Search

Gastles bij de inspiratiemiddag PABO van de hanzehogeschool

Gastles op bassischool Anne Frankschool met als thema Opgroeien in armoede voor onderwijsprofessionals

Pesten is een serieus probleem waarvan betrokken kinderen tot ver in hun volwassenheid nog last kunnen houden. Ingrijpen is dus heel belangrijk. Maar in de praktijk verloopt de antipest-samenwerking tussen leerkrachten en ouders lang niet altijd vlekkeloos. Samenwerking tussen leerkrachten en ouders draagt bij aan de ontwikkeling van kinderen. Dit is onder gewone omstandigheden soms al een uitdaging en des te meer als er sprake is van een lastige situatie, zoals pesten. Op 3 Nederlandse basisscholen hebben leerkrachten, ouders en onderzoekers in een participatief actieonderzoek de werkzame factoren voor ‘family-school partnership’ bij pesten in kaart gebracht. Ze verzamelden ervaringskennis van kinderen, ouders en leerkrachten op hun eigen school, spoorden verbeterpunten op en ontwikkelden oplossingen voor de praktijk.In deze lezing doen we op basis van de onderzoeksbevindingen concrete suggesties voor het versterken van antipest-samenwerking tussen ouders en leerkrachten.

Pesten is een serieus probleem waarvan betrokken kinderen tot ver in hun volwassenheid nog last kunnen houden. Ingrijpen is dus heel belangrijk. Maar in de praktijk verloopt de antipest-samenwerking tussen leerkrachten en ouders lang niet altijd vlekkeloos. Samenwerking tussen leerkrachten en ouders draagt bij aan de ontwikkeling van kinderen. Dit is onder gewone omstandigheden soms al een uitdaging en des te meer als er sprake is van een lastige situatie, zoals pesten. Op 3 Nederlandse basisscholen hebben leerkrachten, ouders en onderzoekers in een participatief actieonderzoek de werkzame factoren voor ‘family-school partnership’ bij pesten in kaart gebracht. Ze verzamelden ervaringskennis van kinderen, ouders en leerkrachten op hun eigen school, spoorden verbeterpunten op en ontwikkelden oplossingen voor de praktijk. In deze lezing doen we op basis van de onderzoeksbevindingen concrete suggesties voor het versterken van antipest-samenwerking tussen ouders en leerkrachten.

This article outlines the expected benefits of ERASMUS+ Teaching/Training Exchanges for individuals, the institution as a whole and the degree programmes of The Hague University of Applied Sciences (THUAS), the Netherlands. The method employed was a series of semi-structured interviews, following initial email contact of 32 (approx. 1.5% of staff) who had been on exchange, or were scheduled to be, during the academic year. Interviews were agreed with 7 staff. Leask (2015) identified a lack of research in this area, and it is hoped this research will help to stimulate thinking on this issue. Despite the small sample size, general preliminary conclusions can be drawn and further research is encouraged. The article examines processes and procedures in place for monitoring such exchanges, and it also explores control and monitoring prior to the exchange taking place, as well as post-exchange outcomes and evaluations. It describes the context and theoretical frameworks and discusses the major findings, including accounts of the participants’ experiences and the benefits for them as individuals, their perceptions, their line manager’s responses and institutional policies and processes. The conclusion has recommendations for improvement based upon the participants’ comments. The main message of this article is the need to set goals for the individual and the institution and to evaluate them upon return.

Met de inspiratiekaarten leert men meer over zijn/haar competenties als leesbevorderaar. Zo wordt uitgelegd waarom het belangrijk is om zelf kinderboeken te blijven lezen. Daarnaast zijn vijf vragen geselecteerd uit de ontvangen professionaliseringsvragen en maakten hierbij algemene inspiratiekaarten. Ze bevatten naast een toelichting, tips & tricks, en verwijzingen naar filmpjes, sites, etc.

