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El síndrome de maltrato infantil es una causa importante de morbilidad y mortalidad en la población infantil a nivel global. La historia de este síndrome se remonta a épocas antiguas y llega a la actualidad, a pesar de los avances científicos y sociales existentes. La Organización Mundial de la Salud (OMS) lo define como toda forma de maltrato físico y/o emocional, abuso sexual, abandono o trato negligente, explotación comercial o de otro tipo, de la que resulte un daño real o potencial para la salud, la supervivencia, el desarrollo o la dignidad del niño en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. Dentro de este síndrome se incluyen violencia química, falta de cuidados, abuso sexual, maltrato emocional, síndrome de Münhausen por poderes, así como violencia física hacia los niños y niñas por parte de sus padres, tutores o cuidadores. Es un síndrome con consecuencias severas, tanto físicas como emocionales, que marcan la conducta y la vida de los niños y niñas víctimas de maltrato. Aparece en diferentes contextos sociales en todos los países del mundo, independientemente de su cultura o grado de desarrollo. Este síndrome representa un reto para los profesionales de la salud dedicados a la atención infantil ya que, por sí sola, no constituye motivo de atención en los centros médicos, sino por sus consecuencias. Por tal motivo, ante pacientes menores de edad con lesiones físicas o psicológicas inexplicables, se hace necesario llevar a cabo una investigación exhaustiva y sospechar la posibilidad de maltrato; de lo contrario, se corre el riesgo de que no sea diagnosticada

Most cases of cyberbullying occur in secondary education, which is the stage where many cyberbullying programs are focused. This situation has given rise to the design, implementation and evaluation of a cyberbullying prevention program integrated within the primary education curriculum, based on a needs analysis carried out with 55 teachers and 156 parents. The objective of this study is to evaluate the effect of the program on a sample of 159 students of primary education, following a quasi-experimental pre-post design with two groups, including training for teachers and parents. Significant differences have been obtained in the following dimensions: emotional self-awareness, problem solving, responsible use, digital teaching tutoring and family supervision. It is concluded that the program is effective, as it develops the personal and technological skills assessed in the students, and has a positive impact on the tutoring and supervision of their teachers and parents. El mayor número de casos de ciberacoso sucede en la etapa de Educación Secundaria, donde se centran gran parte de programas que trabajan ciberacoso. Esta situación lleva al diseño, implantación y evaluación de un programa de prevención de ciberacoso integrado en el curriculum escolar de Educación Primaria, partiendo de un análisis de necesidades realizado con 55 docentes y 156 padres y madres. El objetivo del presente estudio es evaluar el efecto del programa en una muestra de 159 estudiantes de Educación Primaria, siguiendo un diseño cuasi-experimental, pre-post con dos grupos, incluyendo formación para docentes, padres y madres. Se han obtenido diferencias significativas en las dimensiones autoconciencia emocional, resolución de problemas, uso responsable, tutorización digital docente y supervisión familiar. Se concluye que el programa es efectivo, desarrollando en el alumnado las habilidades personales y tecnológicas evaluadas, y repercutiendo positivamente en la tutorización y supervisión de sus docentes y progenitores.

Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Resumen basado en el de la publicación Se explora el vínculo entre la victimización escolar y la violencia escolar, teniendo en cuenta la motivación de venganza, la evitación y la benevolencia. La muestra está constituida por 671 adolescentes de ambos sexos de edades comprendidas entre 10 y 16 años escolarizados en seis centros públicos de Educación Primaria y Secundaria. Se calcula un modelo de ecuaciones estructurales con el programa EQS. Los resultados muestran que la victimización se relaciona en sentido positivo con la violencia escolar de manera directa e indirecta, a través de la motivación de venganza. También, la victimización se relaciona con las motivaciones de evitación y benevolencia, aunque estas no se asocian con la violencia escolar. El análisis multigrupo indica diferencias estadísticamente significativas entre chicos y chicas en la relación entre victimización y benevolencia. Finalmente, se discuten los resultados y sus posibles implicaciones con el fin de diseñar intervenciones centradas en las víctimas-agresoras. ESP

Indexación: Scopus. Existen pocos estudios que vinculen la victimización sufrida por bullying con la satisfacción con la vida. Por ello, este estudio tiene como objetivo evaluar el efecto mitigador del apoyo de figuras adultas (padres, madres y adultos de la escuela) sobre la relación de la victimización por bullying y la satisfacción con la vida en adolescentes. Con este fin, se evalúa una muestra de 5774 adolescentes provenientes de 71 escuelas públicas ubicadas en barrios violentos de Lima, Perú. Para ello, se realiza un análisis de moderación para evaluar el rol de las figuras adultas de apoyo en la casa y la escuela. Los resultados muestran que el apoyo de los adultos en casa mitiga la relación negativa entre la victimización y la satisfacción con la vida. Este efecto es mayor en el caso del apoyo adulto en la casa. El apoyo brindado por los adultos, tanto en la casa como en la escuela, favorece que los adolescentes que padecen de una alta prevalencia de victimización puedan mantener niveles superiores de satisfacción con la vida respecto a los adolescentes que perciben bajo apoyo de los adultos. Finalmente, se discute la necesidad de que adultos en la escuela y padres realicen acciones coordinadas para prevenir y disminuir la prevalencia de este tipo de violencia entre compañeros/as. There are still few studies relating bullying victimization and life satisfaction. This study aimed to assess the mitigating effect of adult figures support (at school and home) on the relationship between bullying victimization and life satisfaction experienced by adolescents. To this end, a sample of 5774 adolescents from 71 public schools located throughout the violent neighborhoods of Lima (Perú) was evaluated. A moderation analysis was performed to assess the moderating role of support adult figures from home and school. The results show that the support of adults at home and school mitigate the negative effect of bullying victimization on life satisfaction, and this effect is larger in the case of adult home support. Adult support at home and school help students with high prevalence of bullying victimization maintain high levels of life satisfaction compared to adolescents with low support from adults. Finally, the need for adults at school and home to take joint measures to prevent and reduce the prevalence of this type of peer violence is discussed. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1136103417302332?via%3Dihub

Resumen tomado de la publicación Experiencias de abuso sexual infantil en mujeres españolas. Antecedentes: el abuso sexual infantil (ASI) es un tipo de maltrato en el que las mujeres tienen mayor riesgo. En España, los estudios son escasos y no están actualizados. El objetivo fue analizar las experiencias de ASI en una muestra de mujeres españolas. Método: 968 mujeres (M = 39.82 años, DT = 12.71) completaron una encuesta anónima online sobre sus experiencias en la infancia. Resultados: se encuentra una prevalencia entre 9,8% y 53,1%, siendo más frecuente el haber sido rozada o manoseada. El primer episodio ocurrió más frecuentemente entre los 6 y 12 años, siendo el perpetrador masculino, familiar o extraño. La mitad de las mujeres contaron su experiencia habitualmente a su madre o a un igual. Cuanto más temprana fue la experiencia, más abusos diferentes se experimentaron, con más contacto físico, y más perpetradores. La generación Z (nacidas a partir de 1997; edad 18-23) fue la que menos ASI informó. Conclusiones: se encuentra alta prevalencia de ASI, donde la generación más joven parece más protegida. Se comentan los resultados relativos a estas experiencias, la edad del primer episodio, la relación con el perpetrador y las diferencias generacionales, así como la importancia de proveer de información actualizada sobre ASI. ESP

Resumen tomado de la publicación Comparación de abusos sexuales infantiles intra y extrafamiliares en contexto forense. Antecedentes: el abuso sexual infantil (ASI) sigue siendo un problema agravado por dificultades de detección. Este estudio compara casos de ASI intrafamiliar (IF) y ASI extrafamiliar (EF) en busca de variables diferenciales que permitan una mejor intervención y prevención. Método: se analizó 221 casos forenses (55,2% EF) relacionados con menores entre 3 y 18 años (75% mujeres). Resultados: el abuso IF fue significativamente más probable que ocurriera de forma repetida (p = ,000; OR = 6,353), con mayor retraso en su revelación (>1 año OR = 8,132) y con víctimas más jóvenes (9,05 vs. 11,45 años; p = ,000). La discapacidad intelectual fue más frecuente entre las víctimas de abuso EF (p = ,017; OR = 3,053). Se encontró mayor proporción de familias reconstruidas, más antecedentes judiciales y más historia de violencia doméstica entre los abusos IF. De forma llamativa, incluso entre los casos EF el 78% de los abusadores eran conocidos y, entre ambos tipos de abuso, en torno al 80% de las veces un familiar fue quien denunció. Conclusiones: los resultados señalan la necesidad de mejorar los protocolos de detección en las escuelas, la policía o los contextos de salud ya que el informe de profesionales es escaso. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

