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Este relatório tem como objetivo descrever todo o trabalho realizado na Prática de Ensino Supervisionada realizada no ano letivo de 2021/2022,num colégio no concelho de Almada.O presente relatório está dividido em 4 partes,as quaisrepresentam as 4 dimensões que o aluno estagiário tem de intervir ao longo dasua Prática de Ensino Supervisionada.As quatro dimensões são: Dimensão de Desenvolvimento Profissional ao Longo da Vida, Dimensão do Desenvolvimento do Ensino e da Aprendizagem, Dimensão de Participação na Escola e Relação com a Comunidade e, por último, a dimensão de Desenvolvimento Profissional ao Longo da Vida.Em relação à última dimensão esta é representada por um estudo científico realizado comprofessores de educação física do concelho de Almada, sobre as suas atitudes face à inclusão dos alunos com necessidades educativas especiaisnas aulas de educação física.

Objective: The present study aimed to add new evidence of construct validity of the Teacher’s Rating Giftedness Screening Scale. The analysis of its items, in relation to the adjustment indices to the Graduated Response Model, as well as to interpret the sense of the scales formed by the items. Method: The sample was composed of 666 students (64.7% males). The instrument consisted of 42 items that assess five areas (general intellectual abilities, leadership, creativity, specific academic abilities, and artistic talent), being answered by 224 teachers. Results: The results indicated that all items had infit/outfit adjustment indexes within the expected value, between 0.5 and 1.5. The factor accuracy, estimated by the graduated response model, varied between 0.74 to 0.85. Conclusion: The results allowed the elaboration of an interpretation proposal referenced in the item, as well as the identification of the most effective items in discriminating individuals with above average ability level. Resumo Objetivo: O presente estudo visou ampliar as evidências de validade de construto do instrumento Triagem de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotação, por meio da análise dos seus itens, em relação aos índices de ajuste ao Modelo de Resposta Graduada, bem como interpretar o sentido das escalas formadas pelos itens. Método: A amostra foi composta por 666 estudantes (64,7% meninos). O instrumento, composto por 42 itens que avaliam cinco dimensões (capacidade intelectual geral, liderança, criatividade, habilidades acadêmicas especificas e talento artístico), foi respondido por 224 professores. Resultados: Os resultados indicaram que todos os itens apresentaram índices de ajuste infit/outfit dentro do valor esperado, entre 0,5 e 1,5. A precisão dos fatores, estimada pelo modelo de resposta graduada, variou entre 0,74 e 0,85. Conclusão: Os resultados permitiram a elaboração de uma proposta de interpretação referenciada no item, bem como a identificação dos itens que se mostram mais eficazes em discriminar indivíduos com habilidade acima da média.

La Educación Inclusiva (EI) ha sido poco discutida en las Instituciones de Educación Superior que promueven la formación docente. Sin embargo, en prácticamente todos los espacios educativos hay alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), incluidos aquellos con baja visión. El objetivo de esta investigación fue evaluar el conocimiento y el aprendizaje de los egresados de la Licenciatura en Química del Centro de Formación de Profesores (CFP) de la Universidad Federal de Recôncavo da Bahia sobre los recursos y uso de materiales adaptados en el aula para los estudiantes. con baja visión. La investigación realizada tuvo un enfoque cualitativo, desarrollándose como estrategia metodológica un curso temático. Los datos se obtuvieron a través de cuestionarios semiestructurados y dos actividades. Los resultados indicaron que faltan discusiones sobre EI durante la formación académica y que la realización del curso fue importante para que los egresados ​​comprendieran el mecanismo de preparación y desarrollo de una clase inclusiva. En general, creemos que la matriz curricular de la Licenciatura en Química del CFP debe contemplar componentes curriculares que aborden contenidos sobre EI, NEE y el uso de materiales adaptados para la Enseñanza de la Química para estudiantes con deficiencia visual y otras discapacidades., A Educação Inclusiva (EI) tem sido pouco discutida nas Instituições de Ensino Superior