Dit document is een gezamenlijke uitgave van het Practoraat Internationalisering, ROC van Twente en De Haagse Hogeschool. Waar denk jij aan bij “internationalisering”? Aan ervaringen in het buitenland? Aan online samenwerken met studenten over de grens? Of misschien ook aan wereldburgerschap of de interculturele dimensie binnen burgerschap? De auteurs van deze publicatie denken bij het woord “internationalisering” aan het zorgen dat het onderwijs studenten voorbereidt op de wereld waarin we leven, leren en werken. Een wereld die internationaal verbonden is, in meerdere opzichten en op meerdere manieren. Het mbo bereidt studenten voor op hun rol in de maatschappij, het werkveld en de doorstroom naar een hoger onderwijsniveau. Binnen alle drie die opdrachten zitten internationale en interculturele dimensies. Denk aan het leven in een samenleving vol diversiteit: samen wonen, samen studeren, samen werken. Denk aan het zakendoen, bouwen en problemen aanpakken over de grenzen van onze regio en ons land heen. Al deze verschillende zaken vragen iets van mbo-studenten. En daar ligt, volgens de auteurs de rol van het onderwijs. Het begeleiden van deze studenten bij de ontwikkeling van internationale competenties om te kunnen floreren in de internationaal verbonden en intercultureel diverse wereld.

Dit document is een gezamenlijke uitgave van het Practoraat Internationalisering, ROC van Twente en De Haagse Hogeschool. Waar denk jij aan bij “internationalisering”? Aan ervaringen in het buitenland? Aan online samenwerken met studenten over de grens? Of misschien ook aan wereldburgerschap of de interculturele dimensie binnen burgerschap? De auteurs van deze publicatie denken bij het woord “internationalisering” aan het zorgen dat het onderwijs studenten voorbereidt op de wereld waarin we leven, leren en werken. Een wereld die internationaal verbonden is, in meerdere opzichten en op meerdere manieren. Het mbo bereidt studenten voor op hun rol in de maatschappij, het werkveld en de doorstroom naar een hoger onderwijsniveau. Binnen alle drie die opdrachten zitten internationale en interculturele dimensies. Denk aan het leven in een samenleving vol diversiteit: samen wonen, samen studeren, samen werken. Denk aan het zakendoen, bouwen en problemen aanpakken over de grenzen van onze regio en ons land heen. Al deze verschillende zaken vragen iets van mbo-studenten. En daar ligt, volgens de auteurs de rol van het onderwijs. Het begeleiden van deze studenten bij de ontwikkeling van internationale competenties om te kunnen floreren in de internationaal verbonden en intercultureel diverse wereld.

Om adequaat te kunnen reageren op de snel veranderende kennismaatschappij is innovatief gedrag (IG) van leerkrachten belangrijk. Menselijk gedrag, waaronder IG, wordt potentieel verklaard door attitude, subjectieve norm en self-efficacy, de proximale factoren binnen het Integrated Model of behaviour Prediction (IMBP). Daarnaast zijn distale factoren, zoals gespreid leiderschap (GL) gerelateerd aan IG. Het doel in huidig onderzoek was inzicht te krijgen in de directe en indirecte relatie tussen de distale factor GL en IG, waarbij de proximale factoren van het IMBP als potentiële mediatoren fungeren. De onderzoeksvraag luidde als volgt: In hoeverre zijn de proximale factoren uit het IMBP mediërend in de relatie tussen GL en IG van leerkrachten? Het onderzoek is uitgevoerd onder twee stichtingen voor primair onderwijs met in totaal 381 leerkrachten. IG werd gemeten met een nieuwe vragenlijst en werd ingevuld door 132 leerkrachten. Huidig onderzoek betrof een exploratief onderzoek met een correlationeel design. De complexere relaties tussen de variabelen werden geanalyseerd middels een procesanalyse waarmee mediatie door de proximale factoren attitude, subjectieve norm en self-efficacy tussen GL en IG van leerkrachten aangetoond kon worden. Er is sprake van partiële mediatie van GL via attitude en er zijn meerdere significante directe relaties tussen self-efficacy en IG gevonden. Een opvallende bevinding is dat in huidig onderzoek de vier nieuwe schalen van IG door verschillende factoren beïnvloed worden. Met huidig onderzoek kunnen aanbevelingen worden gedaan aan bestuurders, directeuren en leerkrachten om IG te ondersteunen, hetgeen kan bijdragen aan de onderwijsontwikkeling.