Resumen y palabras clave en euskera, español e inglés Resumen basado en el de la publicación Se evalúa cómo cambia el conocimiento sobre las conductas de protección ante el abuso sexual de 22 niños y niñas de 6 a 7 años tras aplicar el programa “Grita muy fuerte”. El programa se desarrolla durante 5 semanas en sesiones de 60 minutos por semana. Para determinar el efecto del mismo, se realiza una evaluación con medidas pretest y postest que incluye el propio programa. Según los resultados, por un lado, todo el alumnado mejora su conocimiento en conductas de protección contra el abuso sexual y por otro lado, en cuanto al género, las niñas tienen mayor conocimiento que los niños. Se concluye que el programa es eficaz para aumentar la conciencia sobre las conductas de protección contra el abuso sexual y que por ello es conveniente instaurar este tipo de experiencias en el proyecto educativo de los centros escolares. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se propone la composición musical como herramienta de resiliencia para adolescentes que son víctimas de violencia intrafamiliar en México. En sus obras, los jóvenes expresan las emociones que surgen a partir de su experiencia y transforman el trauma en una actitud de fuerza y valentía que les ayuda a afrontar su realidad. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado de la publicación Victimización de bullying, cyberbullying y ambas: inteligencia emocional, gravedad de victimización y uso de tecnologías en diferentes tipos de víctimas. Antecedentes: el bullying es un problema de salud pública mundial. Sin embargo, muy pocos estudios describieron la prevalencia, las similitudes y las diferencias entre las víctimas cara a cara, cibervíctimas y estudiantes que han sido victimizados de ambas maneras. Este estudio se ha llevado a cabo para describir estos diferentes patrones de victimización y la gravedad de victimización, la inteligencia emocional y el uso de las tecnologías en diferentes tipos de víctimas. Método: en este estudio participaron 2.193 estudiantes de 22 escuelas, seleccionadas aleatoriamente de todas las provincias de Andalucía, España. Se recogió información sobre bullying, cyberbullying, uso de redes sociales e inteligencia emocional percibida. Resultados: la victimización cara a cara es el tipo más común de victimización seguida de victimización mixta. Cibervictimización sola es poco común. Las víctimas mixtas muestran puntuación más alta en la gravedad de la victimización cara a cara y una mayor atención emocional que las víctimas cara a cara. Conclusiones: la mayoría de las cibervíctimas son también víctimas cara a cara. Un enfoque holístico centrado en diferentes problemas a la vez parece necesario para erradicar estos problemas. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

Otherness, of which the homosexual other is a component, is rarely included in syllabi. This paper will explore the negative implications of its omission, and the benefits of its inclusion in academic curricula, with special attention given to its use as a tool for the prevention of homophobic bullying. Luis Cernuda’s poem “If a Man Could Only Say” will be used to highlight the didactic potential of poetry towards accommodating homosexual otherness to the TFL class. La otredad, de la cual el otro homosexual es un componente, no se incluye habitualmente como contenido curricular. Aplicando esta idea específicamente a la clase de lengua extranjera, se discutirán tanto las implicaciones de esta omisión como los beneficios de su inclusión en los programas académicos, especialmente como herramienta de prevención del bullying homofóbico. El medio elegido para introducir la otredad en el espectro de la enseñanza de la lengua extranjera será la poesía y, a fin de ilustrar las ventajas de este giro en la práctica, se explotará didácticamente el poema “Si el hombre pudiera decir” de Luis Cernuda. L’altérité, de laquelle l’autre homosexuel est un composant, n’est pas inclue habituellement comme contenu curriculaire. En appliquant cette idée spécifiquement aux cours de langue étrangère, on discutera tant les implications de cette omission que les bénéfices de son inclusion dans les programmes académiques, spécialement comme outil de prévention du bullying homophobe. Le moyen choisi pour introduire l’altérité dans le spectre de l’enseignement de la langue étrangère sera la poésie et, afin d’illustrer les avantages de ce tournant dans la pratique, on exploitera didactiquement le poème: «Si l’homme pouvait dire» de Luis Cernuda.

Resumen tomado de la publicación Título, resumen y palabras clave en español e inglés Resumen extenso en inglés La infancia es una etapa especialmente vulnerable a situaciones estresantes, tales como el maltrato. El maltrato infantil es un factor ambiental adverso, capaz de trastocar el proceso del neurodesarrollo y condicionar la maduración cerebral del menor, desembocando en unos déficits cognitivos persistentes incluso en la vida adulta. El perfil neuropsicológico de niños maltratados se caracteriza por problemas de atención, memoria, lenguaje, desarrollo intelectual, fracaso escolar y elevada prevalencia de trastornos internalizantes y externalizantes. Fallos en los procesos de neurogénesis, mielinización, sinaptogénesis y poda neuronal, así como los posteriores daños en el hipocampo, amígdala, cerebelo, cuerpo calloso, hipotálamo y corteza cerebral son la base neurobiológica sobre la que se asienta dicho perfil cognitivo. ESP

Resumen basado en el de la publicación Los profesionales de la educación se encuentran, en el ejercicio profesional, en una posición privilegiada para realizar una detección precoz del maltrato infantil y para identificar posibles casos de riesgo. Sin embargo, en ocasiones, maestros y educadores en general aducen falta de conocimiento y formación para realizar las tareas. En el trabajo se desea insistir en la necesidad de analizar la formación de los futuros profesionales de la educación en torno al maltrato infantil, tanto en el seno de la familia como fuera de ella, y ya sea ejercido por un adulto o por otros menores. Se ha realizado un estudio piloto que ha permitido conocer la formación que los estudiantes del Grado de Pedagogía tienen sobre el maltrato infantil, utilizando un cuestionario diseñado específicamente para alcanzar tal propósito. En la realización de un estudio piloto se contó con una muestra de 24 alumnos y alumnas del 4º curso del Grado de Pedagogía. Entre las conclusiones alcanzadas se destaca que los futuros pedagogos consideran necesario tener formación específica al respecto, una preparación que, mayoritariamente, consideran insuficiente y muy limitada para poder afrontar responsabilidades profesionales en el futuro. ESP

Monográfico con el título: "Redes territoriales de acción socioeducativa: una apuesta por la innovación social colaborativa" Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en español Se pretende comprender mejor lo que influye y determina las decisiones en entornos caracterizados por la complejidad y la incertidumbre, y contribuir a la elaboración de recomendaciones para la práctica. Basado en el trabajo de Davidson-Arad y Benbenishty (2008, 2010), se pretendía saber cómo los estudiantes de nivel universitario, en áreas científicas relacionadas con las profesiones involucradas en la toma de decisiones sobre los proyectos de vida de niños y jóvenes en situación de riesgo, tomarían decisiones ante un caso concreto, en diferentes escenarios. En el estudio participaron 200 estudiantes universitarios de diferentes regiones de Portugal. Se utilizó para ello un diseño factorial, lo que implicaba una viñeta cuestionario con cuatro versiones, que describe el caso de un niño con sospecha de ser una víctima de violencia, y en el que se evalúa que decisión debe tomarse en el momento y, en el caso de que sea retirado de la familia biológica, si debe o no reunirse dos años después de esa decisión. Entre los principales resultados destacan que los estudiantes reconocen el riesgo de que el niño esté sufriendo un daño físico y emocional significativo. ESP

