione come processo emancipatorio, come esperienza storica concreta delle persone e/o gruppi sociali nelle loro lotte e resistenze, di soggetti esclusi nelle città e nelle campagne, nella correlazione di forze di società di classe. El artículo aborda la problemática de la educación del campo en las luchas colectivas por educación pública de calidad para todos como derecho social de los ciudadanos y deber del Estado. Se enfocan análisis sobre práctica educativa en contextos campesinos como una pedagogía alternativa que trabaja con las culturas de los pueblos tradicionales campesinos. Educación como proceso emancipador, como experiencia histórica concreta de personas y/o grupos sociales en sus luchas y resistencias, en su condición de sujetos excluidos en las ciudades y en el campo, en la correlación de fuerzas de sociedades de clases. The paper addresses the issue of rural education in the context of collective struggles for quality public education for all citizens as a social right and state duty. The study focuses on educational practices in rural contexts as alternative pedagogies that work with the cultures of traditional peasant populations. Education is seen as an emancipatory process, as actual historic experiences of people/social groups in their struggles and resistance, as excluded subjects in cities and countryside, in the correlation of forces of social classes.

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Dans ton livre Change the World without taking Power – dont nous avons publié un extrait dans le dernier numéro de Variations – tu fais référence à la Théorie critique allemande. Selon toi, pourquoi est-il important de lire Adorno aujourd’hui ? Ce en quoi la Théorie critique m’importe en général ? La raison en est que je pense le problème politique et pratique actuel à travers la négation-création, cette problématique qui distingue les auteurs de la Théorie critique. Si le point de départ ne ...

Alors que le discours répressif devient omniprésent dans l’espace public, en même temps que surgissent les résistances et les révoltes à l’autoritarisme, de plus en plus nombreuses, je propose de faire retour sur George Orwell. Lire ou relire 1984 signifie retracer le parcours de Winston Smith, protagoniste du roman. Il s’agit de souligner combien son expérience de vie, les souvenirs qui lui reviennent en mémoire forment un noyau dur à partir duquel il va construire son désir de révolte et de...

Le présent travail appartient à une pensée ayant surgi dans le néozapatisme et parmi de nouveaux mouvements sociaux, dans un contexte de domination des corps et des institutions. Paradoxalement, face à l’acceptation des discours homogénéisateurs du pouvoir, nous voyons apparaître dans l’histoire des vaincus une histoire de l’espoir. Ancienne et nouvelle à la fois, elle se traduit en une lutte constante et créative contre la misère des formes et contenus mercantiles du fétichisme de la marchan...

Pour l’inclassable Walter Benjamin, enfance et revolution n’ont jamais ete bien eloignees. Le critique allemand, plus utopiste que nostalgique, a ainsi rassemble un recueil de ses propres souvenirs sous le titre d’Enfance berlinoise. Les trente textes ont ete ecrits entre 1932 et 1933, sous le signe du suicide et de l’arrivee au pouvoir du nazisme. En effet, en 1932, a l’âge de quarante ans, Benjamin est tente de mettre fin a ses jours ; la raison pour laquelle il decide finalement de ne pas ...

La lente poussée sécuritaire du moment assoit son principe répressif sur une apparente atonie des citoyens, alors que ses instigateurs prétendent que les acteurs de la contestation ne porteraient pas de discours politique, justifiant ainsi leur marginalisation au sein du jeu de la représentation démocratique. Banlieusards, étrangers et sans papiers, lycéens, femmes révoltées, ouvriers en grève, petits paysans, se voient traités comme des objets apolitiques, car dénués d’une représentation rec...

L’identification de la metropole comme espace productif et strategique pour l’hegemonie du travail immateriel et de la multitude est une etape importante qui semble a peu pres realisee. A ce point de la construction collective, nous sommes confrontes a un impense de taille : quelle est la politique qui va donner force et lisibilite a ces nouveaux antagonismes ? Quelle est la politique qui va construire ce fameux « sujet historique » dont nous avons peut-etre la nostalgie ? Le danger me semble...

Une hiérarchie fatale s’est imposée dans l’appréciation des processus éducatifs, tout particulièrement en ce qui concerne les activités sensorielles : plus elles s’apparentent à des opérations cognitives et plus on leur accorde de l’importance pour les projets pédagogiques. Le sommet de cette hiérarchie est occupé par l’ouïe et le regard. Le toucher doit s’élaborer à travers des propositions de sculpture et de mise en forme. Plus rarement, les enfants peuvent aussi développer leur goût à trav...

Emmanuel Valat : Qu’est-ce qui vous a amené à vous intéresser à la question politique, et plus particulièrement à vous engager tous deux dans le mouvement trotskiste ? Michel Lequenne : Dès l’adolescence, dès mes 14 ans, j’ai dû travailler, et je travaillais depuis 7 ou 8 mois quand ont éclaté les grèves de 36. Ma conscience de classe a en quelque sorte commencé avant ma conscience politique, et dans ma famille, avec mon père, on parlait de politique tout le temps. Il n’était pas militant, ma...

It is on the alternation as alternative pedagogy that we’ll carry our glance, trough the prism of its specificities and its levels of diversified stakes. As pedagogy and educational device, the alternation questions the quality of the conceptions, the practises and the modes of intervention. It is through examples, extracted from a specific frame of accompaniment of teaching staffs of institutes of care of the sick and from an establishment of the higher education that we’ll illustrate these questions. The educational modes of the alternation here advance three types of differentiated process of institutionalization which questions the links between pedagogy and educational organization. We shall distinguish three types of process, the «automatic » institutionalization of the alternation, the «normative » institutionalization and the institutionalization which bases on the stake in action of values and identity., C’est sur l’alternance en tant que pédagogie alternative que nous porterons notre regard, au travers du prisme de ses spécificités et de ses niveaux d’enjeux diversifiés. En tant que pédagogie et en tant que dispositif éducatif, l’alternance interroge la qualité des conceptions, des pratiques et des modes d’intervention. C’est au travers d’exemples, extraits d’un cadre spécifique d’accompagnement d’équipes pédagogiques d’IFSI et d’un établissement de l’enseignement supérieur que nous illustrerons ces questions. Les modes pédagogiques de l’alternance développés ici mettent en avant des processus d’institutionnalisation différenciés qui interrogent les liens entre pédagogie et organisation éducative. Nous distinguerons trois types de processus : l’institutionnalisation «automatique de l’alternance » , l’institutionnalisation «normative » et l’institutionnalisation qui repose sur la «mise en action » de valeurs et d’identité., Roquet Pascal, Albini Danièle. L’alternance à l’épreuve de l’institutionnalisation : une question de sens ?. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°45, 2010. Pédagogies alternatives. Quelles définitions, quels enjeux, quelles réalités ? sous la direction de Rémi Casanova et Cécile Carra. pp. 167-181.

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