Ik ben niet muzikaal', zeggen veel startende pabostudenten. Dat klinkt tamelijk negatief, hoe kan dat omgevormd worden tot een positiever muzikaal zelfbeeld? Wie is de pabostudent muzikaal gezien en hoe kan hij daarin groeien?

In de zoektocht naar de grenzen van de toelaatbaarheid van het gedrag en de gevolgen die dat gedrag hebben, doorlopen kinderen verschillende fases. In dit document staan de fases die de Hildegaertschool doorloopt om kinderen met elkaar te leren omgaan, met een toenemend sturende rol voor de leerkracht. De school zet in op het stimuleren van zelfoplossend vermogen van leerlingen, het laten plaatsvinden van gesprekken tussen de leerkracht en de kinderen die bij de pestsituatie betrokken zijn. Bij herhaaldelijk ruzie/pestgedrag heeft de leerkracht een een-op-een gesprek met de leerling die ruzie maakt of pest. Soms brengen zij ouders op de hoogte doormiddel van het formulier “Verslag Opvallend Gedrag” en nodigen zij ouders uit voor een gesprek met de leerkracht op school.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het leerkrachtperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens leerkrachten.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het leerkrachtperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens leerkrachten.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het leerkrachtperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens leerkrachten.

In september 2019 is de Hildegaertschool van start gegaan met een onderzoeksteam bestaande uit ouders, onderwijspersoneel, studenten en onderzoekers van de Hanzehogeschool. Dit onderzoeksteam had als doel: samen succesfactoren en knelpunten blootleggen in de samenwerking -tussen de Hildegaertschool en ouders- in gevallen van pesten, om uiteindelijk een handreiking op te leveren voor de school. In dit document wordt uiteengezet welke stappen er tot nu toe zijn gezet, en welke concrete ontwerp- en ontwikkelplannen het projectteam voor de toekomst heeft.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het leerkrachtperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens leerkrachten.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het leerkrachtperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens leerkrachten.

In dit document worden de eerste bevindingen vanuit het leerkrachtperspectief van deze school uiteengezet: een reflectie op wat er goed gaat en wat er beter kan volgens leerkrachten.

Uitnodiging van Stichting Kunst & Cultuur om tijdens de ICC-cursus te spreken over het onderwerp Muzikale identiteit.

Workshop Inspiratiedag Pabo (18 november 2020)

Waarom vinden veel leerkrachten het lastig en draaien anderen hun hand er niet voor om? Waarom zijn sommige ouders dik tevreden over het contact met de leerkracht van hun kind en ervaren anderen frustraties? Om leerkrachten te ondersteunen in hun handelingsverlegenheid is er een ruim aanbod aan cursussen, trainingen en handboeken. Geadviseerd wordt om te werken aan een breed scala aan sociale en communicatieve vaardigheden. Vaak zijn deze vaardigheden heel algemeen geformuleerd en ontbreekt het in veel gevallen aan een onderbouwing van deze vaardigheden. Om (beginnende) leerkrachten adequaat voor te bereiden op de samenwerking met ouders is het noodzakelijk te weten welke specifieke competenties een leerkracht nodig heeft. De vraag in dit artikel is dan ook: Welke specifieke competenties zijn blijkens de onderzoeksliteratuur voor leerkrachten van belang in het samenwerken met ouders? Deze literatuurstudie maakt duidelijk dat er weinig zicht is op de specifieke competenties die een leerkracht nodig heeft om met ouders samen te kunnen werken. Er wordt vooral gesproken over sociale en communicatieve competenties in algemene zin en het aanbod (trainingen, cursussen en handboeken) om leerkrachten te helpen in de interactie met ouders is breed en ongericht. Onze literatuurstudie levert vier specifieke leerkrachtcompetenties op die van belang zijn in de samenwerking met ouders: 1) een uitnodigende houding , 2) omgaan met diversiteit, 3) ouders zien als waardevolle partners, 4) gericht op empowerment.