Resumen tomado de la publicación En este trabajo se evalúa la continuidad de las consecuencias personales y sociales del maltrato vivido durante la infancia en población adolescente acogida en centros residenciales. Para su desarrollo se seleccionaron factores apenas estudiados durante la adolescencia en población maltratada y confirmados como deficitarios en la infancia como consecuencias del maltrato: apego, empatía y expectativas de éxito, autoeficacia y locus de control. Se incluyeron también el apoyo social y la autoestima, dados los resultados contradictorios de trabajos previos. En sus análisis se prestó especial atención a la posible influencia que sobre los mismos puede ejercer las intervenciones en las que se concreta la actuación protectora. En el estudio participaron 111 adolescentes con historia de maltrato y 118 no maltratados. Los resultados muestran que a pesar de la intervención protectora, el desarrollo social y emocional de los adolescentes con experiencia de maltrato sigue prestando dificultades. Se discuten las aportaciones desde el marco de los estudios sobre resiliencia poniendo de relieve la necesidad de realizar intervenciones orientadas específicamente a mitigar las consecuencias del maltrato. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Con este estudio se pretende, relacionar las perturbaciones (trastornos) disruptivas del comportamiento y del déficit de atención (PDCDA) con la edad y el sexo de los niños en estudio, determinar y comparar la prevalencia de las PDCDA en los niños institucionalizados y no institucionalizados, relacionar las PDCDA con os malos tratos del que han sido víctimas, contexto familiar, contacto familiar y tiempo de institucionalización. Así, desenvolvemos un estudio de análisis cuantitativa, no experimental, transversal y correlacional, en una muestra constituida por 200 niños con edades comprendidas entre los 6 y 12 años, subdividida en 2 grupos. Los instrumentos utilizados han sido un Cuestionario Sociodemográfico, el CBCL 6-18 y cuestiones abiertas dirigidas a los equipos Técnicos de las Instituciones. Relativamente a la prevalencia de las PDCDA se ha constatado que es más elevada en todas las dimensiones del CBCL, en los niños institucionalizados, con resultados que son estadísticamente muy significativos, a excepción de la dimensión quejas somáticas. También ha sido comprobada estadísticamente la asociación entre algunos tipos de malos tratos y el contexto familiar desestructurante con la prevalencia de PDCDA. Los resultados evidencian, que la intervención de los profesionales de la salud en las instituciones de acogida es deficitaria, existiendo mucho a mejorar pues es reconocida la importancia del papel de la salud en el acompañamiento continuo de estos niños, a nivel de la prevención, detección, acompañamiento de las familias, pero también durante el período frágil de alejamiento de la familia, específicamente en la (re)construcción de sus proyectos de vida., The aim of this study is to relate the disruptive behavior disorders and attention deficit with the age and sex of the children in the study, determine and compare the prevalence of the disruptive behavior disorders and attention deficit in institutionalized children with children integrated in their family, to relate the prevalence of the disruptive behavior disorders and attention deficit with the mistreatment they suffered, family context, family contact and the lenght of institutionalization. Thus, we developed a study of quantitative analysis, non-experimental, transverse and correlational with a sample of 200 children aged between 6 and 12 years, subdivided into two groups. The instruments used were a sociodemographic questionnaire, the CBCL 6-18 and open questions to the technical teams of the institutions. Regarding the prevalence of the disruptive behavior disorders and attention deficit was found that is higher in all dimensions of the CBCL, in institutionalized children, with results that are statistically highly significant except for the dimension "somatic complaints". It was also statistically confirmed the association between some types of abuse and the disconstructive family context with the prevalence of the disruptive behavior disorders and attention deficit. The results also showed that the intervention of health professionals in the host institutions is deficient; existing much to improve for it is reconized the importance of the health role in ongoing monitoring of these children not only in the prevention, detection, monitoring of families but also during the fragile period away from home, especially in the (re)constrution of their life projects., Pretende-se com este estudo, relacionar as Perturbações Disruptivas do Comportamento e de Défice de Atenção (PDCDA) com a idade e o sexo das crianças em estudo, determinar e comparar a prevalência das PDCDA nas crianças institucionalizadas com crianças integradas na sua família, relacionar a prevalência das PDCDA com os maus-tratos de que foram vítimas, o contexto familiar, o contacto familiar e o tempo de institucionalização. Assim, desenvolvemos um estudo de análise quantitativa, não experimental, transversal e correlacional, numa amostra constituída por 200 crianças com idades compreendidas entre os 6 e 12 anos, subdividida em 2 grupos. Os instrumentos utilizados foram um Questionário Sociodemográfico, o CBCL 6-18 e questões abertas dirigidas às equipas Técnicas das Instituições. Relativamente à prevalência das PDCDA constatou-se que é mais elevada em todas as dimensões do CBCL, nas crianças institucionalizadas, com resultados que são estatisticamente muito significativos, à exceção da dimensão “queixas somáticas”. Também foi comprovada estatisticamente a associação entre alguns tipos de maus-tratos e o contexto familiar desestruturante com a prevalência de PDCDA. Os resultados evidenciaram ainda, que a intervenção dos profissionais de saúde nas instituições de acolhimento é deficitária, existindo muito a melhorar pois é reconhecida a importância do papel da saúde no acompanhamento contínuo destas crianças, não só a nível da prevenção, deteção, acompanhamento das famílias, mas também durante o período frágil de afastamento da família, nomeadamente na (re)construção dos seus projetos de vida.

Los odontólogos son parte del conjunto de profesionales de la salud que tienen responsabilidad de asumir una posición estratégica para identificar signos y síntomas de maltrato infantil. El principal objetivo del presente estudio fue exponer la información que manejan los odontólogos del Municipio Libertador del Estado Mérida, sobre el maltrato infantil. Se realizó una investigación descriptiva, de campo y transversal con una muestra de 108 odontólogos quienes respondieron un cuestionario mixto autoadministrado. Los análisis mostraron puntajes muy bajos (X= 10,81, SD 2,91) que indican un manejo Regular de la información (en una escala cuali-cuantitativa). Se identificó como uno de los puntos más desconocidos el compromiso ético legal del odontólogo ante el Maltrato Infantil. Se sugiere la participación de los gremios en la difusión de información sobre el tema. Dentists are part of the health care professionals who are responsible for the identification of signs and symptoms of child abuse. The main objective in the present study was to characterize the information about child abuse held by dentists from the Libertador Municipality in Mérida, Venezuela. A descriptive, field, transversal research was performed. The sample was constituted by 108-dentists who answered a self-administered mixt questionnaire. The analysis showed low scores (X= 10,81, SD 2,91) indicating Regular management of information (according to a qualitative-quantitative scale). One of the most unknown issues was the dentist’s ethical-legal commitment of reporting child abuse. The participation of professional guilds in the diffusion of information on the issue is suggested. 5-15 bexi@ula.ve

Título y resumen en español y en inglés Resumen tomado de la publicación Se analiza la relación entre la dinámica bullying (acoso escolar) y variables del contexto escolar y familiar y estilos educativos familiares, e indaga en las diferencias según el rol en bullying. La muestra estuvo constituida por 847 estudiantes (450 chicos y 397 chicas), entre 9 y 18 años de edad (M = 12.73; DT = 2.34), de Educación Primaria (426) y Secundaria (421), de 38 grupos intactos de 5 centros escolares de diferentes regiones españolas. Los resultados indican que los implicados en bullying son más rechazados que los no implicados, siendo las víctimas las más excluidas y con menor nivel de relaciones escolares. El contexto familiar es valorado positivamente. El estilo autoritativo es el más frecuente, entre los no implicados predomina el indulgente, negligente en los agresores y autoritario o autoritativo en las víctimas. La inconsistencia en los estilos entre ambos progenitores unida al rechazo de los iguales está relacionada con la victimización. ESP

[Resumen] El bullying o acoso escolar, es un fenómeno real y actual. Ante esta realidad existente y generalizada en nuestras aulas, se realiza el presente trabajo. Olweus (1987-1994) ha sido el pionero en el estudio del fenómeno del bullying, desarrolla una amplia investigación sobre el acoso escolar o bullying en Noruega y en los países nórdicos. Preocupación semejante impulsa investigaciones en otros continentes y países. En Europa y concretamente en España, son numerosos los estudios sobre el acoso escolar o bullying realizados, entre ellos mencionamos los de Avilés y Monjas (2005), Avilés (2013), Barri (2006), Oñate Piñuel y Zabala (2006) sobre el Informe Cisneros VII, VIII y X, entre otros muchos. La base teórica de esta investigación analiza el fenómeno del bullying y del ciberbullying y sus distintas manifestaciones. Esto suscita la conveniencia de elaborar un instrumento de medida del acoso escolar o bullying que proporcione una evaluación con resultados inmediatos, a modo de screening del fenómeno bullying en los centros de Secundaria. De aquí surge el DIRABULL-A que se ha aplicado a estudiantes de Educación Secundaria cuyos resultados se analizan y presentan en este estudio, realizando la reflexión comparada y contrastada con los resultados obtenidos a través de otros instrumentos de medida, realizados por otros autores., [Abstract] The bullying is a real and present phenomenon. To analyze this existing and widespread reality in our classrooms is this work done. Olweus (1987-1994) develops extensive research on bullying in Norway and Scandinavia. Such concern research encourages other continents and countries. In Europe and particularly in Spain, studies on bullying made are numerous, including the mention of Avilés and Monjas (2005), Avilés (2013), ), Barri (2006), Oñate, Piñuel and Zabala (2006) on the Cisneros Report VII, VIII and X. The theoretical basis of this research analyzes the phenomenon of bullying and cyberbullying and its various manifestations. This raises the convinience of a measuring instrument on bullyingto provide an assessment with inmediate results, as a way of screening bullying in secondary schools. From here arises DIRABULL-A has been applied to secondary school students whose results are analyzed and presented in this study, making a compared and contrasted reflection with the results obtained through other measuring instruments, made by other authors., [Resumo] O bullying ou acoso escolar, é un fenómeno real e presente. Fronte a esta realidade existente e difundida nas nosas aulas realizamos este traballo. Olweus (1987-1994) desenvolve unha extensa investigación sobre bullying ou acoso escolar en Noruega e en Escandinavia. Preocupación semellante impulsa as investigacións noutros continentes e países. En Europa e especialmente en España, son numerosos os estudos de bullying ou acoso escolar, entre eles mencionamos os de Avilés e Monjas (2005), Avilés (2013), Barri (2006), Oñate Piñuel e Zabala (2006) e o Cisneros Informe VII, VIII e X. A base teórica desta investigación analiza o fenómeno do bullying e cyberbullying e as súas diversas manifestacións. Isto suscita a conveniencia da elaboración dun instrumento de medición de bullying nos centros de Educación Secundaria, con resultados inmediatos, como se fora un screening, sobre o acoso escolar ou bullying nas escolas de Educación Secundaria. A partir de aquí xurde DIRABULL-A o cal foi aplicado os alumnos de ensino secundario. Os resultados preséntanse e analízanse neste estudo, realizando comparacións e contrastes cos resultados obtidos por outros autores, a través doutros instrumentos de medida.