que promovem a formação de professores. No entanto, em praticamente todos os espaços educacionais existem alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), incluindo aqueles com baixa visão. O objetivo dessa pesquisa foi avaliar o conhecimento e a aprendizagem dos egressos do curso de Licenciatura em Química do Centro de Formação de Professores (CFP) da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia referente aos recursos e ao uso de materiais adaptados em sala de aula para alunos com baixa visão. A pesquisa realizada teve abordagem qualitativa, sendo desenvolvido um curso temático como estratégia metodológica. Os dados foram obtidos por meio de questionários semiestruturados e duas atividades. Os resultados indicaram que existe uma carência nas discussões sobre EI no decorrer da formação acadêmica e que a realização do curso foi importante para que os egressos pudessem entender o mecanismo de preparação e desenvolvimento de uma aula inclusiva. No geral, acreditamos que a matriz curricular do curso de Licenciatura em Química do CFP deveria disponibilizar componentes curriculares que abordassem conteúdos sobre EI, NEE e o uso de materiais adaptados para o Ensino de Química para alunos com deficiência visual e outras deficiências., Inclusive Education (IE) has been rarely discussed in Higher Education Institutions that promote teacher training. However, in practically all educational spaces there are students with Special Educational Needs (SEN), including those with low vision. The objective of this research was to evaluate the knowledge and learning of the graduates of the Chemistry Course of the Teacher Training Center (TTC) at the Federal University of Recôncavo da Bahia (FURB) regarding the resources and use of adapted materials in the classroom for students with low vision. The research carried out had a qualitative approach, with a thematic course being developed as a methodological strategy. Data were obtained through semi-structured questionnaires and two activities. The results indicated that there is a lack of discussions about IE during academic training and that the completion of the course was important for the graduates to understand the mechanism of preparation and development of an inclusive class.Thus, we believe that the curriculum matrix of the Chemistry Course of the TTC should provide curricular components that address content on IE, SEN and the use of materials adapted for teaching Chemistry to students with visual impairments and other disabilities.

Dissertação de mestrado em Educação Especial (especialização em Necessidades Educativas Especiais do Domínio Cognitivo e Motor), O presente trabalho teve como finalidade identificar os Sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (SCAA) usados por professores que apoiam alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no âmbito da pandemia da Covid-19 no estado do Rio Grande do Norte, Brasil. A metodologia adotada foi de cariz qualitativo com aplicação de uma entrevista semiestruturada realizada com 6 professores dos gêneros masculino e feminino que apoiaram crianças com NEE entre os 6 e 10 anos de idade dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os objetivos do estudo foram os seguintes: a) analisar o conhecimento e a formação dos professores dos Anos Iniciais do Rio Grande do Norte a respeito dos SCAA no apoio e atendimento às crianças com NEE; b) identificar os SCAA usados e recursos tecnológicos implementados por professores com crianças com NEE dos Anos Iniciais do Rio Grande do Norte durante a pandemia da Covid-19; e c) conhecer as percepções dos professores acerca da implementação dos SCAA durante o período da pandemia no estado do Rio Grande do Norte. Os principais resultados do estudo permitiram concluir que o início das aulas após o anúncio da pandemia da Covid-19 ocorreu de diferentes modos nos contextos pesquisados. De modo geral, os participantes compreendem os SCAA como um facilitador para a comunicação e auxilia no apoio da aprendizagem. Foi verificado um desconhecimento total e/ou parcial sobre os SCAA pelos entrevistados. No que respeita à formação em SCAA, constatamos que alguns dos participantes fizeram formações continuadas de modo introdutório em SCAA, no entanto, não ocorreram durante os anos 2020 e 2021. Com base nas afirmações dos entrevistados, concluímos que o uso dos SCAA ocorreu com mais frequência durante as aulas presenciais, e que o