Ik ben niet muzikaal', zeggen veel startende pabostudenten. Dat klinkt tamelijk negatief, hoe kan dat omgevormd worden tot een positiever muzikaal zelfbeeld? Wie is de pabostudent muzikaal gezien en hoe kan hij daarin groeien?

Interview voor promotiebeurs voor leraren, NWO lerarenbeurs

3 workshoprondes Druk & Dwars voor PABO-studenten (3 rondes x 25 studenten)

In de huidige samenleving wordt steeds vaker een beroep gedaan op zelfsturende vaardigheden van mensen om leiding te kunnen geven aan eigen leeractiviteiten. Hierdoor krijgt het zelfsturend leren in het basisonderwijs een prominentere rol. Ondanks dat zelfsturend leren leidt tot hogere leeropbrengsten en meer gemotiveerde leerlingen, is het noodzakelijk dat leerkrachten hier expliciet aandacht aan besteden. Onderzoek laat zien dat leerkrachten het belang van zelfsturend leren onderstrepen, maar nog onvoldoende in staat zijn om de benodigde vaardigheden bij leerlingen te bevorderen. Om leerkrachten in het basisonderwijs te voorzien van de benodigde kennis en vaardigheden rondom zelfsturend leren, is de iSelf professionaliseringsaanpak ontworpen (Sins et al., 2018). In dit onderzoek is getracht antwoord te geven op de vraag hoe leerkrachten middels de iSelf professionaliseringsaanpak de door leerlingen en henzelf ervaren mogelijkheden voor zelfsturend leren binnen het domein wereldoriëntatie kunnen beïnvloeden. Dit onderzoek is gebaseerd op een pre-experimenteel ontwerp met een pre-test-posttestontwerp met een onderzoeksgroep bestaande uit 65 leerlingen en 5 leerkrachten van een Nederlandse basisschool voor regulier en speciaal basisonderwijs. Bij deze groep is voorafgaand en aansluitend aan de iSelf professionaliseringsaanpak gevraagd respectievelijk de ‘iSelf-vragenlijst, versie voor de leerling’ en de ‘iSelf-vragenlijst, versie voor de leerkracht’ (Sins et al., 2018) met in totaal 54 items per vragenlijst over zelfsturend leren in te vullen. De resultaten van de iSelf-vragenlijsten zijn middels een gepaarde t-test met elkaar vergeleken om het verschil in de ervaren mogelijkheden voor zelfsturend leren bij de leerlingen en de leerkrachten binnen het domein wereldoriëntatie te meten. Bovendien hebben de leerkrachten, net als de iSelf-trainer, op basis van eigen videomateriaal driemaal een ‘iSelf-observatieformulier’ (Sins et al., 2018) ingevuld om elkaars instructiegedrag in kaart te brengen. Deze iSelf-observatieformulieren zijn kwalitatief met elkaar vergeleken om na te gaan in hoeverre leerkrachten op eenduidige wijze geobserveerd strategiegebruik interpreteren. De kwantitatieve resultaten toonden aan dat er sprake was van significante verschillen tussen de gemiddelde scores op de voor- en nameting op zowel de gehele ‘iSelf-vragenlijst, versie voor de leerling’ als de gehele ‘iSelf-vragenlijst, versie voor de leerkracht’. Uit de kwalitatieve resultaten bleek enerzijds dat de leerkrachten veelal dezelfde strategieën voor zelfsturend leren lieerden aan het strategiegebruik van de geobserveerde collega’s, maar dat deze interpretaties in mindere mate overeenkwamen met de duidingen van de iSelf-trainer. Anderzijds bleken de antwoorden van de deelnemende leerkrachten verdeeld te zijn op de vraag of de geobserveerde strategieën impliciet of expliciet werden aangeboden. Geconcludeerd kan worden dat voor de onderzoeksgroep geldt dat de betreffende leerlingen en leerkrachten na de iSelf professionaliseringsaanpak binnen het domein wereldoriëntatie meer mogelijkheden voor zelfsturend leren zijn gaan ervaren. Dit onderzoek toont tevens aan dat leerkrachten strategiegebruik verschillend interpreteren en kennis ontbreekt over impliciet en expliciet strategiegebruik met betrekking tot zelfsturend leren.