Resumen basado en el de la publicación Precedido del título: “Guía para padres y madres” El maltrato, tanto a niños como a adolescentes, es en el siglo XXI una realidad frecuente. Cuando se habla de maltrato infantil se suele pensar en situaciones muy graves y crueles. Se oyen en los medios de comunicación noticias de malos tratos aberrantes, que repugnan. Sin embargo, existen otras formas de maltrato, muchas de las cuales no tienen que ver con las secuelas físicas o el abuso sexual y, por ello, son más difíciles de identificar. Pero son más frecuentes y con efectos igual de devastadores para el niño o niña. Todas ellas son diferentes maneras de maltrato a la infancia. Suele haber similitudes entre ellas pero también diferencias significativas a nivel de forma, frecuencia, consecuencias a corto, medio y largo plazo. Es importante señalar que la mayor parte de las ocasiones es ejercido por personas cercanas a la familia o núcleo social de la víctima. Definir el maltrato no es fácil, porque depende de las diferentes culturas y sociedades, pero se suele admitir como criterios los basados en las consecuencias para el niño o niña víctima, en cuanto a los daños producidos y las necesidades no atendidas. Las consecuencias van a depender de la edad del niño, de la vulnerabilidad y de la probabilidad de repetición. ESP

Resumen basado en el de la publicación Investigación con la pretensión de mostrar diferentes aspectos relacionados con el conocimiento del profesorado sobre un tema como es el maltrato infantil, donde el contexto escolar, por su contacto directo con el alumnado, tiene que ser un entorno de detección y mediación. El estudio de carácter descriptivo se realizó mediante un cuestionario, adaptación del utilizado por Real y Jolluskin en el año 2002, en una muestra de 122 profesores de los 17 centros escolares públicos, de educación primaria y secundaria, de la Ciudad Autónoma de Ceuta. Tras el análisis pertinente de los resultados obtenidos se puede concluir que un porcentaje elevado del profesorado ceutí tiene un gran desconocimiento sobre aspectos y los pasos a seguir cuando se detecta un maltrato, los instrumentos que se utilizan para conocer su existencia o las instituciones de la ciudad que se encargan del cuidado, protección y mantenimiento infantil. Loa resultados evidencian la necesidad de que el profesorado obtenga una formación adecuada y amplia sobre la detección de los malos tratos infantiles. ESP

Esta investigación ha pretendido realizar un diagnóstico, en el ámbito educativo, respecto del conocimiento y afrontamiento por parte del profesorado, del abuso sexual y otras formas de maltrato infantil en la ciudad de Alcalá de Henares. De acuerdo con las conclusiones, resulta tan determinante el conocimiento de casos como otros aspectos que tienen que ver con su comunicación, el conocimiento y uso de los recursos intra e interinstitucionales, la formación del profesorado, la promoción de programas preventivo comunitarios y en general las propuestas que el propio profesorado genera. El estudio trata de promover la complementación de estrategias preventivas comunitarias y de promoción de la salud para evitar la aparición de nuevos casos y aumentar la salud y el bienestar general de la población interviniendo desde los recursos comunitarios., This piece of research has tried to carry out a diagnosis of sexual abuse and other forms of children ill-treatment in the educational field. It also deals with the amount of knowledge shown by teachers in the city of Alcalá de Henares and their ways of facing these problems. According to the conclusions, recognition of cases is as decisive as other aspects related to its communication, the knowledge and use of inter and intrainstitutional resources, teachers training programmes, and, in general, proposals made by teachers. This study tries to promote the complementation of community preventive strategies and social health to avoid the arising of new cases among the population and to increase their general welfare and health by intervening through the different community services.

Resumen tomado de la revista Discute los datos y las conclusiones del artículo de Fernández, Álvarez y Bravo -Infancia y Aprendizaje, 2003, n. 26 (2)-, también ofrece algunas explicaciones e interpretaciones alternativas. Sugiere que la muestra estudiada tal vez refleje mejor el pasado que el presente de la institucionalización. Propone limitar al mínimo el papel del acogimiento residencial en el sistema de protección y esforzarse en mejorar seriamente las condiciones institucionales para aquellos chicos y chicas para los que la institución sea la única alternativa. Cataluña ESP

La presente investigación tiene una doble finalidad: disponer de datos periódicos sobre la situación y evolución del fenómeno del maltrato entre iguales; y promover una serie de medidas y propuestas educativas para prevenirlo. Hay un dato objetivo a nuestro alcance que nos ofrece la posibilidad de cuantificar las conductas de maltrato: los contenidos de los foros de sus redes sociales (SNS). Dada la inmensa popularidad de las redes sociales entre los adolescentes, estos sitios web se han convertido en una parte integral de sus vidas. Las SNS pueden contribuir a la comprensión del comportamiento de los escolares, y convertirse en una herramienta potencial de prevención del maltrato entre iguales. Este trabajo tiene como objetivos: analizar el desarrollo de conductas antisociales entre adolescentes a través de las redes sociales, y su evolución en los años 2011, 2012 y 2013; diseñar y aplicar una intervención docente de actuación preventiva en cada uno de los sectores de la comunidad educativa durante esos tres mismos años, para después verificar si esa respuesta escolar articulada es eficaz educativamente, y hace disminuir la aparición de conductas antisociales entre iguales en los mismos foros de las redes sociales analizados previamente. Para ello se estudia la metodología del análisis de contenido y se aplica en el estudio de los foros de una muestra de control de 300 perfiles de las redes sociales de adolescentes de 14 años. Se concretan las categorías objeto de estudio (agresiones verbales, agresiones no verbales, actitudes machistas, comportamientos racistas y conductas eróticas) y se lleva a cabo el análisis de contenido de esta muestra de control durante tres años consecutivos: 100 perfiles distintos cada año (desde enero-marzo de 2011 hasta enero-marzo de 2013), hasta completar los 300 en total. Paralelamente, se diseña una intervención educativa para padres, profesores y alumnos articulada desde la escuela, y se aplica a una muestra experimental de escolares durante tres cursos: desde 6º de primaria hasta 2º de ESO. En 3º de ESO, cuando los alumnos han cumplido 14 años, se vuelve a aplicar la técnica del análisis de contenido a 30 perfiles de esta muestra experimental, para comprobar si la intervención escolar ha disminuido la aparición de conductas antisociales en comparación con los 300 perfiles de la muestra de control. Previamente se comprobó que las particularidades del tipo de centro escolar de la muestra experimental no adulteraban la muestra de control, analizando una primera muestra piloto que validó estos datos. Se encontró que el uso cada vez más generalizado de las redes sociales entre los adolescentes de 14 años favorece la aparición de conductas antisociales en los foros de sus perfiles, si no va acompañado de una prevención eficaz por parte de todos los agentes que intervienen en la acción educativa. En concreto, el 58% de los perfiles analizados contiene agresiones verbales, el 28% agresiones no verbales, el 18% actitudes machistas, el 24% actitudes racistas y el 45% actitudes eróticas. La intervención educativa diseñada y aplicada en este trabajo redujo a la mitad la aparición de cada una de las conductas antisociales analizadas. Las diferencias fueron estadísticamente significativas en las agresiones verbales y en las conductas eróticas. Se encontró cierta prevalencia de los chicos frente a las chicas en la aparición de tres de las cinco conductas antisociales estudiadas: agresiones verbales, agresiones no verbales y actitudes machistas (en las dos últimas las diferencias encontradas fueron significativas). Sin embargo, en la aparición de actitudes eróticas se encontró cierta prevalencia de las chicas frente a los chicos, aunque las diferencias no resultaron ser significativas. En la aparición de comportamientos racistas no se encontraron diferencias entre ambos sexos. El tipo de centro, público o privado, no influyó significativamente en la aparición de conductas antisociales. Madrid ESP