dispositivo mais acessível para a aprendizagem durante a pandemia foi o telemóvel. Os participantes consideraram que a utilização dos SCAA durante a pandemia da Covid-19, foi importante nos atos comunicativos com as crianças, entretanto, poderia ser mais eficaz se houvessem recursos tecnológicos e materiais disponíveis durante o período de isolamento. Assim, as recomendações centram-se em formações práticas e periódicas específicas em SCAA para os professores, disponibilização de recursos tecnológicos para a inclusão do aluno com NEE em aulas presenciais e não presenciais., The present work aimed to identify the Augmentative and Alternative Communication Systems (AACS) used by teachers who support students with Special Educational Needs (SEN) in the Initial Years of Elementary School in the context of the Covid-19 pandemic in the state of Rio Grande do Norte, Brazil. The methodology adopted was of a qualitative nature with the application of a semi-structured interview carried out with 6 male and female teachers who supported children with SEN between 6 and 10 years of age in the Initial Years of Elementary School. The objectives of the study were the following: a) to analyze the knowledge and training of teachers from the Early Years of Rio Grande do Norte regarding AACS in the support and care of children with SEN; b) identify the AACS used and technological resources implemented by teachers with children with SEN from the Early Years of Rio Grande do Norte during the Covid-19 pandemic; and c) to know the perceptions of teachers about the implementation of AACS during the period of the pandemic in the state of Rio Grande do Norte. The main results of the study allowed us to conclude that the beginning of classes after the announcement of the Covid-19 pandemic occurred in different ways in schools. In general, participants understand the AACS as a facilitator for communication and help to support learning. A total and/or partial lack of knowledge about the AACS by the interviewees was verified. With regard to training in AACS, we found that some of the participants did introductory continuing training in AACS, however, it did not occur during 2020 and 2021. Based on the statements of the interviewees, we concluded that the use of AACS occurred more frequency during face-to-face classes than during the remote teaching period, and that the most accessible device for learning during the pandemic period was the cell phone. Participants considered that the use of AACS during the Covid-19 pandemic was important in communicative acts with children, however, it could have been more effective if they had had the technological resources available during the isolation period. Thus, the recommendations focus on specific practical and periodic training in AACS for teachers, and a greater availability of technological resources in order to guarantee inclusion.

Com a presente dissertação, realizada no âmbito do mestrado em Educação Especial, pretendi saber como está o meu país (Cabo Verde) em relação à inclusão das crianças com NEE. No entanto, e pelo facto de ser um país dividido em ilhas, com diversas escolas, seria um trabalho demasiado ambicioso abarcar escolas de todas as ilhas. Por isso, optei por trabalhar a escola/agrupamento do meu concelho e que fica mais próxima da minha realidade e onde realizei o meu curso de licenciatura. A investigação realizou-se no agrupamento de escolas nº 2 de Veneza – Calheta de São Miguel, que é uma subestrutura da Delegação do Ministério da Educação e do Desporto do Concelho de São Miguel, situando- se no centro da Cidade de Calheta, junto ao edifício da Câmara Municipal de São Miguel. A metodologia de investigação é de carácter qualitativo e assenta num estudo de caso numa escola do 1º ciclo. Procedeu-se à recolha de dados através de entrevistas semiestruturadas realizadas a 4 docentes, a 4 encarregados de educação e à gestora do agrupamento. Foram ainda feitas observações em sala de aula. O tratamento de dados foi realizado através da análise de conteúdo. Após a apresentação e análise dos dados pudemos responder, embora sem certezas absolutas devido às limitações deste estudo à questão de partida: Como se processa a inclusão dos alunos do 1º ciclo, com NEE, no agrupamento de escolas de Veneza? A resposta, naturalmente provisória, é que neste agrupamento o processo de inclusão dos alunos com NEE apresenta algumas debilidades e insuficiências.