Achtergrond - Virtueel netwerkleren is een steeds belangrijkere bron van professionalisering onder leerkrachten. Een mogelijke vorm van netwerkleren is een Community of Practice [CoP], waarin professionals door interactie samen leren hoe ze hun praktijk kunnen verbeteren. De intentie van leerkrachten om deel te nemen aan relevante professionaliseringsactiviteiten wordt voorspeld door autonome motivatie. Vanuit de zelfdeterminatietheorie van Ryan & Deci (2000) is bekend dat autonome motivatie voortkomt uit de bevrediging van de psychologische basisbehoeftes tot verbondenheid, autonomie en competentie. Doel - Er is nauwelijks onderzoek beschikbaar naar ontwerptrajecten die bijdragen aan motivatie tot deelname aan een Virtuele CoP [VCoP]. Het doel van dit onderzoek is om de bijdrage van een participatief ontwerptraject aan de motivatie van leerkrachten om deel te nemen aan een VCoP te verkennen. Deelnemers, procedure, onderzoeksontwerp – De deelnemers zijn benaderd voor deelname tijdens een verdiepingstraining muziek (N=12), waarvoor zij zich vrijwillig hadden opgegeven. Elf (N=11) deelnemers namen daadwerkelijk deel aan de studie. Vervolgens werden zij verzocht om deel te nemen aan het participatief ontwerptraject, waarop vier (N=4) deelnemers besloten deel te nemen. Onder de deelnemers waren twee vrouwen van 40-50 jaar, één vrouw van in de 60 en één man van in de 20 jaar. Het participatief ontwerptraject betrof het ontwerpen van een VCoP over muziekonderwijs. Meetinstrumenten – De elf respondenten vulden een vragenlijst over hun motivatie en vervulling van psychologische basisbehoeftes in. Deze vragenlijst is gebaseerd op de Basic Psychological Need Satisfaction and Frustration Scale (Chen et al., 2015) en de SRQ-a vragenlijst van Ryan en Connell (1989). De vier deelnemers aan het ontwerptraject namen deel aan een participatief ontwerptraject bestaande uit twee ontwerpbijeenkomsten. Het participatief ontwerptraject volgde de eerste drie stappen van het PCCD-proces (Preece, Abras & Maloney-Krichmar, 2004): behoeftes verkennen, technologie selecteren en prototype testen. Na afloop van het participatief ontwerptraject werden de deelnemers individueel geïnterviewd over de invloed van het participatief ontwerptraject op hun ideeën over het gebruik van de VCoP. Hiervoor is een gespreksleidraad opgesteld waarbij de psychologische basisbehoeftes en motivatie bevraagd werden. Resultaten – De deelnemers zijn voorafgaand aan het participatief ontwerptraject al inhoudelijk competent; gedurende het ontwerptraject is hun autonomie, verbondenheid en technische competentie vergroot. De autonomie is vergroot doordat de deelnemers eigenaarschap over de invulling van de VCoP kregen. De verbondenheid is vergroot doordat de deelnemers elkaar ontmoetten en aan een gezamenlijk doel werkten. De technische competentie is vergroot door het testen van de omgeving tijdens het ontwerptraject. Daarnaast lijkt werkdruk de motivatie te beïnvloeden. Conclusie – Een participatief ontwerptraject kan bijdragen aan de bevrediging van onderdelen van psychologische basisbehoeftes en daarmee aan motivatie tot deelname van een VCoP. Naast autonomie en verbondenheid zijn technische competentie en werkdruk belangrijke onderdelen van een participatief ontwerptraject.