Aristóteles escribió en el Estagirita ¿Quizá es también absurdo hacer del hombre dichoso un solitario, porque nadie, poseyendo todas las cosas, preferiría vivir solo, ya que el hombre es un ser social y dispuesto por la naturaleza a vivir con otros. Apoyándonos en esta cita, podemos afirmar que no cabe duda de que un elemento esencial en la ontogénesis de cualquier ser humano lo constituye la interacción con otros sujetos. Esta idea ha ocupado posiciones centrales en algunas de las teorías más importantes en psicología (Vigotsky, 1978; Piaget, 1932). Las interacciones pueden ser definidas como intercambios sociales entre sujetos, en el que las acciones de los participantes son interdependientes, de tal modo que un determinado comportamiento es al mismo tiempo consecuencia y causa de otro. Podemos distinguir una amplísima variedad de interacciones sociales cuya diversidad emana de diversas fuentes, tales como, la duración, la edad a la que tienen lugar, la finalidad de las mismas, el contexto en el que se producen, su naturaleza afectiva, la identidad de los sujetos implicados, etc. (Fabes, Martin y Hanish, 2011). Una de las fuentes de variabilidad más evidente es la edad de los sujetos implicados. A medida que los sujetos maduran y evolucionan, los cambios físicos, cognitivos y sociales impactan en el modo en el que estos perciben, interpretan y responden a las interacciones con sus congéneres. La mayoría de estos cambios a los que aludimos son paulatinos, aunque determinados elementos contextuales pueden provocar que dichos cambios sean más abruptos de lo habitual como ocurre, por ejemplo, con el comienzo de la escolarización en la etapa de Educación infantil, momento en el que los niños comienzan a establecer relaciones con otros iguales más allá de los miembros más cercanos del núcleo familiar. Es en este contexto en el que los niños dejan de jugar solos o con otros niños con los que están muy familiarizados, para hacerlo con un grupo más numeroso de iguales sobre los que tienen un conocimiento, al menos inicialmente, relativamente escaso. Por todo esto, el periodo de la Educación infantil se ha considerado un momento especialmente delicado, esencial para el desarrollo de capacidades, comportamientos, actitudes, preferencias, etc., cruciales que subyacen a las interacciones sociales entre iguales. Durante esta etapa educativa los niños comienzan a dirigirse con más frecuencia a los iguales y a interactuar con un mayor número de ellos. A esta edad la mayor parte de las interacciones que se producen entre los sujetos son de naturaleza lúdica o dicho con otras palabras, el juego supone la interacción social por excelencia. Este constituye el medio esencial a través del cual los niños de estas edades se comunican (Coplan y Arbeau, 2011). Para que este se desarrolle de forma satisfactoria, es necesario el desarrollo de habilidades sociales adecuadas que permitan iniciar y mantener dichos intercambios, entre las que podemos mencionar: expresar afectos positivos, prestar una atención adecuada a los compañeros de juego, cooperar en las acciones cuando sea necesario, respetar las normas, etc. (Rubin, Bukowski y Parker, 2006).) A medida que el sujeto crece, el juego cambia, de modo que inicialmente este constituye una actividad más bien solitaria que poco a poco va evolucionando para convertirse en juego paralelo hacia los tres años de edad, pasando a tener un fuerte componente social hacia los 5 (Coplan y Arbeau, 2011). Existe evidencia de que entre los 3 y los 5 años se produce una disminución de lo que podríamos llamar no ocupación -unoccupied-, es decir, ausencia de foco de atención o intención, así como del juego paralelo y un incremento del juego en grupo y de la actividad conversacional con los iguales. Concluida la Educación infantil, comienza la Educación primaria en la que las interacciones sociales ganan en complejidad y se requieren habilidades más complejas para resolver con éxito las situaciones a las que deben hacer frente. Consecuentemente el juego se hace más elaborado, incorpora un mayor número de normas y suelen tomar parte un mayor número de sujetos. Por todo ello, ser cooperativo, amigable, asertivo y poseer buenas habilidades de auto-regulación son elementos esenciales en esta nueva fase del desarrollo. Por tanto, podemos afirmar que el juego proporciona a los sujetos las oportunidades necesarias para seguir avanzando en sus incipientes habilidades sociales, socio-cognitivas y lingüísticas. Igualmente, se ha comprobado que el comportamiento que los niños muestran en estas tempranas participaciones sociales tienen importantes implicaciones en las interacciones sociales que desarrollarán con posterioridad. Por ejemplo, la cantidad de conductas de observación y de lo que hemos llamado inatención, es decir, ausencia de foco de atención o intención, suponen un marcador de la timidez y del miedo social y han sido asociadas a la presencia de trastornos de ansiedad, baja autoestima, incompetencia y exclusión social. Sabemos que los niños prefieren interactuar con otros niños que son como ellos en términos de características visibles como etnia, así como otras no tan visibles, tales como, tendencias conductuales como, por ejemplo, niveles de participación social y calidad del juego. Así mismo los niños realizan importantes distinciones, de tal manera que no se comportan igual con los amigos que con aquellos sujetos que no lo son; con los primeros realizan un mayor número de intercambios sociales y juegan de una manera más compleja, mostrándose más cooperativos que con aquellos otros sujetos que no lo son (Coplan y Arbeau, 2011). Inicialmente los términos amistad y juego van de la mano, de modo que un niño es amigo de otro si pueden jugar juntos. En este sentido, las amistades que se forman en los primeros años de la vida están fundamentalmente vinculadas al hecho de proporcionar y tener compañía, así como al grado en que los sujetos tienen estilos de juego compatibles. No obstante, dependiendo del contexto, y si las circunstancias lo permiten, se pueden llegar a establecer relaciones de verdadera amistad incluso a edades tempranas. Tres características de las amistades a edades tempranas son, por un lado, el hecho de que pueden romperse con relativa facilidad, suelen establecerse con otro sujeto del mismo sexo y finalmente que están controladas por los padres o cuidadores del niño (Herranz, 2002). Para que este tipo de relaciones puedan desarrollarse, son necesarias capacidades, tales como, adopción de perspectivas, reconocimiento de los afectos, habilidades de comunicación, etc. Las amistades tempranas contribuyen al desarrollo de habilidades socio-cognitivas como, por ejemplo, las que se ponen en práctica en la resolución de conflictos en contextos compartidos (Howes, 2011). En la adolescencia el juego pasa a desempeñar un papel secundario, comenzando a tener un peso más destacado la relaciones de amistad propiamente dichas en las que se comparten otro tipo actividades y aficiones, tales como, el gusto por un determinado tipo de música, el deporte, ir de compras, etc. Los adolecentes, al igual que los niños de menor edad, valoran y eligen a los amigos en función de determinadas características psicológicas, eligiendo como amigos a aquellos sujetos con los que comparten gustos, intereses o formas de ver la realidad. Este tipo de interacciones están menos vinculadas al centro escolar, de modo que su desarrollo se produce preferentemente fuera del horario lectivo. A estas edades la relación es más estable y los grupos de amigos, a diferencia de lo que ocurre en etapas previas, están formados por chicos y chicas que en algunos casos desembocarán en relaciones de pareja. No obstante, chicos y chicas valoran aspectos distintos en sus relaciones de amistad, ya que en el caso de ellos, los grupos tienden a ser más numerosos, mientras que las chicas valoran especialmente la intimidad y consecuentemente tienden a formar grupos más reducidos. A estas edades el vínculo afectivo está sólidamente establecido y aspectos, tales como, lealtad, sinceridad, intimidad y confianza, entre otros, pasan a ocupar un papel central en ambos géneros (Herranz, 2002). Poseer buenas habilidades comunicativas, entendidas en el sentido más amplio del término ¿empatía cognitiva y emocional, asertividad, etc.- es esencial para desenvolverse con éxito por estos nuevos derroteros (Fabes, Martin y Hanish, 2011). Como ya hemos señalado, a todas las edades los sujetos forman amistades con aquellos otros con los que tienen similitudes. Por ejemplo, aquellos sujetos que son agresivos, tienden a establecer lazos de amistad con otros sujetos agresivos. En estos casos, se ha comprobado que la agresividad tiende a incrementarse. Igualmente, los sujetos que son tímidos tienden a relacionarse con otros que también lo son, lo que puede hacer que en estos casos la relación no sea divertida o incluso no resultar reconfortante. Madrid ESP