O presente relatório foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Especial Domínio Cognitivo - Motor da Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria. O tema principal desta investigação é o papel que a expressão dramática/teatro pode ter relativamente ao desenvolvimento da comunicação e da linguagem, em crianças com perturbação do espectro do autismo. Dado que todos os anos, nas escolas, tenho tido crianças com necessidades educativas específicas, de modo a poder realizar um trabalho mais específico no âmbito das artes, concretamente a partir da expressão dramática/teatro, decidi aprofundar os conhecimentos frequentando o referido Mestrado e desenvolver o tema no meu contexto profissional, investigando na prática, com a turma com que trabalhei, no ano de 2021/22. Estas sessões foram realizadas no contexto das Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC), incluídas no Projeto “Atelier de histórias” de um Agrupamento de Escolas do Distrito de Leiria. Desta forma, o estudo de caráter qualitativo - interpretativo desenvolveu-se numa escola pública de 1º Ciclo do Ensino Básico, numa turma de 1º Ano, enquanto um estudo de caso sobre o autismo na vertente da comunicação e linguagem, a partir do papel da Expressão Dramática/Teatro. Partindo desta problemática, colocou-se então a questão de partida: Qual o papel da Expressão Dramática/Teatro no desenvolvimento da linguagem e da comunicação em crianças com perturbação do espectro do autismo? A investigação foi realizada numa turma de primeiro ano que integrava uma aluna com espectro de autismo, sendo os instrumentos de recolha de dados entrevistas semiestruturadas, toda a documentação disponível sobre a aluna, o Programa de Expressão Dramática /Teatro elaborado especificamente, os registos de observação participante em diário de bordo, bem como os registos realizados pelos alunos, fotografias e extratos de vídeo. Ao longo do processo foram-se observando melhorias na comunicação e envolvimento da aluna com os colegas de turma, o que significa que os objetivos propostos para este estudo foram atingidos.

Tese de doutoramento em Estudos da Criança (especialidade em Educação Especial), Considerando que é no contexto da educação pré-escolar onde se criam oportunidades de inclusão bem-sucedidas, definiu-se como finalidade deste estudo a identificação das atitudes das crianças com desenvolvimento típico, com cinco anos de idade, em relação à aceitação dos seus pares, com Necessidades Educativas Especiais (NEE), incluídos na educação pré-escolar na zona Norte de Portugal. Utilizou-se uma metodologia de natureza quantitativa, com 340 crianças de ambos os sexos (185 rapazes e 155 raparigas), tendo como instrumento de recolha de dados a “Escala de Atitudes acerca da Inclusão no Pré-Escolar de Crianças com Necessidades Educativas Especiais”. Como resultados desta investigação, destacam-se: 1) as raparigas apresentam maiores níveis de atitudes inclusivas em relação aos seus pares com NEE; 2) as crianças apresentam comportamentos mais inclusivos perante os pares com NEE com perturbação do espetro do autismo e com anomalias genéticas/cromossómicas; 3) as pontuações da Escala não variam em função da formação especializada em Educação Especial das educadoras de infância; 4) existe uma correlação entre os anos de experiência das educadoras de infância e os comportamentos das crianças com desenvolvimento típico acerca da inclusão dos seus pares com NEE; 5) não existe influência nas atitudes e comportamentos das crianças com desenvolvimento típico que interagem com os pares com NEE noutros contextos externos à escola; 6) os valores da média são ligeiramente mais elevados no grupo de crianças cujos pais sensibilizam as suas crianças em relação às NEE. Conclui-se que outros estudos devem ser desenvolvidos nesta área, de modo a analisar como a Educação Inclusiva está a ser implementada na educação pré-escolar a nível nacional e internacional. No 4º objetivo da Agenda 2030 das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável está preconizada a promoção da Educação Inclusiva, equitativa e de qualidade na educação pré-escolar, assim como a defesa do direito à igualdade de oportunidades e da não discriminação. Portanto, cabe investigar quais as mudanças executadas e o que ainda precisa ser alcançado para que este objetivo se cumpra neste nível de ensino., Considering that it is in the context of preschool education where successful inclusion opportunities are created, the purpose of this study was defined as the identification of five-year-old, typical development children’s attitudes in relation to the acceptance of their peers with Special Educational Needs (SEN), included in pre-school education in Portugal’s North Zone. A quantitative methodology was applied, with 340 children of both sexes (185 boys and 155 girls), using the “Scale of Attitudes concerning the Inclusion of Children with Special Educational Needs in Preschool”. Regarding the investigation’s results, the following stand out: 1) girls have higher levels of inclusive attitudes towards their peers with SEN; 2) children demonstrate more inclusive behaviors towards peers with autism spectrum disorder and with genetic/chromosome anomalies; 3) the Scale scores do not vary depending on the kindergarten teachers' specialized training in Special Education; 4) there is a correlation between the years of experience of kindergarten teachers and the behavior of typically developing children regarding the inclusion of their peers with SEN; 5) there is no influence on the attitudes and behaviors of typically developing children who interact with peers with SEN in other contexts outside the school; 6) the mean values are slightly higher in the group of children whose parents sensitize their children to SEN. It is concluded that other studies should be developed in this area, in order to analyze how Inclusive Education is being implemented in pre-school education at both national and international level. The 4th objective of the United Nations 2030 Agenda for Sustainable Development advocates for the promotion of inclusive, equitable and quality education in pre-school education, as well as the defense of the right to equal opportunities and non-discrimination. Therefore, it is necessary to investigate what changes were implemented and what still needs to be achieved for this objective to be achieved at this level of education.

