Search

specifičnosti područja obrazovanja postavlja se temeljno pitanje: razlikuju li se znanstvena istraživanja u obrazovanju od bilo kojeg drugog znanstvenog istraživanja. TOWNE (2002) tvrdi da postoje osnovni principi koji objedinjuju znanosti, uključujući i proučavanje obrazovanja, društvene znanstvene discipline kao i neka područja prirodnih disciplina, jer sva znanstvena polja počivaju na skupu zajedničkih vodilja i načela. Oni uključuju ulogu teorije, pojmovni model i pokušaja stavanja podataka i empirijskih nalaza, zajedno sa teorijskim okvirima za utvrđivanje njihova smisla, uz proces rigoroznog zaključivanja o tome što je proučavano sa stanovišta vladajućih i alternativnih objašnjenja za ono što je uočeno i potvrđeno, te korištenje metode koja najbolje odgovara na pojedino postavljeno pitanje. Metode su alati za istraživanje. Oni su u osnovi jednaki pri njihovoj implementaciji uz znanstveno pitanje. Kao i bilo koje drugo oruđe vezano uz određenu struku, one su samo toliko dobre, koliko mogu odraditi određeni zadatak. Metode se razvijaju tijekom vremena kao i pitanja koja se razvijaju uz njih. Pri korištenju metoda iz drugih znanstvenih polja u istraživanjima obrazovanja, one često moraju biti prilagođene, a isto tako često se pri istraživanju moraju razvijati nove metode (TOWNE, 2002).

Cilj rada bio je poučiti buduće profesore kemije metodologiji istraživanja u obrazovanju i na tom temelju razviti vlastite strategije, plan i provedbu istraživanja zadane problematike. 1. Rad sadrži temeljni pregled metoda istraživanja u obrazaovanju. 2. Analizirani su i uspoređeni razredbeni ispiti iz kemije provedeni proteklih godina na nakoliko 'kemijskih' fakulteta po područjima ispitivanja i traženim obrazovnim ishodima. 3. Dobiveni rezultati uspoređeni su s područjima ispitivanja i obrazovnim ishodima traženim na probnoj državnoj maturi iz kemije 2009. godine i s Ispitnim katalogom kemije za prvu državnu maturu 2010. godine.