Het inzetten van instructievideo’s in het onderwijs kan bijdragen aan de motivatie van leerlingen. Het is echter van belang om leerlingen te behoeden voor een teveel aan indrukken waardoor cognitieve overbelasting ontstaat. Dit onderzoek richt zich op het beoordelen van instructievideo’s door leerkrachten. Enerzijds wordt gekeken of leerkrachten de ontwerpprincipes uit de Cognitive Affective Theory of Multimedia Learning (CATLM) van Moreno (2005) her- en erkennen. Aan de andere kant wordt gekeken of het toevoegen van esthetische kenmerken zwaarder weegt dan deze principes. Aan het onderzoek namen 101 leerkrachten uit het primair onderwijs in Nederland deel. De participanten werden voor dit experiment verdeeld in drie groepen; een controlegroep, een groep ontving instructie over ontwerpprincipes en een groep ontving instructie over esthetische toevoegingen. Vervolgens maakten de deelnemers zeven maal de keuze uit drie video’s. Per vraag een video waarin een ontwerpprincipe goed is toegepast, een waarin hetzelfde principe abusievelijk verkeerd is toegepast en een derde waarin dezelfde fout schuilt maar dan mét esthetische toevoegingen. De resultaten laten zien dat leerkrachten zonder verder instructie het vaakst de keuze maken voor de video met toegevoegde muziek of audio. Leerkrachten die een korte instructie hebben gehad over de ontwerpprincipes om cognitieve belasting te voorkomen kiezen echter vaker voor de filmpjes waar deze principes correct zijn toegepast. Deze resultaten impliceren dat leerkrachten in het primair onderwijs zonder verdere scholing, keuzes zullen maken die met name gericht zijn op motivatie en plezier in leren. Wil men een bewustere keuze maken om het leerrendement met video-instructie te verhogen, dan is verdere training noodzakelijk.

Deze presentatie is gegeven naar aanleiding van een studie onder leerkrachten en ouders die betrokken zijn bij de basisschool De Rietzee. Het onderzoek had als doel om de visie van ouders en leerkrachten te achterhalen van de rol die een basisschool in kan nemen in de energietransitie. Tevens is gemeten in hoeverre ouders en leerkrachten denken dat er voldoende aandacht is voor duurzaamheid op de basisschool en welke mogelijkheden er zijn om nog meer op dit gebied te doen.

Workshops for students of the PABO.

Druk & dwars workshop

Lesgeven is een complexe activiteit. Naast aandacht voor de leerstof en het vlotte verloop van een les, dienen leerkrachten ook het overzicht te bewaren over de atmosfeer in de klas en de voortgang van de leerlingen. Zij moeten daarbij oog hebben voor signalen die uit de klas komen, en elk individu de gewenste aandacht geven. Eerder onderzoek naar visuele expertise bracht aan het licht dat ervaren leerkrachten, ten opzichte van novieten, hun blik meer focussen in de klas omdat ze een diepere kennis van klassituaties hebben. Hierdoor merken ze sneller problemen op en zijn ze beter in staat om deze te voorkomen. Leerkrachten passen hier hun klasmanagement aan, gebaseerd op de visuele informatie die ze ontvangen.In deze casestudie werd onderzocht welk effect het niet meer optimaal functioneren van een ander zintuig dan het zicht, namelijk het gehoor, heeft op klasmanagement. Er werd gezocht naar antwoorden op de vragen welke beperkingen of problemen de gehoorschade oplevert, welke oplossingen of compensaties de leerkracht met gehoorschade hanteert en wat de invloed is op het klasmanagement. Tot nu toe is er nog weinig onderzoek gedaan op dit terrein. Verschillende leerkrachten met gehoorschade vulden een online-vragenlijst in, waarna van vijf actieve leerkrachten een interview werd afgenomen. Deze leerkrachten komen uit de verschillende onderwijsniveaus, en hebben een verschillend ervaringsniveau. Alle leerkrachten gaven aan dat de gehoorschade bepaalde belemmeringen met zich meebrengt bij het lesgeven, en dat ze hiervoor oplossingen zoeken.Hun klasmanagement is aangepast aan het feit dat ze sommige geluiden, zoals stemmen van leerlingen, niet altijd kunnen horen. De leerkrachten compenseren hun gehoorverlies zo veel mogelijk door hetgeen ze horen te koppelen aan hetgeen ze zien. Ze zorgen ervoor dat ze zich aanpassen aan het geluid, door zich bijvoorbeeld dichter bij de bron te begeven. Deze vorm van preventie, waarbij de leerkracht probeert te voorkomen dat geluiden verloren gaan, wordt gekoppeld aan het actief aanpassen van de werkvormen in de klas. Dat leerkrachten zowel hun klasmanagement als hun houding aanpassen, is van belang voor het welbevinden en het functioneren van zowel de leerkracht zelf, als voor de leerlingen. In dit onderzoek werden enkele verschillen in auditieve perceptie of aanpassing van het klasmanagement gevonden, die kunnen worden toegeschreven aan een verschil in expertise. Ervaren leerkrachten voorzien wat er kan gebeuren als de klas niet goed in de hand wordt gehouden. Hun kennis van klassituaties is uitgebreider, waardoor ze sneller de situatie kunnen inschatten. Onderzoek naar preventie van gehoorproblemen in klassituaties en naar het welbevinden van leerkrachten met gehoorproblemen die voor de klas willen blijven staan, wordt aanbevolen. Tot slot wordt aangegeven dat dit onderzoek deels kan bijdragen aan verder onderzoek naar auditieve expertise.