Resumen Objetivo . El propósito de esta investigación fue conocer las prácticas evaluativas diferenciadas que realiza el profesorado chileno de educación especial para estudiantes que presentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual, quienes se integran en escuelas de educación general básica a través de los Proyectos de Integración Escolar (PIE). El estudio pretendió, además, analizar los significados que los equipos docentes de educación especial atribuyen a sus propias prácticas de evaluación. Metodología . La investigación se realizó desde un enfoque metodológico cualitativo con un diseño de estudio de caso múltiple. Las personas participantes fueron 10 docentes de educación especial en servicio, de 9 establecimientos educacionales diferentes de la región del Biobío, Chile. El instrumento utilizado para la recopilación de información fue la entrevista semiestructurada. La información recogida fue analizada a través de la técnica de análisis de contenido temático. Resultados . Los hallazgos muestran que los educadores y las educadoras especiales que se entrevistaron utilizan procedimientos de evaluación diferenciada alineados con los principios de la evaluación general, pero con una participación incipiente de elementos propios de la especialidad, para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del estudiantado que presenta discapacidad intelectual. Conclusiones. Se concluye que es necesario que los centros reflexionen sobre los procesos de enseñanza y prácticas de evaluación que llevan a cabo, con el fin de establecer mejoras en sus dinámicas y procesos de aprendizaje del estudiantado con discapacidad intelectual que asiste a centros regulares de enseñanza. Abstract Objective. The purpose of this research was to know the differentiated evaluation practices implemented by the special education teachers for students with special educational needs deriving from intellectual disability and are integrated into basic general education schools through the School Integration Projects (PIE). The research also analyzed the meanings that the special education teachers attribute to their own practices. Method. The research was conducted under a qualitative approach with a multiple case study design. The participants were 10 Special Education teachers in service from nine different educational establishments. The instrument used to gather information was a semi-structured interview. The information was analyzed through the thematic content analysis technique. Results. The findings show that most of the differential educators interviewed perform differentiated evaluation procedures for students with intellectual disability; these procedures are aligned with the principles of the general evaluation in order to respond to the special educational needs of the students. Conclusions . It is concluded that the centers need to conduct a reflexive analysis of teaching processes and evaluation practices that they implement in order to establish improvements in their dynamics in favor of students with intellectual disabilities who attend regular teaching centers. Resumo Objetivo . O objetivo desta pesquisa foi conhecer as práticas diferenciadas de avaliação realizadas pelo corpo docente de Educação Especial para estudantes integrados nas escolas de educação básica, que apresentam necessidades educacionais especiais derivadas de deficiência intelectual, por meio dos Projetos de Integração Escolar (PIE). Outro propósito dessa pesquisa também foi analisar os significados que o corpo docente de Educação Especial atribue às suas próprias práticas de avaliação. Metodologia . A pesquisa foi conduzida sob uma abordagem metodológica qualitativa, com um desenho de estudo de caso múltiplo. Participaram 10 professores de Educação Especial de nove diferentes estabelecimentos de ensino. O instrumento utilizado para coletar informações foi a entrevista semiestruturada. As informações foram analisadas pela técnica de análise de conteúdo temático. Resultados. Os resultados mostram que a maioria dos educadores especiais entrevistados realiza procedimentos de avaliação diferenciados para os estudantes que apresentam deficiência intelectual, alinhados aos princípios da avaliação geral, com o objetivo de responder suas necessidades educacionais especiais. Conclusões . Conclui-se que é necessário que os centros realizem uma análise reflexiva dos processos de ensino e práticas de avaliação que realizam, a fim de estabelecer melhorias em sua dinâmica em favor dos estudantes com deficiência intelectual que frequentam os centros regulares de ensino.