Resumen tomado de la publicación Antecedentes: el maltrato psicológico en la familia es una de las tipologías de maltrato infantil que presenta mayores dificultades para su identificación y evaluación. El objetivo de esta investigación fue conocer el efecto de un nuevo instrumento diseñado para mejorar la valoración de la gravedad de situaciones de maltrato psicológico en los Servicios de Protección Infantil (SPI). Método: se utilizaron doce viñetas que representaban situaciones de maltrato psicológico de diferente gravedad. El estudio se realizó con 146 psicólogos de SPI. Un primer grupo (n = 115) calificó la gravedad de las viñetas antes y después de recibir formación básica sobre el instrumento. Un segundo grupo (n = 31) llevaba ya más de doce meses utilizándolo. Resultados: los resultados mostraron un claro incremento en el porcentaje de psicólogos que calificaron correctamente las viñetas cuando utilizaron el instrumento en comparación a sus criterios previos. Sin embargo, solo alcanzaron un 80% de calificación correcta los profesionales que llevaban más de doce meses utilizándolo en su actividad profesional. Conclusiones: los resultados apoyan la importancia de que los psicólogos de SPI dispongan de instrumentos que les ayuden a valorar la gravedad del maltrato psicológico y muestran las condiciones en que pueden resultar eficaces. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

Se estudian las múltiples formas que adoptan los problemas producidos por una situación de maltrato, para cuya atención la residencia de menores y el centro educativo deben estar preparados. La escuela se convierte en un recurso educativo y comunitario que debe compensar las desigualdades que estos menores requieren, tanto desde la perspectiva académica como desde la pedagogía social. ESP

La aplicación por sí sola de estrategias clásicas de terapia de conducta puede no resultar eficaz en la intervención con familias, fundamentalmente en aquellas con patrones de regulación verbal rígidos y disfuncionales que actúan como barreras psicológicas ante lo que consideran valioso. En este trabajo se analiza la aplicación combinada de estrategias básicas de modificación de conducta y las actuales herramientas terapéuticas de la Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT) en la intervención en familias con problemas de maltrato y/o negligencia infantil. Bajo un diseño experimental de caso único A-B con medidas de conductas-objetivo múltiples, se analizan la mejoría de 3 familias en los tipos de interacción familiar, el comportamiento de los menores y el nivel de bienestar o reducción de prácticas de maltrato. Los resultados apuntan la utilidad de ACT para promover cambios en este tipo de problemas y nos indican también las posibles condiciones necesarias para su aplicación., The application of classical strategies of behavior therapy may not be effective in the intervention with families, mainly in those with rigid and problematic patterns of verbal and regulation that act as psychological barriers to what they consider valuable. The combined application of basic strategies of behavior modification and current therapeutic tools of Acceptance and Commitment Therapy (ACT) are applied in families with problems of abuse and / or neglect. Under a single-case experimental design A-B with measures of multiple target behaviors, we analyze the improvement in 3 families in the types of family interaction, children’s behavior and well-being or reduction of abuse. The results suggest the usefulness of ACT to promote change in this type of problems and indicate us also the possible conditions necessary for his application.

Título, resumen y palabras clave también en inglés Resumen basado en el de la publicación Se examina si las experiencias de maltrato en la infancia influyen en el apego y en la psicopatología y se exploran las posibles diferencias entre los jóvenes víctimas de maltrato con distintos tipos de intervenciones protectoras. En el estudio participan 69 jóvenes víctimas de maltrato infantil que se hallan en situación de acogimiento residencial, 75 jóvenes víctimas de maltrato infantil que se encuentran en situación de riesgo de desamparo y 174 jóvenes que no habían sufrido maltrato. Los resultados indican que sufrir maltrato antes de los 13 años representa un factor de riesgo para mostrar un apego inseguro y psicopatología en la adolescencia. Además, se localizan algunas diferencias en psicopatología entre los dos grupos de jóvenes víctimas de maltrato infantil, las cuales podrían ser consecuencia de las distintas estrategias defensivas asociadas al estilo de apego constatadas entre ambos grupos. Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

La comunidad científica internacional señala la necesidad de incluir en la formación inicial del profesorado, contenidos sobre prevención y detección precoz de la violencia de género ofreciendo orientaciones que garanticen su calidad. Se destaca el papel que puede jugar el profesorado en el contexto doméstico. También ofrece orientaciones para capacitarlo en la coordinación con los diferentes profesionales y agentes implicados en el trabajo con la infancia, la adolescencia y las mujeres. Se incide que la violencia de género es un problema social. En consecuencia la intervención de toda la comunidad es clave en la prevención y detección precoz. Algunos centros educativos ya están impulsando este modelo de trabajo comunitario y dialógico. The international scientific community points to the need to include contents on prevention and early detection of gender violence in initial teacher training and provides guidance to ensure their quality. Many of these studies highlight the role played by teachers in the domestic context. Scientific literature also provides guidance to train teachers in the intervention and coordination with the various professionals and stakeholders in working with children, adolescents and women. Domestic violence is a social problem and the intervention of the whole community is key for its prevention and early detection. Some schools are already promoting this model of communitarian and dialogic work.

Aquest estudi neix d’una iniciativa de la Red de Ayuda a Niños Abusados (RANA), en el marc del treball i coneixement de la realitat actual en referència als abusos sexuals a menors En aquest article es mostren els resultats de prevalença d’abús sexual infantil (ASI) en població universitària de la Universitat de les Illes Balears (UIB). En l’estudi, es recull informació sobre les característiques de les situacions d’abús (prevalença en funció del sexe de la víctima, tipus d’abús, nombre d’episodis, relació amb l’agressor), així com el malestar psicològic a conseqüència de l’experiència d’abús. En el presente artículo se muestran los resultados de prevalencia de abuso sexual infantil (ASI) en población universitaria de la Universidad de las Islas Baleares (UIB). En el estudio se recoge información sobre las características de las situaciones de abuso (prevalencia en función del sexo de la víctima, tipo de abuso, número de episodios, relación con el agresor), así como el malestar psicológico que se produce como consecuencia de la experiencia de abuso. ESP

Resumen tomado de la publicación Valor diagnóstico del Dominic Interactive Assessment con niños expuestos a violencia doméstica. Este trabajo informa sobre la validez diagnóstica del Dominic Interactive Assessment (DIA) en una muestra de niños españoles expuestos a violencia doméstica (VD). Los participantes en el estudio fueron 55 niños de entre 6 y 11 años cuyas madres acudían a un centro de asesoramiento para víctimas de VD. La psicopatología y el deterioro funcional se utilizaron como criterios principales para evaluar la validez predictiva y la precisión discriminativa del DIA, así como su validez incremental. Los resultados indican que el instrumento permite obtener de los niños información útil. Esta información mejora la predicción y la validez del proceso de evaluación clínica de niños expuestos a VD. Los autoinformes de niños pueden ser efectivos para identificar casos en esta población de alto riesgo si son evolutivamente adecuados y se usan criterios de funcionamiento. Asturias Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias; Calle Ildefonso Sánchez del Río, 4-1 B; 33001 Oviedo; Tel. +34985285778; Fax +34985281374; Universidad de Oviedo. Facultad de Psicología; Plaza Feijoo, s. n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; ESP

Resumen tomado de la publicación A principios del siglo XXI una de las cuestiones que presenta mayor interés en el ámbito profesional de la Protección Infantil es la necesidad de establecer sistemas de trabajo que posibiliten la coordinación entre los diferentes recursos e instituciones y entre las diferentes disciplinas que trabajan alrededor de la familia y la infancia. El sistema educativo forma parte imprescindible del sistema de recursos que trabajan con los niños y niñas víctimas de malos tratos. Sin embargo, son muchas las dificultades y reticencias que presentan los profesionales de la educación (maestros, profesores, personal directivo) para detectar estas situaciones e implicarse en su resolución. Por ello, se pretende sensibilizar a estos profesionales con el triple objetivo de justificar su papel en el abordaje del problema, vencer algunas de las mencionadas dificultades e informar sobre el procedimiento de notificación en la Comunidad Autónoma de La Rioja. La Rioja Universidad de La Rioja. Biblioteca Universitaria; 26004; Logroño; Tel. +34941299190; Fax +34941299193; referencia@bib.unirioja.es ESP

