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International audience; It seems very difficult today to see clearly in any attempt of balance sheet of the training dispensed in the Master's degrees MEEF of the first one or the second degree, as regards the training in the education of the literature. So much what can be potentially positive ferment sees itself immediately devalued by the catastrophic conditions of the implementation of the mastering and so much the backward movement is lacking to appreciate the impact of such or such new contents of education. We shall nevertheless attempt here, to put some milestones and in exploratory title, to follow the effects, in the professional reports (first and second degrees,the education exempted in the seminaries of search in didactics of the literature during the first year from the reform.; Il semble bien difficile aujourd’hui de voir clair dans toute tentative de bilan de la formation dispensée dans les masters MEEF du premier ou du second degré, en ce qui concerne la formation à l’enseignement de la littérature. Tant ce qui peut être potentiellement ferment positif se voit immédiatement dévalué par les conditions catastrophiques de la mise en œuvre de la mastérisation et tant le recul manque pour apprécier l’impact de tel ou tel nouveau contenu d’enseignement. On s’attachera pourtant ici, pour poser quelques jalons et à titre exploratoire, à suivre les effets, dans les mémoires professionnels (premier et second degrés), de l’enseignement dispensé dans les séminaires de recherche en didactique de la littérature durant la première année de la réforme.

L’article rend compte d’une démarche didactique visant à intéresser les professeurs-stagiaires de Lettres au problème suivant : quel sens peut prendre la description de son lieu professionnel, de sa classe, de ses élèves, dans l’écriture d’un mémoire professionnel ? La démarche empirique vise à soumettre les stagiaires à un dispositif de travail inspiré de la réflexion didactique sur les relations lecture/ écriture : première écriture, lecture, écriture terminale. Les résultats montrent des évolutions entre écriture initiale et écriture terminale. Par ailleurs, si l’on compare ces textes à d’autres équivalents produits en dehors de la démarche didactique, on perçoit des variations sensibles dans la longueur et la place des textes descriptifs, ce qui peut s’interpréter comme une prise de distance par rapport aux stéréotypes d’écriture. L’intérêt en formation est d’amener à une objectiva tion de certains modèles de description de la réalité sociale (description sociologique vs ethnologique), prise de distance qui peut aider à clarifier les problèmes spécifiques à l’écriture d’un mémoire professionnel., Delcambre Isabelle. Parler d'une classe (la décrire ?) dans un mémoire professionnel. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°99, 1998. pp. 89-103.

International audience; Dans les dispositifs de formation professionnelle (Masters en alternance), nous mettons à la disposition des étudiants une plate-forme numérique (Accel) pour faciliter l'accompagnement de leurs mémoires. Cet accompagnement qui s'effectue selon un mode hybride, pour partie en présentiel et pour partie à distance, se caractérise par des échanges verbaux et scripturaux importants via notre dispositif d'accompagnement. Afin de mieux comprendre le rôle que jouent ces interactions langagières dans l'apprentissage, nous avons étudié pendant 18 mois les interactions de 4 accompagnants qui ont suivi une cinquantaine d'étudiants. Notre objectif, à terme, est d'essayer de repérer des invariants, des caractéristiques spécifiques à ce mode d'accompagnement en vue d'optimiser le processus d'écriture des mémoires professionnels. Trois questions ont donc été au coeur de nos investigations : que révèlent les échanges dans le processus d'accompagnement à l'écriture ? que nous donnent-ils à voir de l'apprentissage ? peut-on envisager une modélisation des processus interactifs en vue de construire une didactique de l'accompagnement ?

La présence d’un mémoire professionnel dans la formation initiale des enseignants repose sur l’hypothèse que l’élaboration d’un écrit favorise la réflexivité et l’analyse des pratiques. Dans un corpus de quinze mémoires professionnels de professeurs des écoles, nous avons cherché des traces de la présence du sujet écrivant : indices énonciatifs qui constituent des marques de la subjectivité de l’énonciateur dans son énoncé et de la situation de communication sociale dans laquelle s’inscrit la production de cet écrit ; indices de la position d’auteur d’un sujet qui construit ou non son texte et utilise les ressources particulières à l’odre du scriptural. On peut en effet considérer, après Bautier (1995), que le rapport du sujet à son discours est très fortement lié au rapport qu’il entretient avec le savoir et les apprentissages, et plus généralement avec le monde. La grille d’analyse utilisée repère les énonciations en première personne, les modalisations, le rapport aux lectures, les indices d’organisation du texte, les énonciations normatives. L’analyse met en évidence plusieurs résultats. Les stagiaires valorisent ce qui s’apprend par l’écrit et minimisent les échanges avec les collègues. Par ailleurs ils se mettent en scène plus volontiers comme techniciens de la conduite de la classe que dans une relation avec des élèves. Enfin, même si les mémoires sont divers et à chaque fois l’expression d’un sujet singulier, on peut identifier deux catégories contrastées : des mémoires en «je » et des mémoires peu impliqués : ces catégories coïncident avec un travail plus ou moins marqué de réélaboration de l’expérience par l’écriture., Crinon Jacques, Guigue Michèle. Etre sujet de son écriture : une analyse de mémoires professionnels. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°29, 2002. Lire-écrire dans le supérieur, sous la direction de Isabelle Delcambre et Anne-Marie Jovenet. pp. 201-219.

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