Resumen El artículo muestra, en dos apartados centrales, una temática educativa de gran relevancia vinculada a las necesidades educativas especiales y cómo estas han sido abordadas desde la incorporación de la educación especial al aula regular. La ruta de argumentos que van siendo conectados y que dan estructura a este texto expone fundamentos, conceptos, experiencias y reflexiones sobre un caso estudiado, con el objetivo de contrastar los principios teóricos y la realidad de aula, en relación con la educación inclusiva y las prácticas de enseñanza, para finalmente entregar sugerencias que favorezcan la renovación en los espacios de aprendizaje y la inclusión de cada estudiante en las clases de matemática. Abstract In this article, two central sections develop an educational theme of great relevance linked to special educational needs and how these have been addressed since the incorporation of special education into the regular classroom. The arguments being connected and structuring this text explain foundations, concepts, experiences, and reflections on a case studied. The aim is to contrast theoretical principles and the classroom’s reality in relation to inclusive education and teaching practices, to finally give recommendations that favor the renewal of learning spaces and the inclusion of each student in math classes. Resumo O artigo mostra, por meio de duas seções centrais, um tema educacional de grande relevância vinculado às necessidades educacionais especiais e como estas vêm sendo abordadas desde a incorporação da educação especial à sala de aula regular. O percurso de argumentos que vão se articulando e que estruturam este texto expõe fundamentos, conceitos, experiências e reflexões sobre um caso estudado, com o objetivo de contrastar os princípios teóricos e a realidade da sala de aula, em relação à educação inclusiva e práticas de ensino, para finalmente entregar sugestões que favoreçam a renovação dos espaços de aprendizagem e a inclusão de cada aluno nas aulas de matemática.

Resumo: A inclusão no Ensino Superior é uma premissa de âmbito social, educacional e político. Muitos passos têm sido trilhados para que os discursos sobre equidade e igualdade possam ser proferidos e perspectivados, reconhecendo que o ajustamento dos estudantes com Necessidades Educativas Especiais (NEE) precede-se de inúmeros fatores, entre eles, das políticas educativas. Para possibilitar algumas reflexões, o presente estudo, de natureza qualitativa, objetivou conhecer as percepções de colaboradores (n=85) de Instituições de Ensino Superior portuguesas sobre o papel das políticas educativas em prol da inclusão. Os dados, provenientes de um questionário online, foram tratados sob a técnica de análise de conteúdo, com apoio do software webQDA. Os resultados evidenciaram 60 referências na categoria de potencialidades, refletidas na garantia da efetivação do percurso acadêmico de estudantes com NEE no Ensino Superior e concretização dos seus direitos. Verificou-se que 91,7% dos participantes compreendem que as políticas educativas são importantes para o seu país, pelo que 88,2% dos colaboradores acreditam que estas políticas potenciam a inclusão e a permanência de estudantes com NEE no Ensino Superior, na qual 40,7% verificaram ações de apoio e incentivo, ao nível político, em prol da inclusão em Portugal. Palavras-chave: Políticas Educativas; Inclusão; Ensino Superior; Portugal; Necessidades Educativas Especiais. Educational policies and inclusion in Higher Education: perceptions about the Portuguese context Abstract: Inclusion in Higher Education is a social, educational and political premise. Many steps have been taken so that the discourses on equity and equality can be delivered and envisaged, recognizing that the adjustment of students with Special Educational Needs (SEN) is preceded by numerous factors, among them, educational policies. To enable some reflections, the present study, of a qualitative nature, aimed to know the perceptions of employees (n = 85) of Portuguese Higher Education Institutions about the role of educational policies on behalf of inclusion. The data, from an online survey, were treated using the content analysis technique, with the support of the webQDA software. The results revealed 60 references in the potentialities category, reflected in the guarantee of the effectiveness of the academic path of students with SEN in Higher Education and the