Existe una versión en español, con el título "Protocolo de actuación escolar ante el ciberbullyng" El ciberbullying es un fenómeno sigiloso de graves consecuencias que se desarrolla por lo general fuera del alcance de la observación tradicional. Requiere una respuesta tan contundente como proporcional y acertada. Esta guía, en forma de protocolo, pretende aportar pautas y procedimientos para una eficiente atención escolar de este tipo de episodios. Ziberbullynga ezkutuko fenomenoa da eta ondorio larriak ditu. Oro har, behaketa tradizionalaren irismenetik kanpo gertatzen da. Erantzun irmoa, proportzionala eta egokia eman behar zaio arazo horri. Gida honi protokolo itxura eman diogu, eta helburu du arauak eta jardunbideak ematea, era horretako gertaeretan arreta erangikorra eman dadin ikastetxeetan. ESP

Monográfico con el título: El trabajo socioeducativo con familias. Resumen en inglés y catalán Se estudian las variables que componen la resiliencia y cómo potenciarlas para lograr que niños que han crecido en un entorno de abusos y malos tratos puedan superar esta experiencia. Entre las variables que se consideran fundamentales para la recuperación de las víctimas y, que se indica que los especialistas deben tener en cuenta, están: el apoyo del entorno familiar y la respuesta del entorno social, que debe actuar evitando la victimización secundaria, con profesionales formados y especializados que sepan cómo tratar estos casos. Cataluña Consejería de Educación y Cultura. Secretaría General de Educación; Calle Delgado Valencia, 6; 06800 Mérida (Badajoz); Tel. +34924006714; Fax +34924006716; redined@edu.juntaex.es ESP

Resumen tomado de la publicación El maestro se encuentra en un lugar privilegiado para poder observar a sus alumnos y la relación de éstos con sus familias, y debe tener en cuenta los criterios para identificar los factores de fragilidad, los factores de riesgo, los factores de protección y los indicadores de maltrato que pueden presentar el niño y su familia. Cataluña Universitat de Barcelona. Biblioteca de Ciències de l'Educació; Passeig de la Vall d'Hebron, 171; 08035 Barcelona; +34934021035; +34934021034; ESP

Existe una versión en euskera, con el título "Ziberbullying-kasuetan ikastetxeetan jarduteko protokoloa" El ciberbullying es un fenómeno sigiloso de graves consecuencias que se desarrolla por lo general fuera del alcance de la observación tradicional. Requiere una respuesta tan contundente como proporcional y acertada. Esta guía, en forma de protocolo, pretende aportar pautas y procedimientos para una eficiente atención escolar de este tipo de episodios. ESP

Resumen tomado de la publicación Se presentan los resultados de un meta-análisis sobre la eficacia de los tratamientos psicológicos de menores que han sufrido maltrato físico y negligencia por parte de sus padres o tutores. Se incluyeron 16 estudios que cumplían con los criterios de selección, dando lugar a 22 grupos tratados y 8 grupos de control. Los resultados ponen de manifiesto la ausencia de diferencias claras entre los diferentes tratamientos, si bien sus efectos tienen significación práctica de magnitud media-baja. Los tratamientos son más efectivos cuanto mayor es su duración y con menores que han sufrido negligencia. Las estimaciones de los efectos no parecen verse afectadas por sesgos. Finalmente, se discuten las implicaciones clínicas de los resultados para la investigación futura. Asturias Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias; Calle Ildefonso Sánchez del Río, 4-1 B; 33001 Oviedo; Tel. +34985285778; Fax +34985281374; Universidad de Oviedo. Facultad de Psicología; Plaza Feijoo, s. n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español y en inglés El proceso de gestación y crianza de los hijos e hijas durante los primeros años de vida es una experiencia, por lo general, muy gratificante que facilita la creación de vínculos sanos entre la madre y el bebé que, a su vez, garantizan un apropiado desarrollo de éste y un ejercicio de la maternidad que promueve la sensación de autorrealización en la primera. Sin embargo, el ejercicio de la maternidad bajo condiciones personales, familiares o socioculturales adversas, puede convertirse en una fuente de estrés que impida o dificulte la creación de vínculos de apego sanos y que promueva la creación de contextos potencialmente maltratantes para el bebé tanto por acción como por omisión. Se describe la experiencia de un programa desarrollado por la Asociación Andaluza para la Defensa de la Infancia y la Prevención del Maltrato Infantil (ADIMA), que incide en el fortalecimiento del vínculo entre la madre y el bebé a través de la experiencia de una maternidad positiva. ESP

Monográfico: Acción social en la sociedad de la información y el conocimiento: prácticas que generan cambio. Resumen en inglés y catalán Se analizan algunos casos de maltrato infantil que han puesto en entredicho a la red social de protección a la infancia y al funcionamiento de las instituciones encargadas de este cometido. Se explican las posibles causas de estas malas práxis y se proponen soluciones para paliarlas. Cataluña Consejería de Educación. Dirección General de Política Educativa; Calle Delgado Valencia, 6; 06800 Mérida (Badajoz); Tel. +34924006714; Fax +34924006716; redined@edu.juntaex.es ESP

Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Resumen tomado de la publicación Se analizan las implicaciones que las formas directas (agresiones físicas o verbales) e indirectas (exclusión social, difusión de rumores) de violencia entre compañeros tiene en el ajuste psicosocial de los adolescentes. Utilizando datos longitudinales, se comparan los efectos de la violencia directa e indirecta en varios indicadores de ajuste (autoestima, ánimo depresivo, estatus sociométrico y percepción del profesor). La muestra estuvo constituida por 1.319 adolescentes en la primera administración de los cuestionarios y por 554 en la segunda. Los resultados del estudio mostraron que los adolescentes que son víctimas tanto de violencia directa como indirecta son los que muestran un peor ajuste psicosocial. Además, se resalta la especial relevancia que las formas indirectas de violencia tienen en el ajuste psicosocial de los adolescentes. ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Se presenta una introducción al monográfico sobre Parentalidad Positiva y Políticas de Infancia dirigido a profesionales y estudiantes del ámbito de las Ciencias de la Educación y disciplinas afines. Se revisan diversos aspectos relacionados con estas temáticas, estrechamente relacionadas, con la intención de dibujar el marco de referencia dentro del cual tienen lugar el resto de aportaciones que forman parte del monográfico, centrándose en el concepto de Parentalidad Positiva y sus implicaciones. Así mismo, se presentan citas textuales de documentos de referencia, como puede ser el caso de la Convención de los Derechos del Niño o las observaciones y recomendaciones a España del Comité de los Derechos del Niño de Naciones Unidas de 2002, con la finalidad de aproximar al lector a los mismos, ya que resulta frecuente su desconocimiento por parte de los profesionales y futuros profesionales dedicados a la educación formal e informal de niños, niñas y adolescentes. El eje vertebrador gira en torno al carácter preventivo y proactivo que el desarrollo de competencias parentales y el ejercicio de la parentalidad positiva supone para la prevención del maltrato infantil y adolescente. ESP

RESUMEN: El maltrato infantil es un problema social muy grave hoy en día. El abuso en la infancia es, además, un problema multidimensional: médico, psicológico, económico y cultural. El presente artículo aboga por la necesidad de solucionar este grave problema desde un enfoque educativo. En este contexto, el Educador Social es un nuevo profesional que tiene que desempeñar un papel relevante en este asunto y, por ello, este artículo define algunas de sus posibles funciones de carácter, fundamentalmente, preventivo. Por otro lado, el autor cree que un profesional competente es aquel que sabe procesar la información. La informática y, en particular, la tecnología CD-ROM, nos permite acceder a bases de datos de todo el mundo. Aquí se hace un estudio bibliográfico a partir de la base de datos ERIC, especializada en temas educativos, y se recogen las principales fuentes de información que todo Educador Social debe manejar para enfrentarse con más eficacia al maltrato de la infancia.SUMMARY: Child maltreatment is a very serious social problem nowadays. Child abuse is, besides, a multidimensional problem: medical, psychological, economic and cultural. The present article advocates an educational approach to solve this grave problem. In this context, the Social Educator is a new professional who has to carry out a relevant role about this subject and, for this reason, the article defines some preventive functions. On the other hand, the author thinks a competitive professional is one who knows how to process information. Computer science and, particulary, CD-ROM technology, allows access to bibliography around the world. This is a bibliographic study that it is based on ERIC (Educational Resources Information Center) and it collects those principal sources of information that any Social Educator must know to efficiently face child maltreatment.

Discutible es, sin duda, el valor literario intrínseco de la «novela negra» de finales del XVIII, que a menudo hacía de los niños protagonistas de terroríficos relatos, increíbles y absurdamente encadenados. Baste citar como ejemplos «Victor ou l'enfant de la forêt» y «Coeline ou l'enfant du mystère». Sin embargo es indiscutible la influencia que sobre los escritores franceses del XIX ejerció este género menor, que no solo leyó con fruición un gran novelista como Mérimée, sino que sirvió de fuente de inspiración al «monstruo» de las letras francesas y gran héroe nacional, el gran Hugo, en alguno de sus primeros ensayos novelísticos: «Bug-Jargal» y «Hans d'Islande».