Met de vragen op deze activeringskaarten kunnen de leerkrachten reflecteren op de mate waarin zij talentkrachtig lesgeven aan kinderen met autisme

De uitval van beginnende leerkrachten wordt vaak veroorzaakt door stress die leerkrachten ervaren bij klassenmanagement. Op de Pabo van de Hogeschool AVANS in Breda is onderzocht hoe met behulp van eye movement modeling examples, dit probleem in de opleiding kan worden aangepakt.

De uitval van beginnende leerkrachten wordt vaak veroorzaakt door stress die leerkrachten ervaren bij klassenmanagement. Op de Pabo van de Hogeschool AVANS in Breda is onderzocht hoe met behulp van eye movement modeling examples, dit probleem in de opleiding kan worden aangepakt.

De invoering van passend onderwijs had heel wat voeten in de aarde. Er was veel kritiek: leerkrachten die er niet op toegerust zijn, een bezuinigingsmaatregel, te veel bureaucratie, middelen die niet besteed worden. Het is nog altijd niet voor iedereen duidelijk aan welke voorwaarden scholen moeten voldoen om passend onderwijs mogelijk te maken. In het vorige artikel stond het ontwikkelingsperspectief centraal. Dit tweede artikel gaat over de competenties die leerkrachten nodig hebben om passend onderwijs te realiseren. Wat leren ons de diverse onderzoeken en wat zijn de bevindingen van de Onderwijsinspectie? Hoe krijgen we meer maatwerk in de klas?

Verhalen vangen, een training in luisteren

De invoering van passend onderwijs had heel wat voeten in de aarde. Er was veel kritiek: leerkrachten die er niet op toegerust zijn, een bezuinigingsmaatregel, te veel bureaucratie, middelen die niet besteed worden. Het is nog altijd niet voor iedereen duidelijk aan welke voorwaarden scholen moeten voldoen om passend onderwijs mogelijk te maken. In het vorige artikel stond het ontwikkelingsperspectief centraal. Dit tweede artikel gaat over de competenties die leerkrachten nodig hebben om passend onderwijs te realiseren. Wat leren ons de diverse onderzoeken en wat zijn de bevindingen van de Onderwijsinspectie? Hoe krijgen we meer maatwerk in de klas?

De invoering van passend onderwijs heeft heel wat voeten in de aarde gehad. Er was veel kritiek: leerkrachten die er niet op toegerust zijn, een bezuinigingsmaatregel, teveel bureaucratie, middelen die niet besteed worden. Hoewel het stof wat is neergedaald, is nog altijd niet voor iedereen duidelijk aan welke voorwaarden scholen moeten voldoen om passend onderwijs mogelijk te maken en welke aandachtspunten van belang zijn. In dit eerste artikel staat het ontwikkelingsperspectief centraal.