realization of their rights. It was found that 91.7% of participants understand that educational policies are important for their country, so 88.2% of employees believe that these policies enhance the inclusion and permanence of students with SEN in Higher Education, in which 40.7% verified support and incentive actions, at the political level, in favor of inclusion in Portugal. Keywords: Educational Policies; Inclusion; Higher Education; Portugal; Special Educational Needs. Políticas educativas e inclusión en la educación superior: percepciones sobre el contexto portugués Resumen: La inclusión en la Educación Superior es una premisa en el marco social, educativo y político. Se han dado muchos pasos para que los discursos sobre equidad e igualdad puedan ser pronunciados y verificados, reconociendo que la adaptación de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) está precedida por numerosos factores, entre ellos, las políticas educativas. Para posibilitar algunas reflexiones, el presente estudio, de carácter cualitativo, tuvo como objetivo conocer las percepciones de los colaboradores (n = 85) de las Instituciones de Educación Superior portuguesas sobre la función de las políticas educativas a favor de la inclusión. Los datos, provenientes de una encuesta online, fueron tratados mediante la técnica de análisis de contenido, con el apoyo del software webQDA. Los resultados evidenciaron 60 referencias en la categoría de potencialidades, reflejadas en la garantía de la efectividad de la trayectoria académica de los estudiantes con NEE en la Educación Superior y la realización de sus derechos. Se constató que el 91,7% de los participantes entiende que las políticas educativas son importantes para su país, por lo que el 88,2% de los empleados cree que estas políticas potencian la inclusión y permanencia de los estudiantes con NEE en la Educación Superior, en la que el 40,7% verificó acciones de apoyo e incentivo, a nivel político, a favor de la inclusión en Portugal. Palabras clave: Políticas Educativas; Inclusión; Educación superior; Portugal; Necesidades Educativas Especiales. Data de registro: 16/04/2021 Data de aceite: 01/12/2021

O presente estudo tem como objetivo compreender qual a importância atribuída ao papel do Animador Sociocultural, na Inclusão das crianças com Necessidades Educativas Especiais no Jardim de Infância. A Animação Sociocultural baseia-se num conjunto de técnicas e alicerces que podem dar um contributo para que os alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) possam ser mais ativos no seu próprio desenvolvimento, tanto a nível pessoal como social. Este estudo foi desenvolvido com as crianças, envolvendo a comunidade escolar e em particular com as educadoras de infância responsáveis pela sala. Neste contexto, a Animação Sociocultural pode potenciar a consciencialização e a importância da inclusão de crianças com Necessidades Educativas Especiais no grupo/ turma. Nesta investigação, que tem como base um modelo de investigação qualitativa, que foi desenvolvido nos dois agrupamentos de escolas da cidade de Beja, o investigador pode, a partir das entrevistas efetuadas, melhor compreender o papel do Animação Sociocultural na inclusão e desenvolvimento de alunos do Jardim de Infância com NEE. Pretende-se compreender se o Animador, recorrendo à utilização de diversas técnicas, adaptadas a cada aluno, pode contribuir para uma melhor inclusão e aprendizagem por parte destas crianças. A escola tem um papel fundamental na formação da criança, tanto ao nível educativo, como pessoal e social, sendo a inclusão um meio de reconhecimento e aceitação pela diferença. Esta investigação, de natureza qualitativa, será posta ao serviço da Animação Sociocultural, das famílias e das crianças com NEE, que em conjunto poderá contribuir para uma intervenção articulada e inclusiva. Nesta área de intervenção realça-se a importância da resiliência e a capacidade de cada indivíduo em lidar com os seus próprios problemas e desafios, com vista a superar as adversidades que assistem às pessoas com NEE, potenciando as suas capacidades de aprender e crescer. Para a maioria das Educadoras de Infância entrevistadas a Animação Sociocultural é vista como um parceiro fundamental em sala de aula/atividades, permitindo um trabalho colaborativo que poderá contribuir para o sucesso educativo e para o melhor desempenho do aluno numa escola que se pretende mais inclusiva.