Se analiza la tendencia mayoritaria de la pedagogía, en la que se percibe al niño como una víctima de la sociedad. Se incluyen ejemplos concretos en los que se da esta situación: casos de maltratos a los niños; debates sobre la legitimidad de ejercer castigos físicos por parte de padres y educadores; y de acoso escolar. Esta concepción roussoniana del niño como un ser inocente se pone en relación con la tendencia en las sociedades modernas de la victimización de los sujetos, frente a la idea de que el objetivo de la educación es hacer que el niño deje de serlo y se convierta en adulto, la concepción romántica de la pedagogía contemporánea muestra la inocencia del niño como un valor a preservar. Aragón Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Tese de Doutoramento apresentada à Universidad de Extremadura, Departamento de Psicología y Antropología em 2009. Objectivos: Com o presente trabalho pretende-se conhecer as atitudes e o nível de conhecimentos dos educadores de infância e professores do ensino básico e secundário em relação ao mau trato infantil; determinar a prevalência de sinalização de maus tratos identificados nos seus estudantes; conhecer a sua actuação relativamente às situações de maus tratos identificadas; conhecer suas sugestões relativamente ao papel institucional, na melhoria da intervenção no âmbito do mau trato infantil; avaliar suas necessidades de formação sobre a criança de risco e o mau trato infantil, e determinar os factores preditivos das suas atitudes e conhecimentos em relação ao mau trato infantil. Metodologia: Desenvolvemos um estudo quantitativo, não experimental, transversal e correlacional, numa amostra constituída por 264 educadores de infância e professores dos estabelecimentos públicos de ensino pré-escolar, básico e secundário do concelho de Leiria, seleccionados por amostragem de conveniência. Foi aplicado um questionário composto por três partes: caracterização sóciodemográfica e profissional da amostra; avaliação das atitudes e dos conhecimentos dos educadores de infância e professores dos ensinos básico e secundário sobre os maus tratos infantis, e avaliação das necessidades de formação no âmbito da criança de risco e do mau trato infantil. A segunda parte integrou uma escala de Atitudes dos Educadores face ao Mau trato Infantil (EAtEMtI) com três dimensões, Atitudes face à autoridade parental abusiva (α de Cronbach=0,784); Atitudes face à sinalização dos maus tratos (α de Cronbach=0,729) e Atitudes face à punição física (α de Cronbach=0,725), construída e validada para o efeito. Resultados: Em relação às atitudes face ao mau trato Infantil (EAtEMtI), a análise detalhada permite constatar que os educadores apresentam atitudes concordantes com as Atitudes face à sinalização dos maus tratos e pouco discordantes com as Atitudes face à autoridade paterna e as Atitudes face à punição física. Em média, os educadores que integraram a amostra apresentam conhecimentos insuficientes sobre os sinais de suspeita de mau trato infantil, sendo a percentagem média de respostas correctas de 33,10%. É ao nível dos conhecimentos sobre os sinais de suspeita de maus tratos físicos que os inquiridos possuem mais conhecimentos e é relativamente aos sinais de suspeita de maus tratos sexuais que os seus conhecimentos são mais deficitários. São factores preditivos para as atitudes face à autoridade parental abusiva, o sexo, ter contactado com crianças vítimas de maus tratos e os conhecimentos globais sobre os sinais de maus tratos. Para as atitudes face à sinalização dos maus tratos, as habilitações académicas, o exercício funcional, ter contactado com crianças vítimas de maus tratos, o grau de interesse em formação sobre mau trato infantil, a detecção de sinais de suspeita de maus tratos infantis constituem factores preditores. O sexo, ter feito formação na área dos maus tratos infantis e o grau de interesse em formação sobre mau trato infantil são factores preditivos para as atitudes face à punição física. São factores preditivos para os conhecimentos sobre os sinais de maus tratos, a idade, as habilitações académicas, o tempo de docência na função e a detecção de sinais de suspeita de maus tratos infantis como um total. Só uma minoria dos educadores fez formação na área dos maus tratos infantis, tendo esta sido realizada, maioritariamente, em contexto da formação contínua. Percepcionam o seu conhecimento nesta área, como situado num nível intermédio e demonstram grande interesse em fazer formação sobre a identificação dos sinais e sintomas de mau trato, actuação/procedimentos na sinalização e formas de intervenção terapêutica. Sugerem a melhoria de aspectos organizacionais e a implementação de programas de formação e de programas de intervenção na comunidade escolar para despiste precoce das situações de suspeita de maus tratos.

Resumen basado en el de la publicación En el ámbito educativo, la situación de violencia en contra de niños, niñas y adolescentes es grave en Ecuador; en un porcentaje importante son los profesores quienes provocan de distintas formas situaciones de violencia en contra de niños, niñas y adolescentes. La falta de información y registros sobre violencia y delitos sexuales en el ámbito educativo es una constante en el país. Se dispone de poca información que sin embargo ha permitido ubicar la prevalencia de la problemática. Ante esta situación, varias instituciones unen esfuerzos para establecer una línea de política pública que permita atender el tema, con énfasis en la erradicación de los delitos sexuales en el ámbito educativo. Ministerio Educación CIDE ESP

RESUMENNos llegan noticias de niños trabajadores, soldados, o explotados sexualmente. Esto que nos llena de repulsa esta ocurriendo de alguna forma en nuestro entorno más cercano. Debemos aprender a “ver” que indicadores nos señalan las situaciones de riesgo social, y como profesionales de la psicopedagogía buscar herramientas que aporten respuestas dentro de un trabajo interdisciplinar. La escuela es un sistema de protección social y lugar de encuentro que permite tanto la detección de situaciones de riesgo, como su prevención.ABSTRACTWe often receive news about children who are forced to work, or to fight as soldiers, or sexually exploited. This is happening in spite of our repulse, very near from each one of us. We have to learn to detect the indicators that reveal social risk situations, and as professionals of the psicopedagogia, look for tools that give answers to the mentioned problem in an interdisciplinary context. The school is a system of social protection and a meeting point that allow us, to detect both social risk situations and prevetion.

Resumen tomado de la publicación. Monográfico con el título: Los derechos de la primera infancia 0-6 año: atención socioeducativa De entre todas las estrategias que el centro educativo puede desarrollar para la prevención del maltrato infantil, la inserción de una educación afectivo-sexual en el currículo escolar, con un tratamiento adecuado de sus contenidos, es una de las más importantes. El espacio, tiempo y enfoque dedicados a estas enseñanzas generan unos aprendizajes en los niños y niñas esenciales para su protección ante el maltrato. Estos aprendizajes son: primero, desterrar las visiones excluyentes y dicotómicas del mundo, aprendiendo a pensar en comportamientos adecuados e inadecuados, más que en buenas y malas personas,aprender los derechos y deberes simultáneamente y que ser respetado no es posible sin respetar; segundo, contemplar los claroscuros de las relaciones afectivas, en las que pueden encontrar violencia; tercero, identificar el abuso de poder en las relaciones afectivas y el poder que proporciona el afecto;cuarto, percibir distintos niveles en la relación con otro: afectividad, intimidad, sexualidad y genitalidad, y asumir que el paso de uno a otro debe ser voluntario y consciente;quinto y último,que los niños adquieran pautas de protección,revelación y actuación ante una vivencia de maltrato,así como garantizar la vinculación del niño con una red social cercana que conoce cómo prevenir y atender los casos problema, que incluya a sus padres y a los educadores. Esos aprendizajes dotan a los niños y niñas de estrategias para prevenir e identificar el maltrato que pueden recibir de los adultos y ejercer con sus iguales. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación El Departamento de Consejería Escolar (DCE) del Ministerio de Educación de Nicaragua inicia operaciones a partir del 1 de marzo del año 2007, retomando un quehacer que venía desarrollando desde el año 2003 con el Programa Educación para la Vida. Consciente de la necesidad de contribuir con una de las políticas del MINED de mejor educación, el DCE se orienta hacia tres ejes fundamentales: el desarrollo integral de los estudiantes, el mejoramiento de los procesos pedagógicos de enseñanza - aprendizaje y la orientación vocacional. El reto que existe como DCE es integrar el primer eje 'Desarrollo Integral 'de los estudiantes en forma transversal en el currículum del Ministerio de Educación en todos los niveles educativos desde el Pre-escolar, Primaria y Secundaria; y asimismo reforzarlo a través de diferentes estrategias de educación no formal en el centro educativo. Ministerio Educación CIDE ESP